新農(nóng)科視域下地方院校農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑

劉喬斐，王 健，楊松杰，楊 芳，陳月星

（1.安康學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生物科技學(xué)院，陜西安康 725000；2.商洛學(xué)院，陜西商洛 726000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”的重要途徑。2015 年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以后，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)廣泛開展，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)有所提升。2019 年隨著教育部發(fā)布的新農(nóng)科建設(shè)宣言，中國高等農(nóng)林教育將面臨新的質(zhì)量革命［1］，農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將面臨新的挑戰(zhàn)。

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林高校作為培養(yǎng)高等農(nóng)林人才的主力軍，需要把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新趨勢，將培養(yǎng)新型農(nóng)林人才放在國家農(nóng)業(yè)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體進(jìn)程中，注重學(xué)科知識(shí)體系的整體性、綜合性和實(shí)踐性，塑造新型農(nóng)林人學(xué)科知識(shí)的可遷移能力，為解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和鄉(xiāng)村振興建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題提供新的視角，為國家培養(yǎng)具有大農(nóng)學(xué)科知識(shí)背景、全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有系統(tǒng)性和多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，農(nóng)林人才培養(yǎng)方式未能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新時(shí)代對(duì)農(nóng)科人才的多樣化需求［2］，農(nóng)林人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)維度與未來導(dǎo)向不相適應(yīng)，從教育理念和實(shí)踐的本質(zhì)上講，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用未被充分挖掘。因此，新農(nóng)科建設(shè)對(duì)農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。

1 新農(nóng)科建設(shè)對(duì)農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

1.1 新農(nóng)科建設(shè)下發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的客觀要求

中國正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，新農(nóng)科建設(shè)要求用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技手段來推動(dòng)農(nóng)業(yè)的持續(xù)增長和循環(huán)發(fā)展。面對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形式，高等農(nóng)林教育需要重構(gòu)具有多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系，改變原來固化的單一性知識(shí)傳授方式，促進(jìn)新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)和新模式下農(nóng)林知識(shí)理論與技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，加大發(fā)展新農(nóng)科教育，實(shí)施人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科技創(chuàng)新的改革，協(xié)同推進(jìn)人才、技術(shù)供給與農(nóng)村三產(chǎn)融合趨勢相適應(yīng)的局面［3］。創(chuàng)新側(cè)重于新的點(diǎn)子、新的想法，創(chuàng)業(yè)則側(cè)重于創(chuàng)新思維的成果轉(zhuǎn)化。在農(nóng)林類專業(yè)中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)新思維“通識(shí)為本”的主導(dǎo)作用，深入推進(jìn)創(chuàng)新思維與農(nóng)林科技研發(fā)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的有機(jī)融合力度，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，引領(lǐng)農(nóng)林工作者從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，把創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域之中［4］，促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)林科技研發(fā)和科研成果轉(zhuǎn)化，提升農(nóng)業(yè)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)管理水平［5］，更好地指導(dǎo)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，助力提高農(nóng)民的收入。

1.2 新農(nóng)科建設(shè)下發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)林類專業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息元素應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域之后，使得現(xiàn)代農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)出大融合、多元化的發(fā)展趨勢，新農(nóng)科教育的提出要滿足新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)而產(chǎn)生的新專業(yè)和新型人才的需求。中國高等農(nóng)林院校存在學(xué)科與農(nóng)村發(fā)展不契合的現(xiàn)實(shí)情況，傳統(tǒng)農(nóng)科占據(jù)主導(dǎo)地位，新興學(xué)科發(fā)展滯后［3］，農(nóng)林專業(yè)的培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教材內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、鄉(xiāng)村振興建設(shè)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才需求存在一定差距，農(nóng)業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科之間、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科之間、不同農(nóng)業(yè)學(xué)科之間的交叉融合不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)無法支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求，缺乏應(yīng)對(duì)精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興建設(shè)的學(xué)科體系和專業(yè)布局，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系，缺乏具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的新型大農(nóng)科知識(shí)體系的教師［4］。作為高等教育的重要組成部分，農(nóng)林類院校要順應(yīng)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型需求，積極開展新農(nóng)科教育，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢［3］。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)林類專業(yè)進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)的責(zé)任感，喚醒對(duì)“三農(nóng)”問題的好奇心，激發(fā)學(xué)生在農(nóng)林行業(yè)中的創(chuàng)業(yè)潛力，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)林專業(yè)的滿意度和認(rèn)同感［5］，也利于傳統(tǒng)農(nóng)科體系的改造升級(jí)。

1.3 新農(nóng)科建設(shè)下發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)林類專業(yè)人才素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)要求

中國農(nóng)林院校人才培養(yǎng)模式仍然建立在傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科分類的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)科視野比較局限，創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)普遍弱化，農(nóng)林院校人才供給與農(nóng)村社會(huì)需求不匹配。社會(huì)面臨農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和農(nóng)林類專業(yè)改革優(yōu)化的新局面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要既有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有廣博的其他學(xué)科綜合知識(shí)，還要具備開放、發(fā)散和多元性的創(chuàng)新思維能力的新型農(nóng)業(yè)人才。新農(nóng)科教育通過培育新型專業(yè)增長點(diǎn)，推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科與生命科學(xué)、信息科學(xué)、新能源、新材料及社會(huì)科學(xué)的深度交叉融合，培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才［6］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則重在傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、模式和方式，更多關(guān)注提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)。在關(guān)鍵時(shí)刻，創(chuàng)新型人才能夠通過運(yùn)用形象思維、發(fā)散思維、逆向思維、綜攝法等創(chuàng)新技法去解決問題，往往達(dá)到出奇的效果［7］。新型農(nóng)業(yè)人才的素質(zhì)要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、要求和培養(yǎng)理念高度契合［5］。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新農(nóng)科，能夠提升農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬農(nóng)林類學(xué)科的科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的能力，推進(jìn)產(chǎn)品安全、產(chǎn)出高效、資源節(jié)約、環(huán)境友好的中國特色的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)與綠色發(fā)展，共同促進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)和鄉(xiāng)村振興，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供重要支撐［6，7］。

2 新農(nóng)科視域下地方院校農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

2.1 更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，激發(fā)農(nóng)林學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力

新農(nóng)科教育既要滿足“人的全面發(fā)展”的需要，又要塑造擔(dān)負(fù)鄉(xiāng)村振興重任的“新農(nóng)人”。在新農(nóng)科教育中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，探索傳統(tǒng)農(nóng)科與新興農(nóng)科、專業(yè)教育與通識(shí)教育、科學(xué)主義與人文主義相融合的方式，有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的跨學(xué)科的現(xiàn)代農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)［3］。農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在體現(xiàn)“廣譜式”全過程教育滲透的同時(shí)，還應(yīng)立足地方院校農(nóng)林專業(yè)獨(dú)具特色的辦學(xué)定位［4］，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重構(gòu)“新農(nóng)人”人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)社會(huì)需要的現(xiàn)代農(nóng)科人才［8］?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要以創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，融合人工智能來指導(dǎo)和推進(jìn)新農(nóng)科發(fā)展。農(nóng)林院校既要展望新農(nóng)科建設(shè)的美好前景，又要正視傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)的局限性，理解新農(nóng)科建設(shè)所蘊(yùn)含的學(xué)科交叉融合發(fā)展的愿景，在人才培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程體系、文化建設(shè)等方面，清晰定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新農(nóng)科教育相互融合的辦學(xué)新理念［4］，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、大國“三農(nóng)”等講座和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)方面的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心和責(zé)任感，培養(yǎng)有境界、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、能守正、會(huì)創(chuàng)新的現(xiàn)代“新農(nóng)人”。

2.2 調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“新農(nóng)科＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的師資力量

新農(nóng)科人才需要跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。一支具有創(chuàng)新精神、品質(zhì)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)，才能夠擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新農(nóng)科人才的任務(wù)，將農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到新農(nóng)科建設(shè)過程中［9］。農(nóng)林院校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、更新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)教師立德樹人的責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建教師和學(xué)生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)潮，不斷壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。通過構(gòu)建激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新農(nóng)科建設(shè)。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，夯實(shí)教師的新農(nóng)科知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［8］。鼓勵(lì)教師外出交流，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。聘請優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功者等一線創(chuàng)業(yè)人員作為兼職教師進(jìn)校開展講座，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)［10］；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)農(nóng)林學(xué)生將創(chuàng)新思維主動(dòng)應(yīng)用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，加強(qiáng)科學(xué)研究反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來推動(dòng)農(nóng)業(yè)科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，共同參與新農(nóng)科建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的保障。

2.3 優(yōu)化教學(xué)資源，推進(jìn)知識(shí)體系交叉融合

為更好地達(dá)到新農(nóng)科建設(shè)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的要求，農(nóng)林院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上尋找突破口，對(duì)現(xiàn)有農(nóng)科知識(shí)體系進(jìn)行改造升級(jí)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)知識(shí)體系交叉融合［6］。一是奠定學(xué)生良好的人文素質(zhì)。通過開設(shè)國學(xué)、歷史等人文通識(shí)選修課程，不僅能夠打破學(xué)生農(nóng)林專業(yè)的學(xué)科思維藩籬，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；二是繼續(xù)開設(shè)生物學(xué)、作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，并把人工智能、大數(shù)據(jù)分析及食品安全、農(nóng)村治理等知識(shí)納入專業(yè)基礎(chǔ)課程體系；三是開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、科學(xué)發(fā)展史、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例分析等專項(xiàng)課程，構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)；四是加強(qiáng)校園信息化建設(shè)水平，增加“互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈拓展等課程，通過智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式，重點(diǎn)建設(shè)新農(nóng)科教育一流課程或“金課”，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線農(nóng)林專業(yè)課程，進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)施生態(tài)文明教育［2］。

通過教學(xué)資源的整合與建設(shè)，不斷拓展優(yōu)質(zhì)課程資源［8］；通過打破原有農(nóng)林專業(yè)壁壘和課程體系的束縛，推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科與信息科學(xué)、人工智能和創(chuàng)新思維的交叉融合，通過強(qiáng)勢農(nóng)業(yè)學(xué)科帶動(dòng)發(fā)展新興交叉學(xué)科，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)開設(shè)新學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建自身的特色學(xué)科和專業(yè)，確定新農(nóng)科知識(shí)創(chuàng)新重點(diǎn)領(lǐng)域，整合不同學(xué)科的研究方法，形成跨學(xué)科思維和創(chuàng)新思路，探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中復(fù)雜問題的綜合性解決方案，通過持續(xù)創(chuàng)新的知識(shí)生產(chǎn)促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)科知識(shí)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為全面認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)以及人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系提供新的視角與分析框架［3］。

2.4 多途徑打造混合式教學(xué)模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的要求，通過挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，改革專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，編著具有農(nóng)林專業(yè)特色和新農(nóng)科教育內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教材［10］，建立精品課程和一流課程；利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，開發(fā)新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線課程，通過“課內(nèi)＋課外”“線上＋線下”“理論＋實(shí)際”“虛擬＋現(xiàn)實(shí)”，將農(nóng)林專業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建多途徑混合式教學(xué)模式，打造課堂新生態(tài)，推動(dòng)農(nóng)林專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果［11］。運(yùn)用科研實(shí)驗(yàn)室、師生創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等校園平臺(tái)，開展創(chuàng)業(yè)成功人士面對(duì)面交流，采用多元導(dǎo)師制等方式深化升級(jí)第一、第二和第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；鼓勵(lì)師生積極參加各類研討會(huì)和交流會(huì)，促進(jìn)師師之間、生生之間、師生之間的交流，增加智慧火花碰撞的機(jī)會(huì)和思維互動(dòng)，為以后的創(chuàng)新、探索開拓發(fā)展空間［12］。

通過運(yùn)用項(xiàng)目參與式、體驗(yàn)式、啟發(fā)式、探究式和游戲式等多樣靈活的教學(xué)方法，開展“研究性”和“討論式”教學(xué)，遵循“以學(xué)生為中心”和OBE 理念，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的“廣播式”“灌輸式”教學(xué)，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)［12］，運(yùn)用案例教學(xué)法，開展以解決農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際問題為導(dǎo)向的“科普實(shí)踐課堂”和“微創(chuàng)新訓(xùn)練營”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和轉(zhuǎn)換思維的習(xí)慣養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足學(xué)生多樣化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［11］。

2.5 加強(qiáng)校企深度融合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過將政府、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)林院校所擁有的不同教育資源融合起來，增加涉農(nóng)企業(yè)的有效嵌入，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)［13］，以培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)林人才為目標(biāo)，提升農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。政府為農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供法律和政策方面的支持，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的執(zhí)行者，能夠?qū)?chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)過程中。企業(yè)能夠?yàn)檗r(nóng)林院校及時(shí)提供市場信息，助力創(chuàng)新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)［5］。新農(nóng)科因其產(chǎn)業(yè)性和實(shí)踐性，需要廣袤的田間地頭作為農(nóng)林創(chuàng)新實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐條件，引領(lǐng)教師把課堂帶到田間，讓學(xué)生親近山水林田，體驗(yàn)農(nóng)事操作，見證人工智能和無人機(jī)在農(nóng)林領(lǐng)域中的應(yīng)用情況，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目研究和實(shí)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)［4］。

農(nóng)林院?？梢赃x擇實(shí)力雄厚的企業(yè)作為校外實(shí)踐基地，簽訂合作協(xié)議并建立校企合作機(jī)制［10］，建立以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，開展綜合性、探索性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，推進(jìn)校外企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、大創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心的有機(jī)結(jié)合［11］。在校內(nèi)通過構(gòu)建創(chuàng)新科技沙龍、社團(tuán)、學(xué)術(shù)論壇等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，建立農(nóng)林學(xué)科競賽平臺(tái)，通過賽訓(xùn)結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)的目的。

3 小結(jié)

新農(nóng)科建設(shè)對(duì)農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，地方院校農(nóng)林類專業(yè)可以通過更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)資源、多途徑打造混合式教學(xué)模式、加強(qiáng)校企深度融合等路徑來加強(qiáng)新農(nóng)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、推進(jìn)多學(xué)科知識(shí)體系的交叉融合、激發(fā)農(nóng)林學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期、新業(yè)態(tài)發(fā)展要求的高等農(nóng)科人才。