基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程體系研究

王 蛟 許正松

（1.安徽交通職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230001；2.亳州學院，安徽 亳州 236800）

2021 年4 月在北京召開的全國職業(yè)教育大會上提出了職業(yè)教育未來發(fā)展的四個方向，即職普融通、中高本一體化、“三教”改革、“崗課賽證”。中高本一體化是指“中職－高職－職教本科”貫通教育，以實現(xiàn)職業(yè)型人才的一體化培養(yǎng)。

開展中高本貫通培養(yǎng)模式改革是貫徹全國職業(yè)教育大會精神，健全具有地方特色職業(yè)教育體系的一個重要舉措。中高本貫通教育的整體設計、分階段實施有利于深入實施高層次應用型人才一體化培養(yǎng)模式，促進職業(yè)教育的發(fā)展；有利于為地方經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)升級轉型提供高層次技能應用型人才保障；有利于促進教育公平化，讓每個學生都有權利享受公平而有質量的教育。為此，職業(yè)院校應以1+X 證書制度為導向，構建瞄準高端、定位清晰、縱向貫通、系統(tǒng)全面的中高本貫通教育立體化課程體系，達到課程育人效果。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新一代信息技術的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)交易方式，具備便捷、高效、低成本特征的電子商務交易方式愈加普及，加之跨境電商、社交電商、短視頻+直播電商的快速發(fā)展，造成電子商務行業(yè)專業(yè)人才緊缺。據(jù)EU 電商數(shù)據(jù)顯示，2021 年全球范圍內電商空缺職位超過8 萬個，相比2020年同期，缺口增幅達180%。為此，商貿(mào)類職業(yè)院校積極開設電子商務專業(yè)，以為電子商務行業(yè)企業(yè)輸送高素質電商職業(yè)人才為目標。為使電子商務專業(yè)學生具備崗位勝任力，職業(yè)院校必須重視對其實操和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在構建電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程體系時，將1+X 證書制度融入課程體系構建中，能夠有效實現(xiàn)職業(yè)教育一體化培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。

1 基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程體系構建意義

1.1 提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量

知識經(jīng)濟時代中知識成為推動社會價值增值的重要因素，而教育是能夠讓知識傳遞下去的關鍵。職業(yè)教育的根本目標在于將理論知識和實踐技能傳授給受教育者，使受教育者成為品行兼優(yōu)、懂理論能操作的應用型人才。職業(yè)院校的“育人”活動需圍繞課程組織開展，通過構建課程體系向學生傳遞理論知識并促進學生具備職業(yè)勝任力，以實現(xiàn)課程育人的目標。職業(yè)院校在培養(yǎng)電子商務職業(yè)人才時，應將1+X 證書制度融入電子商務專業(yè)的課程體系構建中，以提高學生的專業(yè)技能和實操能力，進而提高電子商務職業(yè)人才培養(yǎng)質量?！?+X”證書制度的實施為職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才提供了制度保障，進一步督促職業(yè)院校受教育者在獲取學歷學位證書的同時，積極拓展實踐能力，獲取與專業(yè)有關的職業(yè)證書，實現(xiàn)以“1”為基礎以“X”為補充、強化、拓展的課程的相互貫通。通過在中高本貫通立體課程體系構建中融入1+X 證書制度，可以實現(xiàn)對受教育者實踐能力的一體化培養(yǎng)的目標。電子商務專業(yè)作為社會需求廣泛的電商人才專業(yè)，實踐性、專業(yè)性強，在校學生人數(shù)眾多，因此本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量好壞與否會直接影響電子商務行業(yè)的發(fā)展質量。將1+X 證書制度融入電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程體系構建，可以提升和優(yōu)化電子商務專業(yè)的課程體系，改變以往重理論輕實踐、實踐課程和X 證書課程在中高本各階段銜接不暢的問題。通過書證、課證融通深化中高本貫通教育，提高本專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)質量。

1.2 推動電子商務專業(yè)職業(yè)教育的高質量內涵式發(fā)展

中高本貫通職業(yè)教育不但是貫徹全國職業(yè)教育大會精神，健全具有地方特色職業(yè)教育體系的一個重要舉措，更是國家職業(yè)教育改革及現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新方向。

電子商務專業(yè)在中職、高職和職業(yè)本科階段的人才培養(yǎng)目標具有差異性，中職教育以為電商行業(yè)前端培養(yǎng)熟練操作人才為目標，表現(xiàn)為“實踐性”特征；高職教育以培養(yǎng)能夠運用較為復雜的技術進行電商熟練操作為人才培養(yǎng)目標，表現(xiàn)為“實踐性”和“技術性”的雙重特征；職業(yè)本科階段教育則更側重于以培養(yǎng)電商應用型技術人才為目標，表現(xiàn)為“應用性”特征。中高本貫通教育能夠使電子商務專業(yè)受教育者培養(yǎng)成為有學歷有技能的人才，解決以往職業(yè)教育“有技能無學歷”的痛點，使人才更優(yōu)秀，才能夠更好地賦能產(chǎn)業(yè)，讓電商行業(yè)幫助實體經(jīng)濟發(fā)展得更好。然而目前電子商務專業(yè)中高本貫通教育還存在一定問題，尤其是中職、高職和職業(yè)本科教育之間課程銜接不暢，存在課程設置重復、斷層的問題，無法實現(xiàn)從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育的有效課程育人。因此，構建電子商務專業(yè)中高本貫通課程體系迫在眉睫。通過構建基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程體系，有利于補足現(xiàn)有課程設置較為單一、重理論輕實踐、不能調動學生學習積極性的短板，促使電子商務專業(yè)課程教學方式方法發(fā)生轉變，使知識能夠以更加多元化且生動形象的方式傳授給受教育者，以此充分調動學生的學習自覺性和自主性，滿足受教育者的個性化需求，提升受教育者的綜合能力，真正實現(xiàn)課程育人，進而實現(xiàn)電子商務專業(yè)職業(yè)教育的高質量內涵式發(fā)展。

2 基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程構建

基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程構建時，應首先明確中、高、本各階段的人才培養(yǎng)的目標，為做好各階段課程的有效銜接奠定基礎，以避免銜接不暢、課程設置重復、職業(yè)證書實踐課程交叉等問題。其次，應明確電子商務專業(yè)貫通培養(yǎng)受教育者的職業(yè)發(fā)展路徑，以此為基礎作為立體貫通課程體系構建的基礎。

2.1 構建標準

職業(yè)院校在構建融入1+X 證書制度的中高本貫通立體課程體系時，應明確構建標準，形成模塊化職業(yè)技能教學考核體系，有效銜接院校與企業(yè)。1+X 證書制度在職業(yè)院校實施銜接標準如圖1。

圖1 1+X 證書制度在職業(yè)院校實施銜接標準

2.2 中高本貫通各學段人才培養(yǎng)目標

（1）中職學段

1）職業(yè)素養(yǎng)與能力：科學技術基本素質與能力；人文社科基本素質與能力。

2）專業(yè)能力：計算機及網(wǎng)絡應用基本能力；網(wǎng)絡營銷策劃實施與運營能力；網(wǎng)點運營管理能力。

（2）高職學段

1）職業(yè)素養(yǎng)與能力：科學技術基本素質與能力；人文社科基本素質與能力。

2）專業(yè)能力：計算機及網(wǎng)絡應用基本能力；網(wǎng)絡營銷策劃實施與運營能力；電子商務服務產(chǎn)品開發(fā)與銷售能力；電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與建設能力；電子商務網(wǎng)站運營與維護能力；電商平臺網(wǎng)店運營管理能力。

（3）職業(yè)本科學段

1）職業(yè)素養(yǎng)與能力：身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、法治和道德素養(yǎng)等。

2）專業(yè)能力：商務智能技術能力、大數(shù)據(jù)商務分析與應用能力、電子商務網(wǎng)站規(guī)劃與設計能力，移動商務系統(tǒng)分析與設計能力、管理執(zhí)行能力、基本國際溝通能力、客戶關系管理能力、企業(yè)資源規(guī)劃能力等。

2.3 電子商務專業(yè)中高本貫通職業(yè)發(fā)展路徑

其具體發(fā)展路徑見表1。

表1 電子商務專業(yè)中高本貫通職業(yè)發(fā)展路徑

表2 基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程體系

2.4 基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程構建

在電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程設置時，應結合地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況和對電子商務人才的需求進行課程設置。中職階段是電子商務中高本貫通教育的起點，應以打基礎，培養(yǎng)受教育者初級崗位能力為目標；高職階段是電子商務中高本貫通教育的重要端點，要以培養(yǎng)受教育者的核心職業(yè)能力、技術能力為主要目標；職業(yè)本科階段為電子商務中高本貫通教育的終點，應以培養(yǎng)受教育者的專業(yè)拓展職業(yè)能力、技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標。根據(jù)受教育者的個人需求和興趣，開設不同的專業(yè)細分拓展課程，鼓勵受教育者向不同細分領域發(fā)展，如網(wǎng)店設計與程序方向、網(wǎng)店營銷運營方向、網(wǎng)絡產(chǎn)品規(guī)劃方向、農(nóng)產(chǎn)品電商運營等。另外，在課程體系構建時應根據(jù)電子商務的理論知識和崗位技能把電子商務的基礎課程、選修課程、實踐課程和相關的職業(yè)技能等級證書結合起來，根據(jù)職業(yè)技能等級證書里的要求對現(xiàn)有課程的教學大綱和教學內容進行優(yōu)化構建。

（1）課程體系框架

（2）中高本貫通立體化課程體系

3 基于1+X 證書制度的電子商務專業(yè)中高本貫通立體化課程實施的保障措施

3.1 構建中高本貫通立體化課程線上教學平臺

構建中高本貫通立體化課程線上教學平臺，整合中高本貫通立體化課程教學資源庫，促進電子商務專業(yè)混合式教學和混合式學習的實施，能夠有效促進提升學生學習的自覺性和主動性，幫助學生實現(xiàn)對貫通立體化課程知識點的吸收，提升學生的職業(yè)技能素養(yǎng)和綜合能力。電子商務專業(yè)學生在課前可借助線上教學平臺和教學資源庫，利用觀看微課、視頻、PPT 等方式進行課前理論知識的預習，或根據(jù)授課教師布置的任務開展小組合作學習或討論，實現(xiàn)線上課堂教學前學生對基本知識點的掌握，促使學生帶著問題開展線下面授課程的學習。課后借助線上平臺完成課后練習，實現(xiàn)對知識點的鞏固。將線上學習和線下學習互相銜接起來，讓學生學習實現(xiàn)數(shù)字化、碎片化、移動化，提升貫通立體化課程的教學效果。

基于1+X 證書制度的中高本貫通立體化課程線上教學平臺的構建有兩個關鍵點：一是建設動態(tài)資源庫。根據(jù)貫通教育各學段的需要將與教學相關的知識點資源上傳線上平臺，融合教學、企業(yè)、行業(yè)前沿發(fā)展等資源，服務于貫通立體課程的精準教學。二是推動線上和線下相結合教學活動的項目化進程?；ヂ?lián)網(wǎng)時代中，項目式教學將學生所需要學習的內容劃分成一個個小項目，督促學生通過自身的努力搜集信息、開展實施最終完成項目，有利于提高學生的學習興趣，提高其實踐能力，有利于職業(yè)教育課程大綱和內容的設置與社會實際需求結合，提升課程教學效果。

3.2 打造高水平教學團隊

教師是教育教學的主導者，是教學目標的推動者和落實者，因此打造高水平優(yōu)質教學團隊，能夠確保電子商務專業(yè)中高本貫通立體課程的教學質量。高水平電子商務專業(yè)貫通立體課程教學團隊建設可以從以下五方面實現(xiàn)。一是培育一批行業(yè)有權威、國際有影響力的中高本貫通電子商務專業(yè)建設學科帶頭人。二是著力培養(yǎng)一批雙師型骨干教師，不但能夠講授電子商務理論知識，也能夠指導學生開展電子商務實踐。職業(yè)院?？蓪㈦娮由虅諏I(yè)教師安排到電子商務相關企業(yè)去學習，提高專業(yè)授課教師的實踐技能水平。三是培育一批有絕技、絕藝的電子商務技術技能大師，為學生提供實踐指導。四是聘請一批電子商務行業(yè)企業(yè)領軍人才、名匠作為校外導師兼職任教。五是建立教師發(fā)展中心，提升電子商務專業(yè)教師教學和科研能力，促進教師職業(yè)發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新貫通立體化課程教學內容

有針對性地開展調研，了解電子商務行業(yè)企業(yè)對電子商務人才的需求，在電子商務中高本貫通立體課程教學內容中融入創(chuàng)新思維。融入創(chuàng)新思維的貫通立體化課程教學內容是逐級進階的，具體分為：第一步是創(chuàng)新思維培訓課程；第二步是創(chuàng)業(yè)意識的培訓以及提升創(chuàng)業(yè)能力的課程；第三步是模擬創(chuàng)業(yè)實踐課程；第四步是實戰(zhàn)課程，即電商創(chuàng)業(yè)的實訓課程，包括如何運營網(wǎng)店、如何進行推廣等等實際操作。以此將理論專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐相結合，從而逐漸形成具有立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

4 結論

本文從1＋X 證書制度背景出發(fā)，探究電子商務專業(yè)中高本貫通立體課程體系的構建，以期通過本文研究豐富中高職貫通教育理論，提高職業(yè)院校電子商務職業(yè)人才培養(yǎng)質量，推動電子商務專業(yè)職業(yè)教育的高質量內涵式發(fā)展。電子商務專業(yè)中高職貫通立體課程體系的構建應首先明確課程體系構建標準，并以此為指導。其次，應明確中職、高職、本科各學段人才培養(yǎng)目標及職業(yè)發(fā)展路徑，以此作為課程體系構建的依據(jù)。最后，為確保中高職貫通立體課程的順利實施，要構建中高本貫通立體化課程線上教學平臺、打造高水平教學團隊、創(chuàng)新貫通立體化課程教學內容。