大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)

張楚喬

摘要：傳統(tǒng)大學(xué)非英語專業(yè)課堂教學(xué)模式存在諸多弊端。這其中的主要癥結(jié)則體現(xiàn)在教師的授課目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的無法契合。在課堂上，教師往往認(rèn)為自己的授課目標(biāo)十分明確，傳遞的信息準(zhǔn)確明顯，然而學(xué)生們卻怎么也搞不清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不明白教師教學(xué)的語境和目的。因此如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語課堂上的專注力，使之明確自己的學(xué)習(xí)目的成為了大學(xué)非英語專業(yè)課堂教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵性問題。為此，筆者對(duì)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究，旨在通過提高大學(xué)生英語課堂的專注力，進(jìn)而提高英語教師的授課效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和興趣。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè) 課堂教學(xué) 注意力 學(xué)習(xí)目的

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0164-02

課堂上，教師往往認(rèn)為自己的授課目標(biāo)十分明確，傳遞的信息準(zhǔn)確明顯，然而學(xué)生們卻怎么也搞不清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，不明白教師教學(xué)的語境和目的。因此如何培養(yǎng)大學(xué)生在英語課堂上的專注力，使之明確自己的學(xué)習(xí)目的成為了大學(xué)非英語專業(yè)課堂教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵性問題。一位優(yōu)秀的教師，在授課前都會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間去設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)入。因?yàn)樗麄兩钪惶谜n的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定了這堂課學(xué)生的關(guān)注程度。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就會(huì)在開始授課時(shí)就抓住學(xué)生的眼球，成功地吸引學(xué)生的注意力。教師如果一整節(jié)課都能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，那么這堂課就成功了。因此，如何在大學(xué)非英語專業(yè)的課堂上吸引學(xué)生的注意力直接決定著一堂課的成敗。接下來筆者將從以下幾個(gè)方面闡述影響大學(xué)生課堂注意力的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)生課堂的注意力。

一、影響大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課堂注意力的主要因素

心理學(xué)家、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家、教育家共同研究的一個(gè)主要領(lǐng)域，就是對(duì)注意力的研究。心理學(xué)家WiliamJames（1890）指出：“注意”是從若干個(gè)表面上同時(shí)活動(dòng)的客體或若干條思維鏈中提煉的一部分，是為了有效率地處理某些信息而有意識(shí)地離開其它信息。[1]Elis（1989）認(rèn)為，“注意”是指人的意識(shí)有選擇地對(duì)外界的某些方面的關(guān)注，而對(duì)其他方面不予關(guān)注。[2]Gass 等（2003 ：498）指出：“在至少過去的十年中 ，注意力的研究已經(jīng)在二語習(xí)得的研究中占據(jù)了中心地位…… 。在二語習(xí)得領(lǐng)域，人們傾向于一致認(rèn)為，注意力在人們選擇性的信息提取過程中起著重要的作用?！盵3]根據(jù)這些研究者的觀點(diǎn)可見，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力是一種極易受到周圍環(huán)境因素影響的心理狀態(tài)。

從學(xué)生的自身狀態(tài)這個(gè)因素看。學(xué)生的自身狀態(tài)需要有意識(shí)地控制自己的注意力，任何一位學(xué)習(xí)目的明確的大學(xué)生應(yīng)該始終保持在課堂學(xué)習(xí)過程中的注意力。例如學(xué)生是否精力充沛，是否有課堂以外的主客觀因素影響其聽課，是分散學(xué)生注意力的主要因素之一。任何一位學(xué)習(xí)目的明確的大學(xué)生，理應(yīng)盡量避免受到來自這方面因素的影響。

從課堂的語境這個(gè)因素看。課堂上的語境因素主要是指在大學(xué)非英語專業(yè)課堂上，老師以及同學(xué)的言語環(huán)境是否能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引起學(xué)生的注意力。這些因素主要包括教師的授課情境，相關(guān)的話語前提等是否會(huì)抓住學(xué)生的視聽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生主動(dòng)調(diào)整其注意力以便跟隨課堂。通俗地講，學(xué)生感興趣的東西就會(huì)更加吸引他們的注意力。

從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備這個(gè)因素看。學(xué)生原有的英語知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于其上課是否能集中精力聽課起到至關(guān)重要的作用。英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生，在其上英語課時(shí)，即便是教師講授的重點(diǎn)知識(shí)可能也不能夠引起他們的注意力。如果學(xué)生不十分清楚他們應(yīng)當(dāng)注意些什么，則教師講授的一切都似乎并不重要。相反，英語基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較多的學(xué)生，當(dāng)老師講授英語知識(shí)的時(shí)候，他們不僅能夠認(rèn)真關(guān)注教師的授課，同時(shí)他們還知道需要注意什么，也知道如何去注意老師教授的知識(shí)要點(diǎn)。此刻，這樣的學(xué)生，他們的大腦在雙向運(yùn)轉(zhuǎn)，是他們上課的注意力影響著他們的觀點(diǎn)、記憶力和學(xué)識(shí)。

二、如何提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課堂注意力

從上文闡述的影響非英語專業(yè)學(xué)生課堂注意的主要三點(diǎn)，我們不難看出，提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生課堂的注意力，需要課堂上主客體共同構(gòu)建，教師和學(xué)生雙方都起著不可替代的作用。

1.教師的授課期望與學(xué)生學(xué)習(xí)目的的一致性

大學(xué)非英語專業(yè)課堂上經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情：教師在講臺(tái)前滔滔不絕地講授著一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但講臺(tái)下面的學(xué)生卻不知所云。學(xué)生們不清楚教師的授課語境和授課目的，也不明白自己該學(xué)點(diǎn)什么。優(yōu)秀的教師一直盡其所能地運(yùn)用最新的科研成果和各種多媒體輔助手段，再加上精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，然而有的時(shí)候，教師們卻只能期待學(xué)生們能夠如愿掌握他們所要講授的知識(shí)要點(diǎn)，因?yàn)榻處煏?huì)感覺到學(xué)生聽課的注意力不集中，未能捕捉到教師講課的要點(diǎn)。因此，要想提高學(xué)生課堂注意力，必須使學(xué)生在每一節(jié)課上課時(shí)能夠確定其本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。教師在備課的過程中一定要考慮學(xué)生能學(xué)什么，能學(xué)多少，學(xué)生會(huì)關(guān)注什么，教師采取怎樣的教學(xué)方法更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做的結(jié)果不僅能夠幫助教師有效利用教學(xué)時(shí)間，最重要的是能夠引起學(xué)生的注意力，以達(dá)到教師授課期望與學(xué)生學(xué)習(xí)目的的一致性。

2.教師授課角色與學(xué)生學(xué)習(xí)角色相互轉(zhuǎn)化的平衡性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師講授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。如果教師教學(xué)方法刻板陳舊，則無法吸引學(xué)生的注意力。改革之后的大學(xué)非英語專業(yè)的上課方式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，一改以教師為中心的授課模式為學(xué)生自己講解的純粹的自學(xué)模式。這種模式使得一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生無法適應(yīng)。因此，在以教師為中心的教學(xué)模式和以純粹的學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，是目前我們應(yīng)該特別關(guān)注的問題。教師應(yīng)該把一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)，以生動(dòng)有趣、深入淺出的方式講授給學(xué)生。這部分由教師獨(dú)立完成；然后就重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，與學(xué)生共同完成，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度；然后在課堂上進(jìn)行分組訓(xùn)練，讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后通過課后作業(yè)課堂檢查的形式，檢驗(yàn)學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。最終平衡教師與學(xué)生在課堂上的角色。

3.教師的授課內(nèi)容與學(xué)生既有知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)聯(lián)性

優(yōu)秀的教師應(yīng)該在課后經(jīng)常與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行良性的溝通，確保對(duì)學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備做到心中有數(shù)，

對(duì)學(xué)生對(duì)于新課的聽課要求心里有譜，以便在備課環(huán)節(jié)有目的地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、授課方式有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。這樣，教師在授課之前對(duì)學(xué)生的情況可以做到心中有數(shù)，使學(xué)生能夠了解教師的授課目標(biāo)以及自己的學(xué)習(xí)目的。使得各個(gè)層次的學(xué)生在聽課的過程中，將教師的授課內(nèi)容與自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備建立聯(lián)系，進(jìn)而提高課堂注意力。

三、結(jié)論

在大學(xué)非英語專業(yè)課堂的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生注意力的培養(yǎng)是教師和學(xué)生雙方共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的。作為學(xué)生，應(yīng)該努力排除自身的一些消極的主觀因素的影響。教師則要精心設(shè)計(jì)授課環(huán)境，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢測評(píng)估學(xué)生的接受程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，以此吸引學(xué)生課堂上的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wiliam， J.Principles of Psychology [M].NewYork：Henry Holt and Company，1890.

[2]Elis R.Classroom learning styles and their effect on second language acquisition： A Study ofTwo Learners [J].System，1989.

[3] Gass ，S.et al .Differential Effects of Attention[ J] .Language Learning，2003，03：497-545 .