以應(yīng)用為導(dǎo)向的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境深度融合研究

湯偉紅 張武威 劉友武

（1. 三明學(xué)院 融媒體中心；2. 三明學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心；3. 三明學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建 三明 365004）

2010 年7 月，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。 該綱要核心是推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，重點(diǎn)是加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中深層次應(yīng)用問題。2012 年3 月，我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》（簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃》），對(duì)加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展進(jìn)行了總體規(guī)劃，各級(jí)各類學(xué)校正進(jìn)入新一輪教育信息化的建設(shè)與實(shí)施中。我國(guó)計(jì)劃用十年時(shí)間，將教育信息化從初步應(yīng)用、整合階段提升到全面融合、創(chuàng)新階段。

我國(guó)高校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，正如《發(fā)展規(guī)劃》中提到的，教育信息化已經(jīng)取得顯著進(jìn)展，但與人民群眾的需求和世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平相比還有明顯差距，加快推進(jìn)教育信息化還會(huì)面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。根據(jù)我國(guó)教育信息化的戰(zhàn)略部署和發(fā)展規(guī)劃，高校加強(qiáng)“數(shù)字校園”建設(shè)，其內(nèi)涵包括環(huán)境、應(yīng)用和保障三個(gè)層次的建設(shè)要素，但教育信息化經(jīng)費(fèi)投入的多少與成功實(shí)施并不是正相關(guān)的關(guān)系，有成功的案例，也有許多失敗的例子。目前，國(guó)內(nèi)教育信息化研究者和管理者已從不同角度、不同側(cè)面，提出了我國(guó)高?！皵?shù)字校園”建設(shè)與發(fā)展的重心要突破傳統(tǒng)的僅僅依靠“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的建設(shè)方式，轉(zhuǎn)向依靠“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的建設(shè)方式，確保我國(guó)教育信息化的成功實(shí)施。

當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視教育信息化從發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）向推動(dòng)信息技術(shù)融入教育的重心轉(zhuǎn)移，以強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。2010 年，美國(guó)在《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2010（NETP）》的基本框架中，已經(jīng)從以往的重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到重應(yīng)用，再到重有效應(yīng)用，進(jìn)而向推進(jìn)“技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革”（Fundamental Structural Changes）的重心轉(zhuǎn)移。[1]目前，我國(guó)教育信息化還僅僅把信息技術(shù)作為工具或資源加以利用，而信息技術(shù)與教育融合的理論和實(shí)踐還處在探索階段。因此，推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，引起我國(guó)教育信息化研究者和管理者的高度重視，同時(shí)也是提高我國(guó)信息技術(shù)教育信息化應(yīng)用水平的重要舉措。2012 年5 月，北京師范大學(xué)的余勝泉教授在解讀《發(fā)展規(guī)劃》中指出“此規(guī)劃強(qiáng)調(diào)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的雙向融合創(chuàng)新，教育信息化要革新教育的主流業(yè)務(wù)”。[2]2012 年9 月，教育部教師工作司許濤司長(zhǎng)也提出“教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合是必然選擇”。[3]我們認(rèn)為，我國(guó)高?！巴苿?dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合”是當(dāng)前理論研究的重點(diǎn)問題，而“推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的深度融合”的實(shí)踐創(chuàng)新，是目前能夠大面積、高效率地提高教育信息化應(yīng)用水平，以及革新教育主流業(yè)務(wù)的重要保障。

1 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的融合

2008 年2 月，教育部啟動(dòng)了我國(guó)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究的重大課題——教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究（簡(jiǎn)稱課題組）。通過課題組的研究，為我國(guó)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)與可靠的實(shí)踐研究基礎(chǔ)。2000 年以來，我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）的建設(shè)與實(shí)施，有力地推動(dòng)了各級(jí)各類學(xué)校教育資源共享、數(shù)據(jù)互通等建設(shè)與應(yīng)用。但是，據(jù)課題組的調(diào)查，目前我國(guó)只有47.9%的高校應(yīng)用國(guó)際和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而高達(dá)42.4 %的高校沒有自行制定一些技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。[4]如上世紀(jì)90 年代以來，我國(guó)高校就開始應(yīng)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，到2011 年中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制定的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范（草案）》出臺(tái)，在近20 年的時(shí)間里，我國(guó)多媒體教室建設(shè)缺乏相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與應(yīng)用明顯滯后、標(biāo)準(zhǔn)采用率低，這不僅是我國(guó)教育信息化建設(shè)形成“信息孤島”的主要原因，而且也是我國(guó)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)造成“環(huán)境孤島”的主要原因。

1.1 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的層次模型

信息化教學(xué)環(huán)境是由多種要素構(gòu)成的、復(fù)雜的整體系統(tǒng)。從廣義上說，所有在教育教學(xué)中應(yīng)用的各種信息技術(shù)媒體、工具和環(huán)境等均屬于信息化教學(xué)環(huán)境，如公共通信網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代媒體資訊等。從狹義上說，信息化教學(xué)環(huán)境是指在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，包括教師“教”的環(huán)境和學(xué)生“學(xué)”的環(huán)境，是物理環(huán)境（硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時(shí)空環(huán)境）和社會(huì)（文化）心理環(huán)境等條件和要素的集合，而狹義的信息化教學(xué)環(huán)境是目前高校最主要的建設(shè)環(huán)境。

從構(gòu)成要素來分析，信息化教學(xué)環(huán)境是由硬件（如信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施等）、軟件（如信息化課程和教材等）和潛件（如信息技術(shù)與課程整合的理論和方法等）組成。從構(gòu)成形式來分析，由于信息技術(shù)的軟、硬件設(shè)備具有多樣性、可擴(kuò)展性和可聯(lián)通性等特點(diǎn)，可以依據(jù)學(xué)校教育的不同用途，靈活選擇不同設(shè)備組成各種形式的信息化教學(xué)環(huán)境。從建設(shè)角度來分析，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的層次模型，包括傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境（指物質(zhì)環(huán)境）和信息化教學(xué)環(huán)境（物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境）的融合，其中物理環(huán)境建設(shè)又包括基礎(chǔ)設(shè)施層與應(yīng)用平臺(tái)層建設(shè)，社會(huì)心理環(huán)境建設(shè)又包括教學(xué)資源層和保障措施層建設(shè)等。如圖1 所示。

圖1 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的層次模型

從建設(shè)的層次模型來看，信息化教學(xué)環(huán)境不僅是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的技術(shù)環(huán)境，同時(shí)也是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上搭建起來的設(shè)施環(huán)境，如多媒體教室、電子閱覽室、遠(yuǎn)程視頻教室（遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)）等，而這些信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的關(guān)系，是僅僅依靠其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）及管理體制（機(jī)制）等將“兩種環(huán)境”組成一個(gè)有機(jī)的建設(shè)整體，這點(diǎn)常常被我國(guó)高?！皸l塊分割、各自為政”的管理體制所忽視。

1.2 信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用

我國(guó)高校教育信息化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的實(shí)施與應(yīng)用，包括教育部全國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（CELTSC）制定的五類通用標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目（指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)）和一類行業(yè)化/本地化專用規(guī)范，以及我國(guó)教育信息化相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織制定的地方及行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等。

目前，我國(guó)高校在教育信息化的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估等方面，對(duì)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用還沒有引起足夠的重視，僅延用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，已不能適應(yīng)新型的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求。其中教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的缺失，是造成教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源建設(shè)浪費(fèi)的主要根源，而教學(xué)環(huán)境建設(shè)工程等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的缺失，將會(huì)成為教育信息化可持續(xù)性發(fā)展的最大障礙。因此，我國(guó)高校教育信息化的決策者、研究者和實(shí)踐者，要加強(qiáng)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用的體系研究，以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)推廣應(yīng)用的保障機(jī)構(gòu)建設(shè)等，這也是我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展的驅(qū)動(dòng)與技術(shù)快速發(fā)展的需求。

第一，加強(qiáng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用體系研究。信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)高科技的綜合性建設(shè)項(xiàng)目，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和通訊等諸多技術(shù)，涉及工程建設(shè)單位的各個(gè)部門，它不僅僅要應(yīng)用信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，而且還要借助其它相關(guān)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，如建筑工程、建筑聲學(xué)、人機(jī)工程和智能建筑等。因此，高校教育信息化的研究者和管理者，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用的體系研究，充分應(yīng)用已有的各種信息化標(biāo)準(zhǔn)，借助地方或行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教育信息化的決策者和建設(shè)者提供標(biāo)準(zhǔn)化的依據(jù)，著力解決長(zhǎng)期以來從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境（如普通教室）到信息化教學(xué)環(huán)境（如多媒體教室）建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用的缺失問題。

第二，加強(qiáng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)推廣應(yīng)用保障機(jī)構(gòu)建設(shè)。目前，我國(guó)高校技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專門檢驗(yàn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，沒有明確的教育行政主管部門，導(dǎo)致已發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)不能有效地在信息化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施中得到貫徹。[5]因此，高校教育信息化建設(shè)與發(fā)展有必要實(shí)施“一把手”工程，只有充分發(fā)揮主要領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)劃力和落實(shí)力，建立技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)部門的溝通與合作體制機(jī)制，才能使“采標(biāo)率”達(dá)到較高水平，使信息化教學(xué)環(huán)境等項(xiàng)目建設(shè)能夠可持續(xù)發(fā)展。

2 課程整合與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的融合

信息技術(shù)與課程整合是信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用的核心。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者討論更多的是信息技術(shù)與課程之間存在著“割裂”問題。其中，有代表性的是黃甫全教授針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的“割裂”和對(duì)立問題，提出了課程整合的實(shí)質(zhì)、基本原理和基本策略。[6-7]由任友群教授等人主譯出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》中，針對(duì)課程整合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法存在的“割裂”現(xiàn)象，造成在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中的缺失，提出了建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）框架。[8]何克抗教授針對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境整合存在著“割裂”現(xiàn)象，提出了課程整合定義的三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)）信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。[9]在他看來，從環(huán)境看整合，比將信息技術(shù)作為一種工具、手段的CAI 和CAL，其意義要深遠(yuǎn)得多。但是，自20 世紀(jì)90 年代以來，信息技術(shù)與課程整合的基本形式，國(guó)際上的絕大多數(shù)學(xué)者都是從“工具論”去論述，而不是從“環(huán)境論”（創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境或數(shù)字化教學(xué)環(huán)境）去論述。[10]黃甫全教授也認(rèn)為，在目前信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中，基于環(huán)境整合的策略基本上被忽視了。[7]我們認(rèn)為，只有把信息技術(shù)看作一種潛在的教學(xué)環(huán)境，才能真正把握住信息技術(shù)融入教與學(xué)過程中的本質(zhì)問題。課程整合包括教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方法（策略）的整合，而基于環(huán)境整合策略的缺失，就失去了課程教學(xué)行動(dòng)策略的整合，其結(jié)果是經(jīng)整合后的課程變成了“信息孤島”或教材（課本）搬家，這是造成教學(xué)資源利用率不高的一個(gè)重要原因。

2.1 課程與教學(xué)環(huán)境整合的層次

運(yùn)用“環(huán)境論”的課程整合是一種基于“系統(tǒng)觀”的課程整合，即把教學(xué)環(huán)境作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，同時(shí)本身也是由各種要素組成的系統(tǒng)。根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，基于信息技術(shù)學(xué)習(xí)（教學(xué)）環(huán)境的生成，就是把信息技術(shù)作為一種“中介”融入到教學(xué)系統(tǒng)中，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境，而且“通過技術(shù)的中介，更好地支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)協(xié)商和實(shí)踐參與”。[11]由于教學(xué)環(huán)境是由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)，在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們借助田慧生教授1996 年出版的專著《教學(xué)環(huán)境論》對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境要素結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果，[12]以及把信息技術(shù)作為“中介”作用，構(gòu)建課程與教學(xué)環(huán)境整合的層次模型，如圖2 所示。

圖2 信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境整合的層次模型

其中，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的物質(zhì)環(huán)境（時(shí)空、設(shè)施、自然環(huán)境）與信息化教學(xué)環(huán)境的物理環(huán)境（硬件、軟件環(huán)境）的融合，是通過技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)）將兩者相互融合，共同構(gòu)成信息化教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要內(nèi)容。而“兩種環(huán)境”社會(huì)心理環(huán)境各要素的融合，是通過信息技術(shù)與課程整合將兩者相互融合，共同構(gòu)成信息化教學(xué)環(huán)境“教與學(xué)”的重要方式。

任何整合都有側(cè)重點(diǎn)，課程與教學(xué)環(huán)境的整合是側(cè)重于課程與虛擬空間“交互系統(tǒng)”的整合，而交互系統(tǒng)又是由教師、學(xué)生、交互環(huán)境（包括交互內(nèi)容和交互平臺(tái)）三個(gè)要素組成的。其中，交互平臺(tái)又是由交互工具——新聞公告（BBS）、聊天系統(tǒng)（Chat System）、電子郵件（E-mail）和博客（Blog）等應(yīng)用系統(tǒng)組成。交互平臺(tái)有同步和異步兩種形式，其協(xié)作技術(shù)是應(yīng)用交互式學(xué)習(xí)通信標(biāo)準(zhǔn)（ISO/IEC JTC1/SC36），目前已在“協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)（CLCS）”中得到廣泛應(yīng)用。近年來，遠(yuǎn)程視頻教學(xué)系統(tǒng)的推廣與應(yīng)用，為遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教研活動(dòng)或遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等提供了重要的交互平臺(tái)；并隨著移動(dòng)通信技術(shù)、移動(dòng)通信終端設(shè)備與Web2.0 社會(huì)性軟件的應(yīng)用，教育出現(xiàn)了微型化學(xué)習(xí)資源，交互式學(xué)習(xí)具有與“泛在學(xué)習(xí)”相融合的發(fā)展趨勢(shì)。在課程與教學(xué)環(huán)境的整合中，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)心理環(huán)境的不同要素“整合”到虛擬空間的交互環(huán)境中，就構(gòu)成了課程與教學(xué)環(huán)境整合的不同層次；將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法和交互信息模擬或移植到虛擬空間的交互環(huán)境中，就構(gòu)成了課程與教學(xué)環(huán)境整合的不同策略。

2.2 課程與教學(xué)環(huán)境整合的策略

信息技術(shù)與課程整合，包括單學(xué)科、多學(xué)科或跨學(xué)科等知識(shí)與技能整合、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法整合、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)模式整合等多種層次與模式的整合，但它們都離不開信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)方法的支持。由于信息化教學(xué)環(huán)境（虛擬教學(xué)環(huán)境）是以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境（真實(shí)教學(xué)環(huán)境）為原型，其社會(huì)心理環(huán)境的組成要素與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境是一種“對(duì)應(yīng)”的關(guān)系，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的空間是虛擬的，是對(duì)真實(shí)空間的模擬或移植。[13]而且，教育信息化并不代表教師必須完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是基于自己的專業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，妥善應(yīng)用合適的技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。因此，基于環(huán)境整合的策略，就是將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法和交互信息，模擬或移植到虛擬空間“交互環(huán)境”中的整合策略，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)方法的模擬策略，以及傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中交互信息的移植策略。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中教學(xué)方法的模擬策略。由于人們對(duì)虛擬空間中人類交互行為特征的研究還沒有形成共識(shí)，但我們認(rèn)為信息化教學(xué)環(huán)境“交互系統(tǒng)”師生實(shí)時(shí)交互行為特征與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境面對(duì)面的師生交互行為特征大致相同。[14]即真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等，通過交互環(huán)境的“中介”作用，在虛擬教學(xué)環(huán)境中也能“創(chuàng)造”出大致相同的多重交互，包括人機(jī)交互、人際交互（師生交互、生生交互）等，而且還能夠超越時(shí)空地進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交互。其中，人機(jī)交互是信息環(huán)境交互的智能化形式，包括基于多媒體技術(shù)的交互、專家系統(tǒng)的交互、虛擬（防真）技術(shù)的交互、智能搜索引擎的交互等。因此，信息技術(shù)不再只是一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、交互工具、智能伙伴而存在。而人際交互是技術(shù)環(huán)境交互的高級(jí)形式，因此，信息技術(shù)是作為交互環(huán)境而存在。我們認(rèn)為，課程與教學(xué)環(huán)境的整合，就是通過虛擬空間“交互環(huán)境”的作用，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境師生面對(duì)面教學(xué)方法（如講授法、談話法、討論法等）模擬或仿真的教學(xué)效果。也就是說，基于環(huán)境整合的策略是“交互系統(tǒng)”模擬或仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境教學(xué)方法的策略。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中交互信息的移植策略。運(yùn)用“環(huán)境論”的課程整合是基于社會(huì)心理環(huán)境的整合，其交互環(huán)境的交互是一種廣義交互。我們把圍繞著課程教學(xué)靜態(tài)的、預(yù)定知識(shí)的教學(xué)交互,稱之為狹義交互；圍繞著課程教學(xué)動(dòng)態(tài)的、生成信息的教學(xué)交互，稱之為廣義交互?；凇蔼M義交互”的課程整合，就是課程內(nèi)容和教學(xué)媒體通過信息技術(shù)的處理與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、智能化和多媒體化，是一種預(yù)定性課程資源的整合；基于“廣義交互”的課程整合，是對(duì)社會(huì)心理環(huán)境功能的模擬，運(yùn)用交互環(huán)境將其演變或翻譯成課程教學(xué)交互信息傳遞的功能、人際情感交往的功能、個(gè)體或群體發(fā)表輿論的功能；其課程整合是借助“交互環(huán)境”具有交互開放性、民主性等優(yōu)勢(shì)，突出教學(xué)人際交往和學(xué)生主體地位的整合。因此，基于“廣義交互”的課程整合，是一種基于動(dòng)態(tài)的、生成信息的整合，其交互信息是一種生成性課程資源。交互信息對(duì)于教育來說，有著更為重要的意義，是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)論”教學(xué)觀[15]的課程整合。我們認(rèn)為，課程與教學(xué)環(huán)境的整合，就是通過虛擬空間“交互環(huán)境”的作用，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境師生面對(duì)面交互信息（師生交互信息、生生交互信息）移植的教學(xué)效果。也可以說，基于環(huán)境整合的策略是擴(kuò)展真實(shí)教學(xué)環(huán)境人際交往活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的不足，是一種“生態(tài)補(bǔ)償”[16]的課程整合策略。

從課程教學(xué)來說，真實(shí)課堂教學(xué)交互活動(dòng)的缺失，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原因，而課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該只在有限的真實(shí)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該在無限的虛擬課堂教學(xué)中。為此，我們需要借助課程與教學(xué)環(huán)境整合的策略，為真實(shí)課堂教學(xué)“補(bǔ)償”這種有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式服務(wù)。但是，虛擬課堂教學(xué)容易忽視（或者說不容易做到）真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境社會(huì)心理環(huán)境各要素教學(xué)功能再創(chuàng)造（Recreation）和再詮釋（Reinterpretation）的過程。因此，充分應(yīng)用“兩種教學(xué)環(huán)境”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前課程整合應(yīng)用提高教學(xué)資源利用率研究的熱點(diǎn)問題。

3 結(jié)束語

信息化教學(xué)環(huán)境已成為現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，它能打破傳統(tǒng)學(xué)校的空間界限，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)環(huán)境相互融合到人力資源、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備等學(xué)校環(huán)境的相互融合。目前，高?！皟煞N教學(xué)環(huán)境”在建設(shè)、應(yīng)用和保障措施上都不同程度地存在著相互“割裂”現(xiàn)象，這是造成教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平不高的主要原因。如何建立起“兩種教學(xué)環(huán)境”深度融合的有效體制機(jī)制，這是當(dāng)前高校提高教育信息化應(yīng)用水平及教學(xué)質(zhì)量所面臨著的具有挑戰(zhàn)性的問題。