ARCS+PBL 融合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證研究

郭鳳婷 于宗群 周君華 張帥

（1.魯東大學(xué) 體育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025；2.煙臺(tái)市水上運(yùn)動(dòng)學(xué)校，山東 煙臺(tái) 265307）

ARCS（Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction）教學(xué)設(shè)計(jì)模式是20 世紀(jì)80 年代由美國(guó)約翰·M·凱勒（John M Keller）教授所提出，主要在教學(xué)中以注意、相關(guān)、自信、滿(mǎn)意四個(gè)維度為著力點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生以積極的態(tài)度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。該模式可操作性較強(qiáng)，經(jīng)實(shí)證表明ARCS 運(yùn)用于體育術(shù)科教學(xué)中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、良好體育品德的形成，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性與組織能力[2]。PBL（Problem、Based、Learning）是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自我能力發(fā)展為基礎(chǔ)，以提出問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，最初起源于加拿大，于20 世紀(jì)80 年代中期引入我國(guó)，有學(xué)者研究表明該模式運(yùn)用于體育教學(xué)中可以有效提高學(xué)生自我控制能力與學(xué)習(xí)效果[3]。籃球教學(xué)課程內(nèi)容極為豐富，且身體參與度較高、情感活動(dòng)多變，所以?xún)H通過(guò)教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]，而學(xué)生積極性、主動(dòng)性不夠就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝著填鴨式方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的需要。因此，本文基于當(dāng)前我國(guó)高校籃球課備受大學(xué)生歡迎且教學(xué)方式亟待創(chuàng)新背景下，以現(xiàn)代教學(xué)理念奠基創(chuàng)新教學(xué)模式[5]，深入探討ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式與PBL 教學(xué)模式的交互性，仔細(xì)甄選兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以創(chuàng)設(shè)ARCS+PBL 融合教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高?；@球教學(xué)課進(jìn)行實(shí)證研究，以期探索更為科學(xué)合理的高?；@球教學(xué)模式，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)大學(xué)生體育知識(shí)技能、進(jìn)一步推動(dòng)高?；@球教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[6]。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以ARCS+PBL 融合教學(xué)模式的構(gòu)建為研究對(duì)象，以魯東大學(xué)本科二年級(jí)公共籃球課學(xué)生120 人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“ARCS”“PBL”“高?；@球教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，通過(guò)檢閱分析資料為本實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

將參與實(shí)驗(yàn)的120 名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班（60 人）、對(duì)照班（60 人），經(jīng)過(guò)測(cè)試與調(diào)整，確定實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)、各項(xiàng)身體素質(zhì)、各個(gè)層面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)照班學(xué)生無(wú)顯著差異。

（1）對(duì)照班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式：主要以教師講解、多方位示范、學(xué)生聽(tīng)講進(jìn)行訓(xùn)練、教師巡回糾錯(cuò)指導(dǎo)為主要途徑。

（2）實(shí)驗(yàn)班采用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式：以問(wèn)題為導(dǎo)向引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，教師創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)思考能力的一種融合教學(xué)模式。

（3）籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)技能考核：通過(guò)征詢(xún)籃球?qū)＜业囊庖?jiàn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校籃球教師指導(dǎo)，確定本實(shí)驗(yàn)采用①全場(chǎng)變向運(yùn)球上籃考評(píng)項(xiàng)目、②三分線區(qū)域以?xún)?nèi)計(jì)時(shí)一分鐘自投自搶測(cè)試項(xiàng)目，為參與實(shí)驗(yàn)的120 名學(xué)生測(cè)試籃球技術(shù)水平，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1 與表2 所示。

表1 全場(chǎng)變向運(yùn)球上籃技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

表2 三分線內(nèi)一分鐘自投自搶技能考核標(biāo)準(zhǔn)

（4）學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試方法：根據(jù)中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)細(xì)則[7]，分別在實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)中對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的120 名學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行1000 m（男）/800 m（女）測(cè)試、50 m 測(cè)試，以及立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目、坐位體前屈項(xiàng)目與仰臥起坐項(xiàng)目測(cè)試，檢測(cè)結(jié)果采用《國(guó)家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)定。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

引用郭德俊教授團(tuán)隊(duì)的“ARCS 興趣問(wèn)卷”，問(wèn)卷涵蓋注意維度、相關(guān)維度、自信維度、滿(mǎn)意維度四個(gè)層面[8]。根據(jù)五級(jí)分值（完全符合+5、部分符合+4、介于符合與不符合之間+3、不太符合+2、完全不符合+1）進(jìn)行賦分。問(wèn)卷共發(fā)放120 份，通過(guò)問(wèn)卷星收集問(wèn)卷，共回收120 份，其中有效問(wèn)卷回收率為100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel 與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析管理軟件SPSS 23.0 中多樣本T 檢驗(yàn)分析收集到的數(shù)據(jù)。

2 ARCS+PBL 融合教學(xué)模式的構(gòu)建

在ARCS 教學(xué)設(shè)計(jì)模式與PBL 教學(xué)理念基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生籃球課程教學(xué)特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外高校體育教學(xué)有關(guān)研究文獻(xiàn)[9-11]，借鑒美國(guó)懷俄明大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式——目標(biāo)系統(tǒng)引導(dǎo)、培養(yǎng)方向多元、強(qiáng)調(diào)知識(shí)廣博、強(qiáng)化課堂組織、綜合評(píng)價(jià)方式[12]，構(gòu)建了“ARCS＋PBL”的高校籃球融合教學(xué)模式（如圖1所示），ARCS＋PBL 融合教學(xué)模式共包含四個(gè)模塊：一、提出中心問(wèn)題，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；二、創(chuàng)設(shè)熟悉情境，提高信息素養(yǎng)；三、小組制定方案，成功解決問(wèn)題；四、多元評(píng)價(jià)反饋，享受成功學(xué)習(xí)。四個(gè)模塊層層遞進(jìn)又緊密聯(lián)系，旨在通過(guò)該模型充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力和科學(xué)解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)會(huì)加大對(duì)學(xué)生情感因素的關(guān)注并將其貫穿于教學(xué)始末，做到教學(xué)育人雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)籃球技能（運(yùn)動(dòng)能力）、健康的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣（健康行為）、良好的體育道德與優(yōu)秀意志品質(zhì)（體育品德），以促進(jìn)學(xué)生成為高素質(zhì)的新時(shí)代人才。

圖1 ARCS＋PBL 融合教學(xué)模式構(gòu)建

（1）模塊一：提出中心問(wèn)題、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，師生首先要進(jìn)行一定的情感交流，籃球運(yùn)動(dòng)本就具有互動(dòng)性較強(qiáng)、情感因素滲透較多等特點(diǎn)，因而教師須在教學(xué)起始階段奠定與學(xué)生親近、友好、被信任等堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生將對(duì)教師的喜愛(ài)不自覺(jué)地過(guò)渡于教師所授學(xué)科上；再次教師需抓住教學(xué)內(nèi)容的核心，將學(xué)生始終放在主體地位，提出可以引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的問(wèn)題，以此引領(lǐng)推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）模塊二：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提高信息素養(yǎng)

在教學(xué)開(kāi)始階段，教師對(duì)一切可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行人為調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“跳一跳、夠得著”的最優(yōu)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行信息搜索、獲取、整理、交流等，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)自我努力解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，以及促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維不斷提升。

（3）模塊三：小組制定方案、成功解決問(wèn)題

在教學(xué)基本階段，學(xué)生分小組以獲取到的信息為基礎(chǔ)制定具體方案、實(shí)施計(jì)劃解決實(shí)際問(wèn)題。在此階段，教師的任務(wù)是從旁引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性等思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)，在此過(guò)程中教師同樣注重學(xué)生健康行為的養(yǎng)成，以及學(xué)生優(yōu)良體育品德的形成。

（4）模塊四：多元評(píng)價(jià)反饋、享受成功學(xué)習(xí)

在教學(xué)結(jié)束階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)技能展示，使學(xué)生真切感受到成功學(xué)習(xí)的喜悅，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到大幅度提高，從而促使學(xué)生在此后進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)也會(huì)抱著積極的探索心理進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。

3 ARCS+PBL 融合教學(xué)模式的實(shí)證檢驗(yàn)

3.1 兩種教學(xué)模式下大學(xué)生籃球技術(shù)考評(píng)成績(jī)比較

分析表3 數(shù)據(jù)可知，在全場(chǎng)變向運(yùn)球上籃技術(shù)評(píng)價(jià)測(cè)試項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生取得成績(jī)（23.67±1.86）極顯著高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)（19.61±1.07），P＜0.01，表明在籃球教學(xué)中運(yùn)用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式會(huì)極大提升學(xué)生的運(yùn)球上籃技術(shù)以及該項(xiàng)技術(shù)的美感。在全場(chǎng)變向運(yùn)球上籃技術(shù)測(cè)試項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)（23.33±1.51）明顯高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)（20.73±0.79），P＜0.01，說(shuō)明運(yùn)用ARCS+PBL融合教學(xué)模式進(jìn)行籃球教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的全場(chǎng)變向運(yùn)球上籃技術(shù)有極顯著作用。在三分線內(nèi)1 分鐘自投自搶測(cè)試項(xiàng)目中相較于對(duì)照班成績(jī)（39.70±3.40）實(shí)驗(yàn)班達(dá)到（44.00±3.62），P＜0.01，具有極顯著意義，表明在籃球課中運(yùn)用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式可以大幅度提高學(xué)生的投籃技術(shù)和投籃精準(zhǔn)度。由籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)總成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)（91.00±4.95）極顯著高于對(duì)照班學(xué)生成績(jī)（80.04±3.26），P＜0.01，表明與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比ARCS+PBL 融合教學(xué)模式應(yīng)用于籃球教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，可以明顯提高學(xué)生的各項(xiàng)籃球技術(shù)能力。

表3 籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)能力考核成績(jī)比較

3.2 兩種教學(xué)模式下大學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)比較

分析表4 數(shù)據(jù)可知，1000 m（男）與800 m（女）測(cè)試項(xiàng)目中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)（94.80±4.11）與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)（82.80±3.06）相比，表明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)更高，PT＜0.01，說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的耐力水平比對(duì)照班學(xué)生更加出色，這不僅說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的無(wú)氧能力更強(qiáng)，還側(cè)面反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生面對(duì)困難時(shí)可以用更堅(jiān)韌的意志品質(zhì)克服。50m 項(xiàng)目測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)（92.03±4.45）與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)（85.64±4.25）對(duì)比明顯實(shí)驗(yàn)班成績(jī)更高，PT＜0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的爆發(fā)能力、速度素質(zhì)都更為優(yōu)異。立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班（90.24±3.31）高于對(duì)照班（87.53±4.12），P＜0.05，具有顯著差異，表明對(duì)照班學(xué)生的爆發(fā)能力和對(duì)自我核心控制能力均不及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。體前屈項(xiàng)目測(cè)試中對(duì)照班學(xué)生成績(jī)（91.44±4.04）明顯低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)（93.00±4.39），P＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體柔韌性與對(duì)照班學(xué)生相比略顯優(yōu)異。仰臥起坐項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)中實(shí)驗(yàn)班（89.57±4.49）非常明顯高于對(duì)照班（81.03±3.37），表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生的核心素質(zhì)能力更強(qiáng)。綜上所述，在公共籃球教學(xué)課中運(yùn)用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式將更利于學(xué)生的身體綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)而可以為學(xué)生進(jìn)行豐富多元的體育活動(dòng)奠基。

表4 身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)比較

3.3 兩種教學(xué)模式下大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)比較

此次實(shí)驗(yàn)研究采用郭德俊教授團(tuán)隊(duì)編制的“ARCS 興趣問(wèn)卷”，測(cè)試出在兩種不同教學(xué)模式下學(xué)生的各項(xiàng)籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)水平具有顯著差異，以此可反映出將ARCS+PBL 融合教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生公共籃球教學(xué)課中以促進(jìn)學(xué)生得到全面有效提升的可行度。問(wèn)卷涵蓋四個(gè)維度，每個(gè)維度通過(guò)六個(gè)問(wèn)題測(cè)試，將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，剖析出學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)具體情況。

分析表5 數(shù)據(jù)顯示，注意維度中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)（25.88±2.45）明顯高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)（22.76±1.04），即PT 均＜0.01，此差距十分突出，說(shuō)明運(yùn)用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式進(jìn)行籃球教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究態(tài)度、注意力都更高于傳統(tǒng)教學(xué)方法下對(duì)照班學(xué)生。相關(guān)維度中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)（24.26±2.71）顯著比對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)（23.48±2.16）出色，P＜0.01，表明相比于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)自身目標(biāo)的定向更加清晰、能夠利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)知識(shí)有效地融入，可以將所學(xué)知識(shí)與自己的學(xué)習(xí)需求相匹配。自信維度中實(shí)驗(yàn)班得分（24.00±2.14）高于對(duì)照班得分（23.48±2.16），P＜0.01，差異非常顯著，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更清楚自我成功基于努力與能力，建立對(duì)成功的積極期望值要明顯高于對(duì)照班學(xué)生。滿(mǎn)意維度實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)（24.79±2.47）要優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)（24.56±2.35），P＜0.05，差異顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)后的滿(mǎn)意度、積極情感更優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。由整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生，運(yùn)用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均更為優(yōu)異，P＜0.01，具有極顯著差異，表明ARCS+PBL 融合教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極作用，且效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表5 籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)比較

4 結(jié)論

4.1 ARCS+PBL 融合教學(xué)模式可以有效提高大學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平

籃球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技戰(zhàn)術(shù)過(guò)程中情感交流以及人際溝通會(huì)滲透始終，同時(shí)，學(xué)生還需對(duì)單個(gè)技術(shù)靈活多變地組合，在面對(duì)不同比賽情況時(shí)更需要具備快速且合理的應(yīng)激反應(yīng)。由此ARCS+PBL 融合教學(xué)模式根據(jù)籃球?qū)ｍ?xiàng)的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

模塊一：教師將注重學(xué)生的情感體驗(yàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)他所進(jìn)行的籃球活動(dòng)，以一個(gè)積極的探究態(tài)度進(jìn)行即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)活動(dòng)；模塊二：教師創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、自我解決問(wèn)題等能力，以此促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)及創(chuàng)新性思維發(fā)展；模塊三：教師主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，以及幫助學(xué)生在良好的互動(dòng)過(guò)程中提高自我控制、組織管理、適應(yīng)多變環(huán)境等能力，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要部分；模塊四：教師組織學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)、體育榜樣展示等，以積極的反饋為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。綜上所述，通過(guò)對(duì)ARCS+PBL 融合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，表明實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生各項(xiàng)籃球技術(shù)水平均更加出色，說(shuō)明該模式可以運(yùn)用于大學(xué)生公共籃球教學(xué)課中且對(duì)學(xué)生提高籃球技能水平也可起到積極作用。

4.2 ARCS+PBL 融合教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化大學(xué)生身體素質(zhì)

增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康是學(xué)校體育開(kāi)展一系列體育運(yùn)動(dòng)的基本目標(biāo)，而良好的身體素質(zhì)也是大學(xué)生進(jìn)行一系列體育活動(dòng)的基礎(chǔ)[13]。ARCS+PBL 融合教學(xué)模式的主要目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的自我能力，提升其依靠自我努力解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程將體育知識(shí)與技能牢牢把握，不斷優(yōu)化提高身體素質(zhì)、養(yǎng)成健康行為的同時(shí)形成良好體育品德。

在教學(xué)過(guò)程中，將ARCS+PBL 融合教學(xué)模式的各個(gè)模塊緊密融于對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，推動(dòng)學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)以一個(gè)積極主動(dòng)的練習(xí)態(tài)度強(qiáng)化自己各方面身體素質(zhì)。經(jīng)過(guò)對(duì)ARCS+PBL 融合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)都更加出色，表明該模式運(yùn)用于大學(xué)生公共籃球教學(xué)課中可以?xún)?yōu)化學(xué)生的速度、耐力、爆發(fā)力及柔韌性等身體素質(zhì)。

4.3 ARCS+PBL 融合教學(xué)模式可以切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平

學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，所以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[14]。ARCS+PBL 融合教學(xué)模式旨在通過(guò)提出問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使學(xué)生在積極、輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境中把握籃球知識(shí)與技能、發(fā)展身體素質(zhì)、形成良好體育品德等。

通過(guò)對(duì)ARCS+PBL 融合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，切實(shí)表明相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)照班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平更為優(yōu)異，說(shuō)明將ARCS+PBL 融合教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生公共籃球教學(xué)課中可以提高學(xué)生各個(gè)層面的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)水平，同時(shí)可以促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此后進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)也將受益無(wú)窮。

5 建議

本研究結(jié)合籃球課程教學(xué)的實(shí)際情況將“ARCS”與“PBL”有機(jī)融合，設(shè)計(jì)ARCS+PBL 融合教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)表明，ARCS+PBL 融合教學(xué)模式適用于高校公共體育籃球教學(xué)課，且運(yùn)用該模式后的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更優(yōu)秀，可以作為一種優(yōu)良的教學(xué)方法進(jìn)行推廣。

ARCS+PBL 融合教學(xué)模式在高?；@球教學(xué)中運(yùn)用主要以提出中心問(wèn)題引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極、輕松、愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉；然后在此過(guò)程中幫助學(xué)生將體育知識(shí)與技能牢牢把握，不斷優(yōu)化身體素質(zhì)、養(yǎng)成健康行為習(xí)慣、形成良好體育品德。最終培養(yǎng)大學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與依靠自我努力解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)。建議教師在高校籃球教學(xué)中運(yùn)用ARCS+PBL 融合教學(xué)模式，以期進(jìn)一步推動(dòng)高?；@球教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。