課程思政視域下“三位一體”的課程教學(xué)創(chuàng)新探索
——以“運(yùn)籌學(xué)”課程為例

王 莉，莊育鋒

（北京郵電大學(xué) 現(xiàn)代郵政學(xué)院〔自動(dòng)化學(xué)院〕，北京 100876）

引言

科學(xué)技術(shù)發(fā)展始終伴隨著對(duì)技術(shù)倫理的討論，習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。加強(qiáng)技術(shù)倫理教育是對(duì)理工類課程探索課程思政建設(shè)的必然要求，將思想政治教育融入教學(xué)全過程對(duì)于傳統(tǒng)的理工類專業(yè)課堂而言是一次變革與挑戰(zhàn)。目前課程思政理念正逐漸在高校中形成共識(shí)，而在教學(xué)實(shí)踐中存在專業(yè)課與思想政治理論課“各自為政”的現(xiàn)象，使得思想政治理論課陷入孤島困境，長(zhǎng)此以往必將不利于學(xué)生的全面發(fā)展，課程思政融入專業(yè)課刻不容緩。

2020年4月，教育部等八部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類專業(yè)課程要培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”［2］。目前已有眾多教育工作者將課程思政潤(rùn)物無聲地融入課堂中，例如，曲立等［3］探索并實(shí)踐了如何將思政元素融入“運(yùn)營(yíng)管理”課程中，詳細(xì)介紹了思政元素的融入及教學(xué)方法的創(chuàng)新。盛慶輝和劉淑芹［4］結(jié)合“審計(jì)學(xué)”的課程特點(diǎn)，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)合文件精神及上述學(xué)者的探索實(shí)踐，通過分析學(xué)生群體特點(diǎn)和當(dāng)代高校教學(xué)環(huán)境等影響因素，在“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課程特點(diǎn)，在講授“運(yùn)籌學(xué)”知識(shí)的同時(shí)結(jié)合中國(guó)歷史上發(fā)生的經(jīng)典案例，將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W到課程本身的知識(shí)，更能充分接受思想政治教育。

近幾年，高校工作者對(duì)如何將“運(yùn)籌學(xué)”課程與思政元素相結(jié)合做了相關(guān)研究與探討，廖云華等［5］及張孫杰等［6］針對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”課程的特點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，優(yōu)化教學(xué)方式方法，探討了如何在“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)過程中找到專業(yè)知識(shí)與思想政治內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)有效、聲情并茂的教學(xué)方式傳遞有溫度、有深度、有厚度的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的民族認(rèn)同感和家國(guó)情懷，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；孫波等［7］以上海電力大學(xué)經(jīng)管學(xué)院為例，通過分析“運(yùn)籌學(xué)”課程的特點(diǎn)，深入挖掘思政元素納入“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)的路徑和方法，在介紹“運(yùn)籌學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，從“三觀”教育、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、“四個(gè)自信”等方面有針對(duì)性地開展課程思政探索，為“運(yùn)籌學(xué)”課程思政提供充足的教學(xué)素材；劉潤(rùn)喆等［8］從“運(yùn)籌學(xué)”課程著手，設(shè)計(jì)了“運(yùn)籌學(xué)”課程思政案例，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育內(nèi)涵，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段層面進(jìn)行“運(yùn)籌學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐；宋作玲等［9］以運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)為載體，提出了融合、共享、協(xié)同的教學(xué)策略，為交通與物流類及相關(guān)專業(yè)開展“運(yùn)籌學(xué)”課程思政教學(xué)提供參考；趙金玲等［10］探討了如何在“運(yùn)籌學(xué)”課程思政建設(shè)中尋求專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合統(tǒng)一，以最速下降法和一維搜索方法的講解為例，從知識(shí)層面提升到思想層面，將尋優(yōu)創(chuàng)優(yōu)思想和科學(xué)探索精神根植學(xué)生心中，從而達(dá)到潤(rùn)物無聲的課程思政育人效果，極大程度地發(fā)揮“運(yùn)籌學(xué)”課程的育人效能；馬滿好等［11］及宋國(guó)富［12］均探索了如何將思想政治教育融入教學(xué)課程體系；李衛(wèi)麗等［13］結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)如何在“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中開展課程思政提出了三個(gè)角度的不同思路。

鑒于此，我們將在“運(yùn)籌學(xué)”課堂教學(xué)中堅(jiān)持立德樹人，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，有機(jī)地引入愛國(guó)、責(zé)任、誠(chéng)信等思政元素，激發(fā)學(xué)生探索未知、勇攀科學(xué)高峰的社會(huì)責(zé)任感、使命感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問題

運(yùn)籌學(xué)作為一門綜合性交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，既是連接數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題的橋梁，又是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的載體。因此，在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握“運(yùn)籌學(xué)”的基本概念、理論與方法，又要幫助學(xué)生建立“運(yùn)籌學(xué)”思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。然而，目前大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。為提高教學(xué)質(zhì)量，“運(yùn)籌學(xué)”課程改革勢(shì)在必行。以下分析了“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問題。

（一）價(jià)值塑造——教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)：忽視了思政元素的融入

政治素養(yǎng)是新時(shí)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)的核心，政治素養(yǎng)的高低是社會(huì)政治文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)大學(xué)生具備優(yōu)秀的政治素養(yǎng)是每一名高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程內(nèi)容進(jìn)行思政化重構(gòu)是核心要素。

（二）知識(shí)傳授——教學(xué)理念需要提升：忽視了以學(xué)生成長(zhǎng)為中心

教師通常在課堂上講解數(shù)學(xué)模型的算法和求解技巧上花費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)生被動(dòng)聽講、做筆記，課堂中的參與性和互動(dòng)性較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“運(yùn)籌學(xué)”是純粹的數(shù)學(xué)理論課，不知怎樣應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)的理論與方法解決實(shí)際問題，僅生硬套用公式應(yīng)對(duì)考試與作業(yè)，學(xué)生無法掌握運(yùn)籌優(yōu)化的思想并將其靈活運(yùn)用。

（三）能力培養(yǎng)——教學(xué)目標(biāo)需要落實(shí)：忽視了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“運(yùn)籌學(xué)”的應(yīng)用性要求和實(shí)踐性要求較高，而目前大部分教材中的案例陳舊且脫離實(shí)際，無法體現(xiàn)“運(yùn)籌學(xué)”源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐的特點(diǎn)。利用運(yùn)籌學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行求解時(shí)，涉及的變量多、約束條件復(fù)雜，無法利用手工計(jì)算求解，需借助計(jì)算機(jī)，因此教師不能僅講授計(jì)算方法而忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，違背“運(yùn)籌學(xué)”課程的開設(shè)是為了提升學(xué)生分析解決問題能力的目標(biāo)。

二、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路

通過分析“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問題，提煉出課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路，可總結(jié)為一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)結(jié)合及三個(gè)方面，具體如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路

（一）一個(gè)目標(biāo)

一個(gè)目標(biāo)是通過“運(yùn)籌學(xué)”的課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。政治素養(yǎng)是新時(shí)代大學(xué)生的綜合素養(yǎng)的核心，政治素養(yǎng)的高低是社會(huì)政治文明發(fā)展水平的重要標(biāo)志，因此培養(yǎng)大學(xué)生具備優(yōu)秀的政治素養(yǎng)是每一位高等教育工作者義不容辭的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思政化重構(gòu)是核心要素。

（二）兩個(gè)結(jié)合

兩個(gè)結(jié)合指的是運(yùn)籌學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合，將思想政治教育與課堂教學(xué)融為一體，是打破次元壁的勇敢嘗試。具體來說，在教學(xué)中通過介紹運(yùn)籌學(xué)中的經(jīng)典方法創(chuàng)始人和歷史，有助于學(xué)生從宏觀上對(duì)運(yùn)籌學(xué)各個(gè)分支有整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過名人介紹還可以塑造學(xué)生的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀前輩的事跡與精神，在潛移默化中完成知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

（三）三個(gè)方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信。通過引入一些勵(lì)志的歷史事件：孫子兵法、田忌賽馬、楚漢相爭(zhēng)、都江堰水利工程等，可以看到中國(guó)古代人身上的智慧與謀略，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。華羅庚教授是中國(guó)有名的數(shù)學(xué)家，他提出的“優(yōu)選法”等方法對(duì)國(guó)內(nèi)運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用，我國(guó)的運(yùn)籌學(xué)發(fā)展較晚，當(dāng)下更是需要更多的創(chuàng)新型人才為中國(guó)的運(yùn)籌學(xué)添磚加瓦。

市場(chǎng)的基本特性之一是具有自發(fā)擴(kuò)展性，市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)作必然導(dǎo)致向一切資源配置領(lǐng)域的拓展，包括自然資源配置領(lǐng)域。十八屆三中全會(huì)決定中，提出建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系，其中特別強(qiáng)調(diào)了市場(chǎng)機(jī)制的作用，提出實(shí)行資源有償使用制度，推行節(jié)能量、碳排放權(quán)、排污權(quán)、水權(quán)交易制度，建立吸引社會(huì)資本投入生態(tài)環(huán)境保護(hù)的市場(chǎng)化機(jī)制。在此背景下需要認(rèn)真研究如何理順?biāo)卫碇械恼c市場(chǎng)關(guān)系，使政府和市場(chǎng)在水治理中更好地發(fā)揮作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷及勇于奉獻(xiàn)精神。圖論中的“中國(guó)郵遞員問題”是為數(shù)不多的以中國(guó)命名的問題，該問題由我國(guó)運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者管梅谷教授提出。管梅谷教授為了研究如何優(yōu)化送信路徑，親自跟著郵遞員一起騎自行車送信，提出了被國(guó)際運(yùn)籌學(xué)教材賦予中國(guó)之名的中國(guó)郵遞員問題。通過案例介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管梅谷教授腳踏實(shí)地、為國(guó)為民的精神。

三、“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新探索路徑

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容，提高政治素養(yǎng)

1.融入課程思政元素。新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)已經(jīng)不僅包含知識(shí)、技能等方面，還需要具備政治素養(yǎng)，這是課程思政建設(shè)的首要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，在課程原有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程屬性有針對(duì)性地融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感與使命感，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。例如，在引入運(yùn)籌學(xué)概念及介紹運(yùn)籌學(xué)發(fā)展史時(shí)，告訴學(xué)生運(yùn)籌學(xué)起源于第二次世界大戰(zhàn)中，但運(yùn)籌學(xué)的思想在我國(guó)古代就已經(jīng)產(chǎn)生了。

2.以學(xué)生成長(zhǎng)為中心。在原有理論授課基礎(chǔ)上，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，課上讓學(xué)生嘗試用Lingo優(yōu)化軟件解題，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，課下鼓勵(lì)學(xué)生自己編碼，用自己擅長(zhǎng)的語言對(duì)例題進(jìn)行編程驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)算法思想，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也能夠從中獲得解決問題的成就感，更為部分學(xué)生今后進(jìn)一步深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)參加學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，并基于項(xiàng)目成果撰寫學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的一體化。

3.以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。在課堂教學(xué)中，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精選具有充分的代表性、源于實(shí)際問題的典型例題與案例，通過講解這些從實(shí)踐中提取并經(jīng)過精心改造和設(shè)計(jì)的例題和案例，讓學(xué)生逐步地掌握通過運(yùn)籌學(xué)處理問題的方式方法，逐步地建立起學(xué)生應(yīng)該掌握的運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)框架，并對(duì)運(yùn)籌學(xué)研究的一些最新進(jìn)展及其應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“三位一體”育人目標(biāo)

1.以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，注重融入思政元素，以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)將PBL與互動(dòng)式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，教師經(jīng)常走到學(xué)生中去，為學(xué)生答疑解惑，包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課間交流和課后作業(yè)的批改與講解等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)思想解決實(shí)際問題，從而形成教學(xué)活動(dòng)閉環(huán)，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)“三位一體”的有效融合，如圖2所示。

圖2 “運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)

（三）改進(jìn)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐

1.線上線下教學(xué)相結(jié)合。課前將預(yù)習(xí)資料通過雨課堂傳達(dá)給每位學(xué)生，教師可隨時(shí)在線上為學(xué)生答疑解惑。在課堂授課時(shí)，教師充分利用智慧教室，在講解完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生分組展開討論，而后將討論結(jié)果投屏并邀請(qǐng)學(xué)生講解，一方面提高了學(xué)生的課堂參與度，另一方面也可以讓教師及時(shí)有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。課后教師通過雨課堂/QQ群向?qū)W生推送課后補(bǔ)充知識(shí)及拓展應(yīng)用內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.PPT和板書有機(jī)結(jié)合?！斑\(yùn)籌學(xué)”作為理論性較強(qiáng)的課程，不能僅靠PPT展示，還需配合板書講解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理、復(fù)雜例題、計(jì)算方法，例如，使用單純形法對(duì)線性規(guī)劃問題的求解過程，運(yùn)輸問題中閉回路的尋找，出現(xiàn)退化解時(shí)的處理等，只有采用手工板書的方式講解，在黑板上帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地計(jì)算，才能讓所有學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，收到良好的教學(xué)效果。若一味地追求多媒體手段，學(xué)生很難跟上教師的思路，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易對(duì)于課程失去興趣。

3.教師講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。教師講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，使理論與實(shí)踐達(dá)到了有機(jī)融合。例如，進(jìn)行靈敏度分析時(shí)，需要復(fù)習(xí)鞏固前一階段的線性規(guī)劃求解，為了保證練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量及后續(xù)內(nèi)容的順利開展，先給出與規(guī)劃求解有關(guān)的各種類型習(xí)題，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)先求解，然后根據(jù)求解結(jié)果再進(jìn)行靈敏度分析。這樣不僅增加了課堂問題的復(fù)雜性和深刻性，學(xué)生在掌握知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)時(shí)相同的情況下，可以完成更多的教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)使學(xué)生擺脫了煩瑣的手工運(yùn)算，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

（四）借助信息技術(shù)，改革教學(xué)考核機(jī)制

“運(yùn)籌學(xué)”課程重點(diǎn)考核學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力?？己朔绞讲粌H體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本理論的理解與應(yīng)用，更要突出學(xué)生的實(shí)踐能力與面對(duì)復(fù)雜問題的處理能力。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”［14］因此，在“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)考核中將借助新興技術(shù)開展面向教學(xué)全過程和全要素的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.課程思政納入教學(xué)全過程考核。根據(jù)學(xué)生在課堂上回答問題及做題反饋，考核學(xué)生是否具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及求真探索的科學(xué)精神；在期中大作業(yè)中要求學(xué)生運(yùn)用Cplex、Lingo等商業(yè)優(yōu)化軟件求解運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生探索未知的學(xué)習(xí)能力；期末考試要求學(xué)生分析各問題間的區(qū)別與聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠(chéng)信及激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的潛力。

2.注重過程考核。在平時(shí)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，利用信息技術(shù)跟蹤和監(jiān)測(cè)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和課堂出勤情況，并計(jì)入課程成績(jī)。

3.增加探究式評(píng)價(jià)內(nèi)容。期中大作業(yè)以閱讀課程相關(guān)文獻(xiàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“運(yùn)籌學(xué)”在實(shí)際應(yīng)用中的了解，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生積極主動(dòng)通過互聯(lián)網(wǎng)查閱前沿資料，充分參與到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果極佳。

四、教學(xué)成效及示范推廣價(jià)值

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年來的教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐，“運(yùn)籌學(xué)”課程改革取得了顯著成效，具體總結(jié)如下。

（一）將思政元素以潤(rùn)物無聲的形式融入課程教學(xué)

“運(yùn)籌學(xué)”中融入思想政治教育培養(yǎng)了學(xué)生探索未知、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感與使命感。學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的反饋如下：“運(yùn)籌學(xué)”授課過程中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，引導(dǎo)尊重客觀事實(shí)，樹立實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和作風(fēng)，養(yǎng)成善于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）以學(xué)生成長(zhǎng)為中心開展課程教學(xué)

學(xué)生對(duì)課程教授內(nèi)容及教學(xué)方法非常滿意，出現(xiàn)了學(xué)生前排占座現(xiàn)象。學(xué)生主觀評(píng)價(jià)：“很棒的老師，很喜歡上你的課，老師備課非常認(rèn)真，批改作業(yè)很及時(shí)?！?/p>

（三）圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開展課程教學(xué)

提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生具備了運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型研究學(xué)科領(lǐng)域問題的能力。例如，學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)單純形法，并開發(fā)為計(jì)算器推廣應(yīng)用于班級(jí)學(xué)生中；學(xué)生積極參加學(xué)校組織且與課程及專業(yè)相關(guān)的比賽，獲得優(yōu)異成績(jī)，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

綜上，教學(xué)創(chuàng)新改革具有很好的推廣價(jià)值，能夠解決“運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。