核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學的研究

趙洪晶

八年級學生剛開始學習物理這門學科，在對這門學科感到好奇的同時，又對如何學好物理學科感到迷茫、迷惑。在這種情況下，用什么方法讓學生對物理產(chǎn)生興趣，通過什么途徑提高學生的物理核心素養(yǎng)非常關鍵。俗話說，良好的開端就相當于成功了一半。興趣是最好的老師。而豐富有趣的物理實驗不僅可以讓學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以幫助學生戰(zhàn)勝學習物理的恐懼心理，從而順利掌握學習物理的技巧。由此，在初中階段早準備、有計劃、有目的地進行形式多樣的物理創(chuàng)新實驗，不僅可以培養(yǎng)學生動手動腦能力、科學思維能力，還能讓學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這對于初中學生在以后的學習中提升核心素養(yǎng)至關重要。

初中核心素養(yǎng)教學是指學生在學習物理知識的過程中，從物理學科的角度培養(yǎng)學以致用的方法，從而形成認識事物和解決問題的思想，從中領悟、感受科學的探究方法，并能夠通過科學方法進行實驗探究，體驗實驗探究所帶來的成就感，培養(yǎng)不怕失敗的科學品質(zhì)，養(yǎng)成不怕困難、勇于探索的科學精神。實驗作為初中學生物理學習過程中極為重要的部分，成為培養(yǎng)初中學生物理核心素養(yǎng)的關鍵途徑?；诖?，本文將對如何在教學中利用物理實驗培養(yǎng)和提升學生的物理核心素養(yǎng)進行探討。

一、物理教學中增強演示實驗的可見性和趣味性，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)

初二的學生剛剛接觸物理，物理對他們來講有著無限的神秘感。初中許多物理知識都與生活息息相關，而現(xiàn)在的學生恰恰生活經(jīng)驗欠缺，所以教師應盡可能地讓生活體驗走進課堂。比如：在講液體可以傳聲時，我把手機鬧鈴打開，然后，把手機放入防水袋，直接吊著放入透明的玻璃缸內(nèi)，依舊可以聽到鬧鈴的聲音。學生頓時興奮了，對這個實驗印象深刻。其實，防水袋在游泳時很常見，只不過學生們怎么也不會想到這會和聲音的傳播有關。實驗結(jié)束后，我及時引導學生，鼓勵他們平時要細心觀察，生活中處處有物理。再如：學習“杠桿”一節(jié)時，我把核桃夾子、羊角錘、大個的指甲刀、蛋糕夾子、老虎鉗子等工具帶入課堂，讓學生感受什么是省力杠桿，什么是費力杠桿。這樣的教學讓學生感受到物理就在身邊，消除了他們對物理的陌生感。

在教學過程中，演示實驗至關重要。若演示效果不明顯，將直接影響學生學習物理的質(zhì)量。例如：在講“汽化和液化”一節(jié)時，教材上引入的新課實驗是在塑料袋里滴入幾滴酒精，將空氣擠壓干凈，把塑料袋口扎緊，放入熱水中，塑料袋就會慢慢鼓起來。而我在課前反復操作很多次，效果總是不理想。后來，經(jīng)過反復實驗發(fā)現(xiàn)，把塑料袋換為氣球，效果特別棒。取兩個相同的氣球，在其中一個里面滴入幾滴酒精，然后，用繩把兩個氣球口都扎緊，放入大燒杯中，倒入熱水，滴有酒精的氣球馬上鼓脹并漂浮起來。這時，學生們學習的積極性立刻被調(diào)動起來，新課進行得十分順暢。學生學習物理的興趣更濃了。

心理學研究表明，初中階段，學生有很強的好奇心、探究欲。而選用生活中常見的物品做實驗，會使學生更感興趣，更能激發(fā)學生學習物理的熱情，讓學生主動獲取物理知識，思考如何學習物理，在潛移默化中培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。例如：在講大氣壓強一課時，我用礦泉水瓶、注射器、橡膠管演示吸氣球。學生們頓時沸騰了，這個小小的實驗就開啟了大氣壓教學的大門。再如：學習液體壓強時，“帕斯卡桶裂”實驗學生不易理解，于是，我用兩個兩端開口但粗細不同的玻璃管，在下段各擠緊一個氣球，向玻璃管中加入適量的水……通過創(chuàng)新演示實驗教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生對初中物理知識的概念、實驗原理掌握得更牢固，從而達到提升初中學生物理學科素養(yǎng)的目的。知識，百科全書中應有盡有，而用新方法、新方案解決問題，卻是任何書籍也給予不了的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>

二、演示實驗與分組實驗相結(jié)合，提升學生物理核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育要求教師不斷創(chuàng)新實驗教學模式，使學生在有效掌握物理知識的同時，培養(yǎng)其學習物理的興趣，提高和鍛煉學生的動手能力、觀察能力、總結(jié)能力。例如：“光沿直線傳播”一節(jié)中，光沿直線傳播可以解釋的現(xiàn)象有小孔成像，而小孔成像對于初中生來說是陌生的，如果僅依靠教師演示小孔成像，學生們的觀察效果不佳，所以我決定讓學生分組觀察小孔成像實驗。于是，我提前給學生布置任務，要求每人從家里帶一個易拉罐，我和實驗室的負責教師給每個易拉罐鉆了不同形狀的小孔——圓形、三角形、方形，并用半透明的塑料薄膜封住易拉罐口。這樣，實驗準備完畢。上課時，講完光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播后，很自然地講到這條規(guī)律可以解釋生活中很多現(xiàn)象。首先是小孔成像，讓學生們利用提前改裝好的易拉罐進行實驗。學生將小孔對著F光源，可以看到F光源在塑料薄膜上呈現(xiàn)的倒立像，這也為以后學習實像打下了良好的基礎。

教師很自然地引導學生用畫光路圖的方法解釋為什么會成倒立的像。接著，讓學生看課件圖片——濃密樹蔭下太陽的光斑，讓學生思考其特點，以及出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并分析成像是否和小孔的形狀有關。我引導學生觀察易拉罐底部小孔的形狀，學生們很驚奇地發(fā)現(xiàn)底部小孔形狀是不同的。再次實驗，觀察成像情況，學生們就很容易理解圓形光斑的奧秘了。原本難度很大的知識點，通過實驗就很容易理解了。這個實驗所用的實驗器材都是生活中常見的。因此，學生能夠深刻體會到物理就在身邊，運用所學物理知識理解相關生活現(xiàn)象并非高不可攀。物理教師通過實驗將物理核心素養(yǎng)的教學融于課堂。

初中所學的物理知識與現(xiàn)實生活緊密相連，因此，我們要注重將實驗與實際生活相聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷實驗創(chuàng)新、探究、實施的過程，提高學生觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)實驗現(xiàn)象的能力。教師應深刻理解初中物理學科的課程核心理念，堅持從生活走向物理，從物理走向生活，利用創(chuàng)新物理實驗教學讓學生理解物理知識，從而讓物理實驗充滿魅力，將物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于教學之中。

三、創(chuàng)新探究實驗，培養(yǎng)學生的科學思維，增強學生的物理學科素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的科學探究能力，就必須讓學生經(jīng)歷與體驗科學探究的整個過程。學生的許多能力必須通過完成相關的實驗才能獲得。在進行探究實驗的過程中，學生必須要有勇于面對失敗的勇氣和精神，從而慢慢領悟科學探究的方法。例如：學習“大氣壓強”一節(jié)， 在大氣壓強測量這個環(huán)節(jié)，我進行了改進。教材中用“托里拆利”實驗直接測量出大氣壓強值，因為水銀有毒，不能現(xiàn)場演示與分組，所以教學時大多采用播放視頻的方式，學生不能參與其中。為了彌補這一缺憾，我給學生提供如下實驗器材：帶手柄的平面鏡、鉤碼、直徑1厘米的吸盤、不同規(guī)格的注射器、刻度尺、彈簧測力計，讓學生親歷和體驗測量大氣壓強的過程。在教師的指導下，學生們積極思考，從而提出一種實驗方案。此后，我又為學生們提供實驗器材：小桶、鉤碼、平面鏡、吸盤，向小桶中逐漸放入鉤碼，到吸盤剛好脫落時，記下鉤碼的重，吸盤的直徑已知。學生們經(jīng)過討論，教師加以引導，最終找到了測量大氣壓強值的另一種方案。采用兩種方法得到的大氣壓強值不相同。這時，教師引導學生分析誤差，兩種實驗結(jié)果可能不太精確，但是學生親歷測量大氣壓的過程，印象深刻。

總之，提升初中學生物理學科的核心素養(yǎng)，實驗教學是一個極為重要的途徑。它不僅可以讓物理教學從趣味教學入手，還可以通過實驗引導學生感受科學的思維方式；它不僅可以讓學生從認知沖突入手，還可以在實驗中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維，體驗科學探索的魅力。作為教師，要從多方面思考探索實驗改進的方法，讓學生更積極地參與實驗，要把培養(yǎng)初中學生的物理學科核心素養(yǎng)融入物理課堂教學中，融入物理實驗教學中。

（吳? 瑩）