“藝科融合”下商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)研究

◇王玉玨

商業(yè)插畫具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征和藝術(shù)效果，在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用十分廣泛。隨著社會(huì)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，人們的審美視角和審美標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的插畫創(chuàng)作語(yǔ)言已經(jīng)無(wú)法滿足受眾的需求。數(shù)字化手段給商業(yè)插畫設(shè)計(jì)帶來(lái)了足夠大的創(chuàng)作空間，也給高校設(shè)計(jì)專業(yè)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法所開展的商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，教育者需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，緊隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行改革。教師在商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生的實(shí)踐水平和社會(huì)服務(wù)能力，以培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)崗位需求的人才為教學(xué)目標(biāo)。

一、商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法與手段相對(duì)傳統(tǒng)

繪畫為插畫的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，繪畫的表現(xiàn)技法和藝術(shù)形式對(duì)插畫的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程會(huì)受到傳統(tǒng)繪畫教育觀念的影響，教師在教學(xué)中不可避免地會(huì)采用傳統(tǒng)繪畫的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程主要由教師講授、案例示范、學(xué)生練習(xí)三個(gè)部分組成，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性。這種教學(xué)方法注重的是學(xué)生傳統(tǒng)繪畫技能的提高，容易忽視對(duì)學(xué)生現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏獨(dú)特的個(gè)性、現(xiàn)代感和應(yīng)用價(jià)值。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程被孤立在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科之外，無(wú)法滿足設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)市場(chǎng)的需求

設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的商業(yè)插畫本質(zhì)是一種實(shí)用性設(shè)計(jì)，需要服務(wù)于市場(chǎng)，從創(chuàng)意構(gòu)思、項(xiàng)目文案、視覺表現(xiàn)到項(xiàng)目實(shí)施，商業(yè)插畫設(shè)計(jì)者需要充分理解甲方意圖，了解社會(huì)需求和受眾審美偏好。然而，目前商業(yè)插畫教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際市場(chǎng)需求之間存在差距，側(cè)重理論講解、作品賞析、技法訓(xùn)練，較少涉及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容與完整的市場(chǎng)化流程。這雖然也能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)商業(yè)插畫的認(rèn)知水平和基本技能，但是所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻不能夠滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求。

（三）學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的盲目追求或忽視

計(jì)算機(jī)及數(shù)碼技術(shù)的普及與發(fā)展，給商業(yè)插畫設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的動(dòng)態(tài)功能、靈活的圖形設(shè)計(jì)、成熟的電腦繪畫技術(shù)和完善的圖像后期處理功能，來(lái)實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)、時(shí)尚、酷炫、逼真的視覺效果。這種數(shù)字科技的便捷和優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致部分學(xué)生狂熱地追求新技術(shù)，盲目地使用新效果，而忽略了作品中藝術(shù)性的表達(dá)和人性化的關(guān)注，也有部分學(xué)生忽視數(shù)字技術(shù)的重要性，不喜歡在插畫創(chuàng)作中運(yùn)用新技術(shù)、新手段。教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)，拓展商業(yè)插畫的創(chuàng)作手段和表現(xiàn)形式，只有將藝術(shù)性與科學(xué)性緊密融合，才能讓商業(yè)插畫設(shè)計(jì)作品迸發(fā)出更耀眼的視覺光芒。

二、商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）“藝科融合”教育理念

近年來(lái)，許多藝術(shù)院校采用了“藝科融合”的教育理念，并在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了新的嘗試，為藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展提供了新的契機(jī)和切入點(diǎn)。趙姝穎認(rèn)為，“藝科融合”不是停留在淺層的科學(xué)的能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，而是通過(guò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們實(shí)踐、設(shè)想和規(guī)劃的能力，通過(guò)藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)他們展現(xiàn)自我、共享成果等方面的能力。李政道認(rèn)為，科學(xué)藝術(shù)觀以藝科結(jié)合、文理兼修為關(guān)鍵，“藝科融合”的教育是培養(yǎng)具有良好人文精神和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。

新技術(shù)的發(fā)展給設(shè)計(jì)專業(yè)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來(lái)了新的研究對(duì)象、研究范式和研究手段，形成一個(gè)全新的研究領(lǐng)域和理論體系。因此，在新文科建設(shè)背景下，設(shè)計(jì)專業(yè)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)有必要采用“藝科融合”教育理念，精準(zhǔn)判斷專業(yè)發(fā)展的社會(huì)語(yǔ)境，密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需求，拓展新的研究領(lǐng)域，凸顯專業(yè)特色。

（二）PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論

“PBL”是英文Project-Based Learning 的縮寫，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)方法，它采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”或者“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。它改變了教師中心主義的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把教學(xué)看作一個(gè)由教師組織并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的認(rèn)知活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)被美國(guó)巴克教育研究所描述為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的深入探究，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃、項(xiàng)目作品精心設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，獲得所需的知識(shí)和技能。

全方位的PBL 教學(xué)模式包含以下七個(gè)方面：第一，圍繞一個(gè)開放式的問(wèn)題或挑戰(zhàn)（項(xiàng)目）；第二，創(chuàng)建一個(gè)必須知道的基本知識(shí)和技能；第三，要求了解或創(chuàng)造新的東西；第四，需要批判性思維、解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力以及各種溝通模式；第五，允許學(xué)生在一定程度上做出回應(yīng)與選擇；第六，結(jié)合反饋與修訂；第七，公開展示最終成果（產(chǎn)品或表演）。

三、商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)舉措

（一）“藝科融合，四位一體”教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)“藝科融合”理念，結(jié)合美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，以及國(guó)內(nèi)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、培養(yǎng)思維能力教學(xué)目標(biāo)的新要求，將設(shè)計(jì)專業(yè)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)目標(biāo)提煉為“藝科融合，四位一體”。目標(biāo)分為四個(gè)主要層面，分別是藝術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)表達(dá)、科學(xué)技術(shù)、科學(xué)思維。要注重目標(biāo)的整體性，各個(gè)層面之間具有相互影響、相互依存的關(guān)系。

其中，將掌握插畫藝術(shù)理論、插畫知識(shí)建構(gòu)、插畫規(guī)律理解、插畫藝術(shù)審美作為PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的藝術(shù)認(rèn)知角度目標(biāo)；藝術(shù)表達(dá)層面的目標(biāo)包括掌握插畫視覺語(yǔ)言、人文精神內(nèi)涵、情感特征表現(xiàn)、插畫藝術(shù)風(fēng)格；PBL教學(xué)模式的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)主要包括掌握數(shù)碼插畫技術(shù)、學(xué)科交叉表現(xiàn)、新型媒介傳達(dá)、項(xiàng)目技術(shù)流程；科學(xué)思維方面的目標(biāo)包括四個(gè)方面，獲得邏輯思維能力、設(shè)計(jì)思維能力、創(chuàng)新思維能力、項(xiàng)目思維能力。

（二）“學(xué)生主體，雙導(dǎo)師制”教學(xué)流程

在整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)流程中，首先學(xué)校與企業(yè)合作，在了解和確認(rèn)商業(yè)插畫項(xiàng)目的需求之后啟動(dòng)項(xiàng)目；其次在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，歷經(jīng)項(xiàng)目調(diào)研、討論策劃、插畫設(shè)計(jì)、反饋完善這些環(huán)節(jié)，完成商業(yè)插畫的設(shè)計(jì)；最后進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，客觀具體地點(diǎn)評(píng)分析學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，幫助學(xué)生發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，同時(shí)學(xué)生要做出自我評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)照目標(biāo)和要求找出項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，并提出解決方案。

項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程實(shí)行雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，由學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的設(shè)計(jì)人員或相關(guān)負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，專業(yè)教師和學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和項(xiàng)目實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師可進(jìn)入課堂進(jìn)行授課和輔導(dǎo)。專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)導(dǎo)師共同商議，進(jìn)行項(xiàng)目的總體規(guī)劃，提出明確的項(xiàng)目目標(biāo)和要求，對(duì)每個(gè)階段需要完成的教學(xué)任務(wù)有計(jì)劃性地進(jìn)行分配。雙導(dǎo)師從插畫知識(shí)講解、科學(xué)思維方法、科學(xué)數(shù)字技術(shù)、插畫藝術(shù)表達(dá)、項(xiàng)目實(shí)踐技能、企業(yè)要求把控、市場(chǎng)需求引導(dǎo)、技術(shù)流程指導(dǎo)等方面引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。該研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生要由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)貫穿始終，專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生是平等的參與者，任何一個(gè)人都可以同時(shí)扮演信息的發(fā)送者、接收者以及處理者的角色。

（三）“五個(gè)模塊，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論，本教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)模塊：模塊一進(jìn)行項(xiàng)目介紹，模塊二學(xué)習(xí)理論知識(shí)，模塊三開展項(xiàng)目調(diào)研，模塊四是項(xiàng)目策劃，模塊五為項(xiàng)目設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密圍繞商業(yè)插畫項(xiàng)目展開，符合項(xiàng)目流程，能夠滿足市場(chǎng)需求。

在模塊一中，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目的命題和客戶的需求，并根據(jù)命題要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和任務(wù)分配；模塊二是理論知識(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)插畫基本知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)社會(huì)項(xiàng)目知識(shí)；模塊三開展項(xiàng)目調(diào)研，包括對(duì)企業(yè)和產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研以及對(duì)插畫市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研；模塊四進(jìn)行項(xiàng)目策劃，首先學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法的內(nèi)容，然后運(yùn)用科學(xué)思維方法完成項(xiàng)目策劃書；模塊五進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，基于“藝科融合”理念，一方面有插畫藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外一方面有科學(xué)技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生需要結(jié)合科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行插畫藝術(shù)表達(dá)，將藝術(shù)與科技進(jìn)行深度有機(jī)融合，對(duì)商業(yè)插畫項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改和完善，并將其應(yīng)用于市場(chǎng)。

（四）“教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系

商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)注重的是完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、合理、科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。根據(jù)項(xiàng)目過(guò)程的三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)和驗(yàn)收評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)效果好壞主要取決于教與學(xué)兩個(gè)方面，因此需要觀測(cè)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)行為表現(xiàn)及其效果，從教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

知識(shí)傳授并不是教師唯一的任務(wù)，其還需要策劃項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有以下三個(gè)方面：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段占比20%，包括項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃；項(xiàng)目實(shí)施階段占比50%，包括創(chuàng)設(shè)情境、組織管理、項(xiàng)目融合、藝科融合、檢查修正；項(xiàng)目驗(yàn)收階段占比30%，包括成果展示、應(yīng)用價(jià)值、項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目歸檔。評(píng)價(jià)主體的多樣性有利于獲得客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，包含學(xué)生評(píng)價(jià)占比50%、教師互評(píng)占比20%、部門評(píng)價(jià)占比10%、企業(yè)評(píng)價(jià)占比20%。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要有以下三個(gè)方面：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃，項(xiàng)目實(shí)施階段包括自我管理、交流合作、參與程度、藝科融合、項(xiàng)目規(guī)范、檢查修正，項(xiàng)目驗(yàn)收階段包括成果展示、應(yīng)用價(jià)值、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所占的百分比分別為項(xiàng)目準(zhǔn)備20%、項(xiàng)目實(shí)施50%、項(xiàng)目驗(yàn)收30%。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體和方式也是多元化的，包括學(xué)生自評(píng)占比10%、學(xué)生互評(píng)占比10%、教師評(píng)價(jià)占比50%、企業(yè)評(píng)價(jià)30%四個(gè)方面。需要注意的是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以小組形式開展的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)組員的表現(xiàn)情況是不同的。教師作為項(xiàng)目教學(xué)的組織者、實(shí)施者，應(yīng)真實(shí)記錄每個(gè)組員的表現(xiàn)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況給予評(píng)價(jià)和相應(yīng)的引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在設(shè)計(jì)專業(yè)商業(yè)插畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段和科學(xué)思維方式表現(xiàn)插畫藝術(shù)作品，加強(qiáng)藝術(shù)與科技融合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)市場(chǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，以及溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需求的商業(yè)插畫設(shè)計(jì)人才。