初中科學課堂中不可或缺的人文教育

周志紅

摘要：在三維教學目標中，情感、態(tài)度、價值觀教育一直不太被重視，在教學設計環(huán)節(jié)中，也沒有太好的經驗，經常被用作最后所謂的“點睛”之筆，其實效果往往并不是太好。現代社會，學生情感態(tài)度與價值觀教育缺失帶來的問題越來越突出，這又迫使我們必須重視價值觀的教育。因此，如何使自然科學和人文科學在初中科學課堂中實現有機融合，使學生學習好科學知識的同時，又能在人文素養(yǎng)上得到提升，并最終促成學生全面、良性地發(fā)展，是科學教師必須重視的課題。

關鍵詞：人文元素；初中科學課；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0124

一、人的發(fā)展離不開人文科學和自然科學

人類文化的發(fā)展史，就是人文科學和自然科學的發(fā)展史，經過近幾百年自然科學的快速發(fā)展，自然科學似乎已經成為真理和價值的代名詞。而本來價值都是對人的價值，人才是價值的唯一主體，而現在作為價值主體的人已被忽略，于是在科學技術的視野中對人的關懷也漸漸消失，自然科學與人文科學失去了內在的聯系。

現在的教育應以人為本，所有的科學都是人的科學，都是為人類的生存、活動和發(fā)展服務的科學，人的發(fā)展離不開人文科學和自然科學的共同發(fā)展。實踐證明，人文精神的熏陶，對一位學生的成長及成長的可持續(xù)性有很大的作用。

二、科學課堂人文教育不可或缺

1. 體現以人為本的思想

葉圣陶先生曾說過：“學校教育的目的就在于使學生養(yǎng)成正確的人生觀，因而不能不注意教育與人生的關系。”教育應該以人為本，“以人為本”的教育觀念，就是發(fā)現人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性?？茖W教學中如何實施“以人為本”呢？

在我們平時的科學教學中，往往注重兩方面內容：一是教學內容的落實，二是科學思想和方法的啟發(fā)，隨著新課改的推進，科學思想和方法的啟發(fā)已經得到了廣大教師的重視，但是筆者認為僅做到這兩點，并沒有達到新課改對于“以人為本”教育理念的要求。在我們的三維教學目標當中，情感、態(tài)度、價值觀的教育被忽略的較多，在進行教學設計時，教師們也往往缺乏具體的切入點，很難進行全面系統的設計，大多在教學設計的最后進行簡單說明，這樣就很難收獲很好的情感價值觀教育。

情感態(tài)度和價值觀的教育離不開人文情懷的融入，只有讓學生發(fā)現科學的美，體會到科學的魅力，而不是呆板的功率、電阻、化學符號等，從而引導學生崇尚科學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，最終全面發(fā)展學生，這才是真正體現“以人為本”的科學教育。

2. 人文元素對科學教育的意義

總體上說，在科學教育與人文教育過程中若能實現科學思維與人文思維協調互補，有利于克服科學與人文思維分裂的缺陷，對于學生未來的發(fā)展極為重要。

錢學森院士曾說過一句著名的話：“一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養(yǎng)?！比祟悮v史上有很多科學泰斗都是這樣的人，如既是物理學家又精通音樂的愛因斯坦曾說過，物理給我以知識，藝術給我以想象力，知識是有限的，而藝術開拓的想象力是無限的，它可以概括世界的一切，沒有想象力就不可能產生創(chuàng)造力。

我們的初中科學課堂承擔著傳播科學理念、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、啟發(fā)科學思維等一系列重任，我們要尊重科學教育發(fā)展的規(guī)律，不可因學科的分離作為理由，忽視人文元素的引入。我們應當充分挖掘科學中的美，將其與人文情懷融合，將傳統的知識點變成一種美、一種精神、一種價值。

3. 科學教學三維目標對人文元素的要求

我們重新來分析情感態(tài)度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、融入人文情懷的科學課更有魅力

我們在欣賞一些特高級教師精品課的時候，我們往往會發(fā)現一個規(guī)律，那就是吸引我們眼球的，除了教學設計的獨到和巧妙外，教師們身上濃濃的人格魅力，教學過程中的人文情感也是非常重要的風景線。我們可以這樣說，名師的魅力不僅僅在于其教學能力的高低，更是人文素養(yǎng)和個人魅力的體現。好教師如此，好的教學設計也是如此，融入人文情懷的科學課更有魅力。以下是筆者在平時教學過程中收集到的一則案例：

充滿人文教育的《空氣污染與保護》的教學設計

某教師以一種探討式的教學方法，引導學生回憶生活中的已有經驗，共同分析探討了本節(jié)課的主題，引發(fā)了學生的共鳴，達到了非常好的教育效果。以下是幾處帶有人文色彩、處理得比較精彩的教學片段：

1. 世界是物質的，物質是變化的（哲學觀）（圖1）

楊老師在引入大氣污染的時候，沒有像其他教師一樣，直接通過空氣污染的圖片或視頻帶給學生視覺沖擊，讓學生產生厭惡的情緒。而是從世界是物質的，物質是變化的這一哲學角度，讓學生看到了過去和現在，激發(fā)學生的探究欲望，現在的大氣是怎么被一步步污染的，既然大氣在不斷變化，那么未來的大氣又會怎樣呢？我們應該做些什么呢？

2. 理性看待事物，量變引起質變（圖2）

同學們在討論空氣污染的時候，根據以往的生活經驗，很自然地將汽車當做空氣污染的源頭之一，也有同學將化工廠等當做罪魁禍首，更有甚者將科學的發(fā)展當做罪魁禍首，忽略了空氣的自凈能力，產生了一系列不夠準確的觀點。楊老師在處理這一問題時，運用兩張照片的對比，引導大家理性地看待事物，同時讓同學們懂得量變引起質變這一哲理，同時也為后面的空氣質量指數埋下伏筆。

3. 透過現象看本質，平衡的思想（圖3）

在引入空氣質量指數教學時，楊老師通過三張照片對比，讓學生明白兩個道理：（1）平衡的思想，世界是運動的，自然界中的萬物很重要的就是一個平衡。（2）透過現象看本質，很多事物我們無法僅憑肉眼等器官進行感性判斷，必須通過科學技術手段進行分析，才能最終得出結論。

四、如何用人文情懷打造魅力科學課堂

在我們日常的教學中，發(fā)現很多教師在設計情感、態(tài)度、價值觀教育時，往往沒有合適的切入點，對科學史最為看重，引用的例子也大多雷同，很多例子可能學生小學就已聽過，再加上學生感覺與偉人有巨大差距，無法引起很強的共鳴，教育效果不佳。因此，如何用人文情懷打造魅力科學課堂呢？需要多角度、多方法，更貼近學生，更容易欣賞。我們可從以下幾個方面進行考慮：

1. 教學內容選擇——善于發(fā)現人文教育“融入點”

初中科學按傳統的學科劃分的話，其實主要由物理、化學、生物、地理四方面組成，各個組成部分，除了共同的價值觀外，也有不同的側重點。物理的主要側重點在于和哲學的聯系，化學側重于環(huán)保等，生物是育人的主戰(zhàn)場，“世界觀”“人性與自然”“合作與競爭”“創(chuàng)新與發(fā)展”“適應與生存”等。下面，筆者以化學和生物為例，舉例教學中遇到的一些問題：

（1）化學部分的“融入點”

化學學科的主要側重點為“環(huán)?！薄叭伺c自然”“微觀思想”等。我們以環(huán)保教育為例：

《空氣組成》：我們可以通過介紹1952年12月5日～9日英國倫敦市發(fā)生的“煙霧事件”和日本“四日氣喘病”等污染事件，形象地使學生認識到保護環(huán)境的迫切性和重要性。

化學實驗操作中的環(huán)保教育。中學需做的化學實驗不少，其中有毒的實驗占一半，而現實情況是大多數學校都沒有廢水、廢氣回收裝置，學生在做實驗時，如果對“實驗三廢”的處理忽略不教育，那么學生對待“工業(yè)三廢”的排放又會如何呢？因此，在實驗教育中，筆者認為有必要做好以下幾點：①嚴格規(guī)范實驗操作注意點；②安全保護意識；③廢物回收處理意識；④實驗裝置的環(huán)保設計意識。

做好以上四點，不僅可以使學生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡單原理，更能使學生將環(huán)保意識深深印在內心深處。

（2）生物課堂是育人的主戰(zhàn)場

初中生物幫助同學們從細胞開始認識自我，然后逐漸展開，正確認識生命、認識自然和認識世界。因此，在生物教學中，人文教育的“融入點”非常豐富?？梢园ㄒ韵聨讉€方面：①樹立正確的世界觀。融入點：生命的起源、生物的結構層次、性別決定、遺傳等。②培養(yǎng)發(fā)奮圖強的競爭意識。融入點：進化理論、生物的種間關系等。③培養(yǎng)學生團結互助的協作意識。融入點：動植物的生命活動調節(jié)、生物的種內關系、生物的種間關系等。④培養(yǎng)學生銳意進取的創(chuàng)新意識。融入點：胚胎工程、基因工程、DNA的發(fā)現史等。⑤培養(yǎng)學生適應和生存意識。融入點：達爾文《物種起源》、生物的適應性等。⑥培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。融入點：生態(tài)系統、生物圈、生物鏈，光合作用、物質循環(huán)與能量流動、節(jié)能減排等。

2. 教學設計藝術——體現“真”“善”“美”

選擇好教學內容后，教師的教學設計藝術也非常重要，總體上說，教學設計藝術需要滿足教育哲學所體現的“真”“善”“美”原理。

科學教學藝術的“真”，就是在教學中引導學生認識世界的客觀真理，并建立正確的自然觀和世界觀，這便是對“真”的探索，有“真”才能“美”。

科學教育若脫離了“善”的教育，只會讓教學失去其真正存在的意義?？茖W教學中的人文教育，最重要的任務就是：讓學生清楚地知道科學對于社會和個體發(fā)展的意義，形成正確的世界觀、價值觀、道德觀，能正確地運用科學原理去解決問題、造福人類。

科學教育的“美”與一般藝術的美不同，在于讓學生體會到科學本身的美，探究過程中的“美”以及它帶給社會的“美”。

3. 教學過程感染——教學語言的人文性

教學語言可以影響學生的學習激情，影響學生的思維和能力提升?？紤]到人文教育，教師的教學語言在保持科學性、嚴謹性的前提下，應注重增加思想性、教育性、情感性。

（1）思想性

在科學教學中，進行哲學思想的教育是最恰當的。如在《杠桿》的教學中：引用阿基米德“給我一個支點，我就可以撬動地球”這一名言；在《遺傳物質》的教學中：引用萊布尼茨“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”的名言；在《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》的教學中：引用盧梭“一切出于自然的創(chuàng)造者皆好，一經人手卻變壞了”的名言。就算學生學習過這些語句，但是在教師的引導下，會從科學角度進行再度品味，會感受到完全不同的意義。

（2）教育性

教育性的語句不一定像哲學語錄一樣帶有很深的哲學思想，只要與教學的主題、教學的氣氛相關即可。筆者在這幾年的教學過程中，積累了較多的教育性語句，根據不同的教育目的性，安排在不同的課堂中，取得了不錯的效果。比如：在《化學推斷題》的教學中，引用“有志者自有千計萬計，無志者只嘆千難萬難”； 在《宇宙起源》的教學中，引用康德“這個世界上惟有兩樣東西能讓我們的心靈感到深深的震撼，一是我們頭頂上的燦爛天空，一是我們內心崇高的道德法則”；在《氧化還原反應》的教學中，引用“學習總結和學習過程同樣重要，過程的意義在于發(fā)現，總結的意義在于提升！”。

（3）情感性

富有激情語言中的“情”，筆者認為應包含兩方面的內容：一是對教學內容的真情實感；二是對學生的期望情感。教師以“情”動“情”，才能引起學生情感的共鳴。

4. 課后人文提升——追溯科學史，通古者知今知未來

以史為鏡，數千年的科學發(fā)展史，就是一部科學人文史，善用科學史，便能激勵起學生學習和探究的熱情。教師在用科學史進行教育時，不可將眼光只停留于對偉人的贊頌，而應將人文教育和自然科學教育融合起來。重復科學家曾經經歷過的、成功的研究過程和所采取的科學方法，易使學生產生親臨其境的感覺，體會科學探究過程的魅力。

例如，在《光合作用》一節(jié)的教學中，我們可以在課后安排學生進行光合作用發(fā)現過程的科學史研究，當學生通過查閱資料、相互交流后，得出光合作用的發(fā)現史前后經歷一千多年，先后經歷亞里士多德、海爾蒙特、普利斯特萊、英根豪斯、薩克斯、卡爾門、魯賓和卡門等科學家的前赴后繼，學生從中就能體會到情感，且觸動一定非常深刻。

實踐證明，融入人文元素的科學課堂更加有魅力，它帶給學生的不僅僅是興趣與快樂，更有對科學的崇尚和愛！融入人文元素的科學課堂更有啟發(fā)性，它帶給學生的不僅僅是科學問題的思考，更有思想的啟迪！融入人文元素的科學課堂更加深邃，它帶給學生不僅僅是對世界和規(guī)律的認識，更有對人性的思考！

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（作者單位：浙江省龍泉市第三中學 323700）