矢量化應(yīng)用于《鏈狀帶絳蟲(chóng)》微課的制作與體會(huì)

張偉琴,周本江,李艷瓊,黃思怡,羅婭波,郭艷梅△,石 曉△

(1昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院人體寄生蟲(chóng)學(xué)教研室, 昆明 650101; 2昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院病原實(shí)驗(yàn)室; 3昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院; △通訊作者)

隨著“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)及分子生物學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于寄生蟲(chóng)病診斷領(lǐng)域,我國(guó)寄生蟲(chóng)病防控取得了顯著的效果。但隨著人們生活方式及飲食習(xí)慣的改變、國(guó)際間交流日益頻繁,我國(guó)寄生蟲(chóng)疾病譜已然發(fā)生變化[1]。2015年全國(guó)人體重點(diǎn)寄生蟲(chóng)病現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中顯示:重點(diǎn)寄生蟲(chóng)病流行程度顯著下降,尤其是土源性線蟲(chóng)病下降明顯。據(jù)此次調(diào)查報(bào)告推算全國(guó)寄生蟲(chóng)感染總?cè)藬?shù)仍然高達(dá)3 859萬(wàn),造成的疾病負(fù)擔(dān)不容忽視。同時(shí),不少寄生蟲(chóng)病傳染源尚未徹底控制,流行因素和流行環(huán)節(jié)依然存在,稍有松懈,寄生蟲(chóng)病流行就有可能死灰復(fù)燃[2]。

隨著我國(guó)高等院校教學(xué)體制的改革、學(xué)科的調(diào)整,全國(guó)普通高等醫(yī)學(xué)院校人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)已逐漸減少。教師無(wú)法在有限的課堂上講解透徹重、難點(diǎn)問(wèn)題[3]。微課即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程,這一具體概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David penrose于2008年首次提出[4,5]。微課短小精悍、主題鮮明,能很好地契合學(xué)習(xí)者的需求。如何科學(xué)、有效地將這些新技術(shù)、新手段運(yùn)用到人體寄生蟲(chóng)教學(xué)中去,是每個(gè)教師值得深入思考的問(wèn)題。筆者在獲得學(xué)院教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)支持后,結(jié)合人體寄生蟲(chóng)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),將自行研制的矢量化動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于微課制作中,取得了較好的效果。本文以《鏈狀帶絳蟲(chóng)》微課的制作為例,與同行共同探討微課設(shè)計(jì)與制作的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等,以期提高教學(xué)效果。

1 教學(xué)分析及設(shè)計(jì)

1.1 微課特點(diǎn)

微課教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展,是針對(duì)醫(yī)學(xué)寄生學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的基于微視頻的一種教學(xué)形式[6]。它作為學(xué)生課前或課后自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充,具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易傳播、反饋快等特點(diǎn),且表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間及場(chǎng)所均不受限制。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地打開(kāi)課程資源,自主地在手機(jī)端、電腦端進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課不僅適用于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí),還適合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩。

1.2 微課設(shè)計(jì)

目前,我國(guó)食源性寄生蟲(chóng)病的感染率呈上升趨勢(shì),鏈狀帶絳蟲(chóng)即豬帶絳蟲(chóng)引起的豬帶絳蟲(chóng)病屬人獸共患寄生蟲(chóng)病,呈世界性分布,在我國(guó)流行范圍較廣、感染率較高,是我國(guó)較為嚴(yán)重的食源性寄生蟲(chóng)病之一。而我院所在地云南,地處西南邊陲,不少少數(shù)民族均有生食或半生食豬肉及其制品的習(xí)俗,故豬帶絳蟲(chóng)是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要蟲(chóng)種。豬帶絳蟲(chóng)的生活史是教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。由于其生活史中存在兩條途徑,人可作為其兩種宿主,具有兩個(gè)感染階段、兩個(gè)致病階段、兩個(gè)診斷階段,引起兩種不同的疾病極易造成混淆,學(xué)生只有掌握了豬帶絳蟲(chóng)生活史,才能更好地掌握豬帶絳蟲(chóng)的致病及診斷等。故而我們嘗試設(shè)計(jì)并制作矢量化豬帶絳蟲(chóng)生活史微課,應(yīng)用于課堂教學(xué)前的補(bǔ)充,以便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解。

1.3 注重導(dǎo)課

因?qū)W生學(xué)習(xí)微課具有較大的隨意性,那我們應(yīng)該如何在學(xué)生點(diǎn)開(kāi)視頻的第一時(shí)間吸引其注意力?我們必須設(shè)計(jì)好導(dǎo)課,因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半,其目的在于啟發(fā)興趣、提出問(wèn)題、設(shè)置懸念并點(diǎn)明主題[7]。導(dǎo)課方式多種多樣,有提問(wèn)題、講故事、舉案例、直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等方式。不論我們采用哪種方法,其本質(zhì)均是激起學(xué)生的共鳴以及與學(xué)生碰撞出學(xué)習(xí)的靈感火花,從而引導(dǎo)其投入學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題中。但導(dǎo)課時(shí)間不宜太長(zhǎng),以免喧賓奪主,應(yīng)做到簡(jiǎn)、精及符合主題。我們從云南特色佳肴“生皮”“剁生”導(dǎo)入生食豬肉這一現(xiàn)象,提出當(dāng)豬肉中含有豬帶絳蟲(chóng)幼蟲(chóng)時(shí),歷經(jīng)2-3個(gè)月就可以在人體小腸內(nèi)長(zhǎng)成2-4 m長(zhǎng)的成蟲(chóng),即鏈狀帶絳蟲(chóng),也稱豬肉絳蟲(chóng);再提出問(wèn)題“人體是如何感染的?感染后又有怎樣的危害?”學(xué)生驚嘆不良飲食習(xí)慣給老百姓帶來(lái)危害的同時(shí),還學(xué)會(huì)主動(dòng)思考日常生活中應(yīng)該如何注意飲食安全,以此來(lái)調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)鏈狀帶絳蟲(chóng)的興趣及積極性,從生活的微小事件中去尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而探尋問(wèn)題本質(zhì)。

1.4 多媒體課件制作

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的多媒體教學(xué)能化難為易、化隱為顯、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化抽象為形象、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)[8]。多媒體課件制作不僅需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),其展現(xiàn)手法也在一定程度上影響了微視頻的效果。我們嘗試應(yīng)用矢量化方法將豬帶絳蟲(chóng)生活史過(guò)程動(dòng)畫(huà)化,使其生活史過(guò)程簡(jiǎn)單、直觀、明了、有趣。

制作動(dòng)畫(huà)首先需制作動(dòng)畫(huà)元件,這是整個(gè)多媒體課件制作的關(guān)鍵。我們利用PowerPoint中的繪圖工具,將涉及生活史素材資料分別轉(zhuǎn)換成單一的矢量單位進(jìn)行制作。與Flash制作方法不同的是:此方法簡(jiǎn)單,縮放制作出來(lái)的矢量單位都不會(huì)影響畫(huà)面質(zhì)量,播放傳輸文件小,不占用存儲(chǔ)空間,同時(shí)便于移植、設(shè)定與修改[9]。我們按照原設(shè)計(jì)講授的生活史過(guò)程,在多媒體常用制作軟件PowerPoint中,根據(jù)需要添加相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)效果,然后根據(jù)寄生蟲(chóng)生活史過(guò)程使用規(guī)定路徑的方法,就可以制作出有趣的、能動(dòng)起來(lái)的、可修改、可控速的生活史動(dòng)畫(huà)。最后,在專業(yè)教師制作好多媒體課件基礎(chǔ)上,我們將制作好的課件片段,按需嵌入多媒體課件中。此法也適用于所有授課PPT的制作。

但這一過(guò)程的技術(shù)性較強(qiáng),需要根據(jù)專業(yè)教師的需求反復(fù)修改,才能制作出理想的、適合課堂教學(xué)的多媒體課件。此種制作方法的優(yōu)點(diǎn)將寄生蟲(chóng)生活史直觀化、動(dòng)態(tài)化,應(yīng)用于教學(xué)常能引起學(xué)生濃烈的興趣,可以明顯提高教學(xué)效果;其次,任課教師可嘗試自行根據(jù)教授進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整路徑及速度,不像Flash動(dòng)畫(huà),一旦修改,任課教師無(wú)從下手。

1.5 內(nèi)容講解

在教學(xué)過(guò)程中,我們要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo),在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,合理靈活的應(yīng)用如討論式、啟發(fā)式及基于問(wèn)題的教學(xué)等多種教學(xué)方法[10,11],合理有效地組織教學(xué)內(nèi)容,包括前后內(nèi)容的有機(jī)銜接、恰到好處的提出問(wèn)題、師生間的交流互動(dòng)、內(nèi)容的首尾呼應(yīng)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單恰當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)等。我們主要采取啟發(fā)式教學(xué)法,通過(guò)矢量化PPT直觀引導(dǎo)學(xué)生輕松有趣地掌握豬帶絳蟲(chóng)生活史全過(guò)程,使學(xué)生推導(dǎo)以頭節(jié)上的頂突和小鉤牢牢固著于人體小腸的豬帶絳蟲(chóng)成蟲(chóng)到底會(huì)給機(jī)體帶來(lái)怎樣的危害?其末端不斷脫落的孕節(jié)會(huì)導(dǎo)致蟲(chóng)體逐漸變短嗎?蟲(chóng)卵(孕節(jié))如何進(jìn)入豬或野豬等中間宿主體內(nèi)?如何發(fā)育為囊尾蚴?人體又是如何感染?囊尾蚴在人體內(nèi)又是如何發(fā)育為成蟲(chóng)?當(dāng)人誤食蟲(chóng)卵時(shí),蟲(chóng)卵在體內(nèi)發(fā)育為囊尾蚴的過(guò)程。最后,我們將兩條生活史過(guò)程完整展現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行課堂總結(jié),呼吁學(xué)生告訴身邊的人不要生食或半生食動(dòng)物肉類及其制品,同時(shí)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合日常生活習(xí)慣,查閱相關(guān)資料,思考生食或半生食豬肉及其制品給機(jī)體帶來(lái)的危害,以提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、開(kāi)闊視野,使學(xué)生意識(shí)到生食或半生食豬肉及其制品的危害性,提高防范意識(shí),并主動(dòng)投入預(yù)防宣傳工作。

1.6 視頻制作

視頻制作是將所有課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容講解的直觀呈現(xiàn),其質(zhì)量最終決定了微課的水平。我們的微課視頻采用的是混合式制作方法,根據(jù)視頻需要呈現(xiàn)的效果提前與專業(yè)拍攝人員進(jìn)行溝通拍攝細(xì)節(jié),根據(jù)微課內(nèi)容確定教師是否出鏡、何時(shí)出境、是否需要教師的形體語(yǔ)言、師生互動(dòng)等進(jìn)行輔助,最后進(jìn)行后期處理。

2 體會(huì)

寄生蟲(chóng)的生活史是指寄生蟲(chóng)完成一代生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的整個(gè)過(guò)程。寄生蟲(chóng)的整個(gè)生活史過(guò)程包括寄生蟲(chóng)正常的寄生部位、寄生蟲(chóng)感染階段侵入宿主的途徑和方式、寄生蟲(chóng)在宿主體內(nèi)移行或到達(dá)寄生部位的途徑、寄生蟲(chóng)離開(kāi)宿主的方式以及所需要的內(nèi)外環(huán)境條件等。因此,掌握寄生蟲(chóng)生活史是推測(cè)和理解寄生蟲(chóng)致病及診斷、流行和防治的必要基礎(chǔ)。生活史是學(xué)習(xí)和理解寄生蟲(chóng)學(xué)的主線。在設(shè)計(jì)微課時(shí),我們都可以從生活史入手講解蟲(chóng)種,講清講明寄生蟲(chóng)的生活史,寄生蟲(chóng)的致病及診斷、流行和防治也就迎刃而解了。嘗試應(yīng)用矢量化方法將豬帶絳蟲(chóng)生活史過(guò)程動(dòng)畫(huà)化,不僅能第一時(shí)間抓住學(xué)生眼球,還能使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解豬帶絳蟲(chóng)生活史更加簡(jiǎn)單、直觀、明了、有趣。

隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,智能化手機(jī)及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋,大學(xué)生的閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣正在發(fā)生巨大的改變。所以這一新型教學(xué)模式,即微課的出現(xiàn)和發(fā)展是順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的,微課可以讓學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然微課等新型教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式,但它們的逐步推廣應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新過(guò)程是統(tǒng)一的;換句話說(shuō),微課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn),加速了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革進(jìn)程[12]。作為任課教師,我們應(yīng)該理性地看待微課這一新型教學(xué)模式,積極探索微課和傳統(tǒng)教學(xué)之間的契合點(diǎn),互取其長(zhǎng),互補(bǔ)之短,促進(jìn)二者的快速有效融合。現(xiàn)如今教育正快速向信息化、智能化轉(zhuǎn)變,微課等新型教學(xué)模式可作為補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式中一種較好的方式。但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,根據(jù)微課的特點(diǎn),它只能作為寄生蟲(chóng)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充,在開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程中,教師必須以學(xué)生的視角為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[13]。