構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)高效課堂的策略探究

劉雪梅

摘要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在堅(jiān)持教學(xué)改革的同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇有效的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們?cè)谧灾饕庾R(shí)下進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí);高效課堂;構(gòu)建策略;探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-372

引言

語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容廣博，與日常生活的關(guān)聯(lián)最為緊密，良好的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展以及個(gè)人文化素養(yǎng)提升都有重要意義。這也是教育工作者始終關(guān)注和探討語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵原因所在。小學(xué)語(yǔ)文，尤其是高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始是在原有基礎(chǔ)認(rèn)知內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐步融合文化學(xué)習(xí)理念，灌輸文學(xué)觀念的關(guān)鍵階段，該階段通過(guò)有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，有利于為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至各科學(xué)習(xí)和個(gè)性能力發(fā)展提供重要助力和支持，這也體現(xiàn)了文章研究的重要理論參考和借鑒意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力與水平相對(duì)有所提升。教師要能充分放手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)，自然會(huì)積極地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的學(xué)習(xí)才是更加高效的。比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以從五個(gè)方面設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，即“熟讀課文”，要求學(xué)生默讀課文兩遍、朗讀三遍，讀通讀順古詩(shī)?！邦A(yù)習(xí)字詞”，可設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)本課生字新詞;通過(guò)查字典的形式，區(qū)分多音字;結(jié)合注釋，寫(xiě)出詩(shī)句中重點(diǎn)字詞的意思。“內(nèi)容感知”，結(jié)合詩(shī)意設(shè)計(jì)問(wèn)題?！百Y料收集”，搜集有關(guān)詩(shī)人范成大、楊萬(wàn)里、雷震等相關(guān)資料。“閱讀質(zhì)疑”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在課文當(dāng)中的這幾首古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)兒童怎樣的感情？讀了課文，在上課時(shí)還需要努力地弄懂哪些問(wèn)題？等等。這樣的預(yù)習(xí)試題卡，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)內(nèi)容，有更為深入全面的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、融合情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該更多的融合情境，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材也是來(lái)源于生活，所學(xué)也是取材于實(shí)際，因此融合情境更加容易讓學(xué)生有所感悟，愿意表達(dá)個(gè)人所想。例如，在學(xué)習(xí)課本《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在完成課本講解后可以抽出時(shí)間讓學(xué)生回憶自己旅游的經(jīng)歷，有什么地方給自己留下了深刻印象，有怎樣的美景，有怎樣開(kāi)心快樂(lè)的經(jīng)歷。嘗試以類似的手法書(shū)寫(xiě)成小短文，融合情境更容易產(chǎn)生共鳴，這也是所學(xué)課本中作者所要傳遞出的觀光快樂(lè)的心情，暢游想象的空間。

三、巧妙問(wèn)題引導(dǎo)，提升探索能力

提問(wèn)環(huán)節(jié)在高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中至關(guān)重要，巧妙科學(xué)的提問(wèn)不僅可以讓教師快速了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)也能更好地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更有課堂學(xué)習(xí)的參與感，逐步提升個(gè)人探索和快速反應(yīng)能力。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，教師應(yīng)該善于通過(guò)多角度提問(wèn)設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如讓學(xué)生對(duì)花生進(jìn)行聯(lián)想？代表了什么精神品質(zhì)？有著怎樣的精神寄托？帶著問(wèn)題逐步深入閱讀更加容易把握文章主旨，了解默默無(wú)聞、不計(jì)名利付出的人才是擁有高尚品格的人，個(gè)人高尚品質(zhì)與知識(shí)才能的結(jié)合才能塑造真才實(shí)學(xué)的人。

四、引導(dǎo)閱讀，以保證學(xué)生的閱讀方向

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)在不斷拓展和更新，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的格局也在不斷進(jìn)步。引導(dǎo)閱讀是對(duì)普通教育方式的完善和補(bǔ)充，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)和感知世界的美好，教師可以指引學(xué)生的思考方向，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。同時(shí)，教師可以通過(guò)輔助方法，讓學(xué)生更貼近文章中的環(huán)境和意境。如在教學(xué)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”這句詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)情景布置和多媒體動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生通過(guò)嗅覺(jué)、視覺(jué)等感官系統(tǒng)，更加直觀、強(qiáng)有力地感受作者所表達(dá)的心境。教師通過(guò)引導(dǎo)閱讀，保證了學(xué)生的閱讀方向和理解的正確性，提高了閱讀質(zhì)量和閱讀速度，讓學(xué)生很容易接受課外閱讀活動(dòng)。又如在教學(xué)《松鼠》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容，明白文章利用了恰當(dāng)?shù)男稳菰~、比喻句等，把松鼠外形特征寫(xiě)具體，讓我們感受到了它的美麗與可愛(ài)。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，了解松鼠習(xí)性時(shí)，可以讓學(xué)生換位進(jìn)行思考“假如你是一只可愛(ài)的小松鼠，你該如何解給自己的生活習(xí)性呢？”同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料，說(shuō)出自己對(duì)松鼠其他方面的了解。在通過(guò)教師合理化的引導(dǎo)之后，學(xué)生自然能夠掌握介紹動(dòng)物的方法與技巧———可以利用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，合理清晰的結(jié)構(gòu)，鮮明的事物特征，以及適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法等。這樣的教學(xué)形式，可以增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，不僅要考慮不同策略對(duì)學(xué)生的吸引力，還要注重策略對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，精心選擇教學(xué)策略，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與豐富的教學(xué)策略進(jìn)行融合，為學(xué)生打造生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提高。在踐行不同的教學(xué)策略時(shí)，教師要認(rèn)真分析教學(xué)策略對(duì)教材的促進(jìn)作用，使策略充分發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效作用，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜薛穎.如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]邱艷紅.論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2020（29）：59-60.

[3]劉維梅.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂策略探究[J].課程教育研究，2020（01）：46-47.