基于“雙創(chuàng)”背景下的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式研究

高捷聞 何承芳

（安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院 商學(xué)系，安徽 合肥 230601）

1 統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革背景

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生熟練處理與分析數(shù)據(jù)的能力為核心，讓學(xué)生具備從事市場調(diào)查、預(yù)測、咨詢、風(fēng)險(xiǎn)分析與控制、信息管理的素質(zhì)與能力。

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的課程性質(zhì)和作用導(dǎo)致其與專業(yè)課程的教學(xué)有明顯不同[1]，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程專業(yè)性強(qiáng)，理論方法抽象且較難理解，大量的公式需要推導(dǎo)，例題和習(xí)題需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成。學(xué)生不僅要記憶復(fù)雜的公式，還要掌握公式的運(yùn)算方法和步驟，而公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算導(dǎo)致了學(xué)生失去了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低；學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識，也存在著怎么運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題的難題。教師只注重課本知識講解傳遞，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生知識體驗(yàn)、情感參與及實(shí)踐應(yīng)用過程，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識[2]。因此，為了更好的解決“如何學(xué)”“如何教”“如何用”難題，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革勢在必行。

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革要解決四個(gè)問題：第一，重知識傳授，輕知識運(yùn)用，沒有很好地回答教什么、教給誰、怎樣教、怎么用的問題；第二，不同專業(yè)之間的體制機(jī)制壁壘，知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)問題；第三，課程思政融入統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的問題；第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)交叉融合不夠，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)不能起到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)作用的問題?？梢?，要解決統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革問題必須精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)和定位點(diǎn)。

教育部要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量融合發(fā)展，大力培養(yǎng)“統(tǒng)計(jì)+創(chuàng)業(yè)”高技能復(fù)合型數(shù)字化新人才，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求[3]，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的課程建設(shè)中對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革來說既是切入點(diǎn)又是定位點(diǎn)。基于以上背景，我們探索出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)中的課程改革“231”模式。

2 文獻(xiàn)回顧

如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革，眾多學(xué)者提出不同的路徑。部分學(xué)者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)注重增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力而非理論知識部分的學(xué)習(xí)；部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該采用模塊教學(xué)法，以此提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[4]；部分學(xué)者提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的兩種新模式：“參與式”教學(xué)模式與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式[5]。上述學(xué)者對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)改革進(jìn)行不同路徑的探討，大多數(shù)集中在教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討，尚未進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。本研究探索出基于“雙創(chuàng)”背景下的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式——“231”模式，該模式實(shí)現(xiàn)了模式創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。經(jīng)過六年的實(shí)踐檢驗(yàn)，成果豐碩，基于“雙創(chuàng)”背景下的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式成果榮獲安徽省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

3 統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式分析

基于“雙創(chuàng)”背景下的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式，即“231 模式”，如圖1 所示，“2”是指以部分調(diào)研賽、挑戰(zhàn)杯賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為抓手，把統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程與調(diào)研賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽融合為“雙驅(qū)動(dòng)”；“3”是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革項(xiàng)目為契機(jī)，依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和課程改革；最終實(shí)現(xiàn)“1”即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

圖1 “2-3-1”模式

“231 模式”通過理念融合、知識融合、實(shí)訓(xùn)融合、實(shí)踐融合等突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟迪、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式形成教學(xué)模式閉環(huán)，且該模式是螺旋上升的，促進(jìn)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)的不斷優(yōu)化。

4 統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式實(shí)施

4.1 狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職稱和技能等級

根據(jù)課程實(shí)際需求和教師特點(diǎn)、優(yōu)勢，抓好教師隊(duì)伍優(yōu)化組合，大力加強(qiáng)中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)和幫助，迅速提高青年教師的教學(xué)水平，以保證課程建設(shè)的連續(xù)性；同時(shí)，制定并不斷完善青年教師培養(yǎng)計(jì)劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)討論會(huì)與教學(xué)法研究制度、聽課與觀摩制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師學(xué)習(xí)進(jìn)修計(jì)劃等。

4.2 “231”模式實(shí)施課賽融通

4.2.1 “2”是把統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與調(diào)研賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽融合為“雙驅(qū)動(dòng)”

（1）驅(qū)動(dòng)一：課程建設(shè)與調(diào)研賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽相融合

1）完善統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后申請了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)精品資源共享課程、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)示范課、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項(xiàng)目、提質(zhì)培優(yōu)職業(yè)教育精品在線開放課程統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等省級項(xiàng)目。同時(shí)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，完善了課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件PPT、“三綱一庫”（教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱和試題庫）、補(bǔ)充閱讀參考資料、課程案例分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)站、學(xué)生特色作業(yè)考試題庫等統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)資源。經(jīng)過六年時(shí)間建設(shè)和實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，豐富了線上線下課程資源，讓本課程的教學(xué)活動(dòng)邁上了一個(gè)新臺階；同時(shí)，利用學(xué)堂在線、e 會(huì)學(xué)等平臺，向高校和社會(huì)開放免費(fèi)學(xué)習(xí)服務(wù)，且共享范圍廣。

2）指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、挑戰(zhàn)杯比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促進(jìn)、以賽促改

團(tuán)隊(duì)積極組織現(xiàn)代物流管理、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析比賽（以下簡稱調(diào)研賽）。以2019 級參賽學(xué)生為例，共組織116 名學(xué)生參賽，其中105 名同學(xué)通過網(wǎng)考順利進(jìn)入決賽，通過率90.5%，名列全國前茅，優(yōu)異的網(wǎng)考成績充分說明學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的知識掌握程度良好；同時(shí)，學(xué)院獲評為“最佳院校組織獎(jiǎng)”。通過調(diào)研賽，實(shí)現(xiàn)了以賽促學(xué)、以賽促改，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)整理能力、數(shù)據(jù)分析能力、社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際動(dòng)手能力，也提升了學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。

3）指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，實(shí)現(xiàn)了課賽融通

團(tuán)隊(duì)教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為抓手，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相融合保證了教學(xué)內(nèi)容具有豐富多彩和形象生動(dòng)的特性，大大提升了教師教授統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的樂趣，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的興趣。同時(shí)，案例設(shè)計(jì)的可操作性，大大提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這些能力構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完整的能力體系。通過對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的方法、知識、理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。

（2）驅(qū)動(dòng)二：課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生必須具備的基本能力。各個(gè)高職院校已經(jīng)開設(shè)了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革相融合的基本條件。團(tuán)隊(duì)成員通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽積累了豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)研究，累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文6 篇，撰寫專著1 部，獲得省級教學(xué)成果獎(jiǎng)1 項(xiàng)。

4.2.2 “3”統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)、課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合驅(qū)動(dòng)

“3”是指以統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)課程改革項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，即：統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合驅(qū)動(dòng)。

（1）以省級重點(diǎn)教改項(xiàng)目為契機(jī)，深入開展統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革

團(tuán)隊(duì)教師不斷探索統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革，成功申報(bào)安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)研究項(xiàng)目——基于“雙創(chuàng)”背景下的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革研究，從理論上深度指導(dǎo)和推進(jìn)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革。

（2）課賽融通，實(shí)踐上推動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革

在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，以調(diào)研賽為契機(jī)，開展統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，教學(xué)過程注重提升學(xué)生的組織、策劃、調(diào)查實(shí)施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)比賽的實(shí)踐性和應(yīng)用性，如我們將歷年的比賽報(bào)告作為案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革過程中，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以比賽為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)整理分析能力、演講能力、文字撰寫能力等，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生演講、制作PPT、歸納、寫作等能力。如在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，以歷年比賽PPT 為案例，實(shí)施案例教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)效果好。

在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中，調(diào)研題目都是社會(huì)民生問題，比如返程空載問題、小區(qū)漏水、三胎、整形等，往往采用實(shí)地調(diào)研法，學(xué)生必須深入工廠、社區(qū)、商業(yè)區(qū)等采集數(shù)據(jù)。在實(shí)訓(xùn)過程中穿插勞動(dòng)精神教育，讓學(xué)生真正意識到正面挫折、戰(zhàn)勝困難才能成功收集問卷。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)勞動(dòng)教育促進(jìn)勞動(dòng)精神與勞動(dòng)實(shí)踐的知行合一。

同時(shí)，深化校企合作，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。學(xué)生多次參與企業(yè)調(diào)研活動(dòng)，如為安徽朗凱奇建材有限公司“漏了嗎”平臺做市場調(diào)查，撰寫了《“漏了嗎？找我??！”—基于 O20 防漏水服務(wù)平臺調(diào)查》調(diào)查報(bào)告，為企業(yè)提出的建議受到企業(yè)的好評。

可見，以調(diào)研賽為契機(jī)，提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識、市場敏銳度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，學(xué)生在參加比賽的過程中提升了能力和鍛煉了自己。

（3）以賽促改，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革

團(tuán)隊(duì)教師通過指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑，并落實(shí)到統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，如以歷年比賽獲獎(jiǎng)作品為案例，開展統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)案例設(shè)計(jì)和講解，體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素相融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)相融合保證了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩和形象生動(dòng)，大大提升了教師教授統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的興趣，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的興趣。同時(shí)，案例設(shè)計(jì)的可操作性，大大提升了學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這些能力構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完整的能力體系，通過對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的方法、知識、理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到極大提升。

（4）調(diào)研賽實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)勞動(dòng)意識、以賽促改的教學(xué)目的

作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的大賽，調(diào)研賽以“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”為宗旨，推動(dòng)高校創(chuàng)新調(diào)查與分析的人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)際結(jié)合，加快統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析技能提升。在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，以調(diào)研賽為契機(jī)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，教學(xué)過程注重提高學(xué)生的組織、策劃、調(diào)查實(shí)施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)比賽的實(shí)踐性和應(yīng)用性，如我們將歷年的比賽報(bào)告作為案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教改中，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以比賽為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)整理分析能力、演講能力、文字撰寫能力等，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生演講、制作PPT、歸納、寫作等能力。如在教學(xué)過程中，以歷年比賽PPT 為案例，實(shí)施案例教學(xué)，這樣的教學(xué)模式課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高。

4.3 理念創(chuàng)新：“四全”理念

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的終極目標(biāo)是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。因此，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐中我們實(shí)現(xiàn)了理念創(chuàng)新，提出“全過程、全方位、全覆蓋、全鏈條”的“四全”理念。

4.3.1 “全過程”：課程思政與課賽無縫銜接，實(shí)現(xiàn)立德樹人，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)中采用了案例教學(xué)法，精選案例必須包含思政元素，從思政角度提升學(xué)生的愛國愛黨的情懷；在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們采用“思政元素+實(shí)地調(diào)研”相結(jié)合的模式，實(shí)際調(diào)研選題必須反映國計(jì)民生和社會(huì)生活的問題；調(diào)研方法選擇實(shí)地調(diào)研法，學(xué)生深入社區(qū)、工廠等發(fā)放問卷，與被調(diào)查者面對面溝通；調(diào)研問題必須從理想理論高度和實(shí)際政策措施的角度去解決?？梢?，課程思政無縫融入統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程，既實(shí)現(xiàn)了教書育人的效果，又達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。

4.3.2 “全方位”：全方位重組課程體系和模塊，實(shí)現(xiàn)課賽融通

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵是要打通課程壁壘，對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程體系“全方位重組”。

4.3.3 “全覆蓋”：打通專業(yè)壁壘覆蓋財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)包括現(xiàn)代物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)等專業(yè)，專業(yè)差異性較大，我們將打破專業(yè)間的壁壘，通過“231”模式將對財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)全覆蓋。打通專業(yè)壁壘的方式是在標(biāo)準(zhǔn)化、通用化模塊的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置不同的個(gè)性化模塊，即通過不同的道路達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。

4.3.4 “全鏈條”：課賽融通，貫穿統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革始終

課賽融合是實(shí)施統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，必須貫穿統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的始終。首先，調(diào)研賽、挑戰(zhàn)杯大賽驅(qū)動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革以調(diào)研賽、挑戰(zhàn)杯賽等統(tǒng)計(jì)類比賽為抓手，通過調(diào)研賽、挑戰(zhàn)杯等比賽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽打下良好的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽驅(qū)動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽就成為了課程改革的重要抓手。

4.4 機(jī)制創(chuàng)新：課賽融通考核機(jī)制和選拔機(jī)制創(chuàng)新

4.4.1 創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)考核機(jī)制

改變傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)考核方式，以“過程性考核+結(jié)果性考核”方式進(jìn)行。過程性考核主要實(shí)施“三駕馬車”考核模式，結(jié)果性考核主要是“調(diào)研報(bào)告+演講”考核模式。

4.4.2 強(qiáng)基建設(shè)采用“三駕馬車”過程性考核

強(qiáng)基建設(shè)是在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中，采用“三駕馬車”強(qiáng)化學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的基本原理、基本方法及基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的核算。“第一架馬車”是指利用習(xí)題庫、試題庫等鞏固所學(xué)基本知識；“第二架馬車”指以全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽網(wǎng)考成績?yōu)樽ナ郑疾閷W(xué)生對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的掌握情況；“第三駕馬車”是指教師以實(shí)際工作生活中發(fā)生的案例為依托，完成對統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理和分析，提高學(xué)生對社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量分析能力，讓學(xué)生具有信息搜集與分析的基本應(yīng)用能力，考核學(xué)生分析具體問題的能力。將實(shí)踐教學(xué)等評價(jià)引入課堂，采取多元化評價(jià)方法，既注重終結(jié)性評價(jià)手段（理論考試層），也注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的形成性成績（個(gè)人實(shí)踐任務(wù)層）[6]。“三駕馬車”夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程的基本功，這三個(gè)方面的成績合成就是學(xué)生過程性考核成績。

4.4.3 課賽融通考核機(jī)制和選拔機(jī)制創(chuàng)新

通過建立“系、校、省”三級師生比賽考核機(jī)制和選拔機(jī)制，提升課程教學(xué)水平。教師層面，鼓勵(lì)教師參加安徽省教學(xué)能力大賽和相關(guān)技能比賽，通過系部選拔、校內(nèi)選拔、省內(nèi)比賽和國家比賽四級模式全面提升教師綜合能力和素質(zhì)；學(xué)生層面，通過財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)全覆蓋實(shí)現(xiàn)系部選拔，通過校內(nèi)選拔、省內(nèi)比賽和國家比賽提升學(xué)生的技術(shù)技能和綜合素質(zhì)。

基于“雙創(chuàng)”背景下統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，榮獲學(xué)院院級教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和安徽省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，可見，“231”模式成效顯著，真正實(shí)現(xiàn)了三全育人。

5 結(jié)論

基于“雙創(chuàng)”背景下的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革模式— “231” 模式，該模式實(shí)現(xiàn)了模式創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，在課程建設(shè)、課程改革、技能比賽和人才培養(yǎng)方面成效顯著，可為高職院校統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)課程改革提供參考和借鑒。