提高視障學(xué)生雙拼輸入法學(xué)習(xí)有效性的策略研究

曾江

（廣州市啟明學(xué)校，廣東 廣州 510507）

1 打好鍵盤基礎(chǔ)，再進行漢字打字學(xué)習(xí)

鍵盤鍵位是所有有關(guān)于鍵盤操作的最基礎(chǔ)的部分，而視障孩子由于障礙，在課堂上完成練習(xí)時的速度非常慢。經(jīng)過觀察，他們不是不會把字詞分解為字根進行輸入，而是輸入速度太慢了，然后也有時候會因為輸入速度慢而錯打漏打，這樣又會打擊他們的自信心，這對于初學(xué)雙拼輸入法的同學(xué)來說是個非常不利的因素[1]。

因此，在進行雙拼輸入法教學(xué)前，先要對學(xué)生進行《打字學(xué)習(xí)園地》的一次評估測試，在“小貓釣魚”游戲環(huán)節(jié)中沒有達到規(guī)定次數(shù)的，推遲在漢字錄入方面的學(xué)習(xí)，并要求晚上有條件的同學(xué)進行加強鍵盤練習(xí)，達到門檻后再進行雙拼拆解方面的學(xué)習(xí)。

2 遵循拼音教學(xué)規(guī)律進行模塊化學(xué)習(xí)

盲生在學(xué)習(xí)盲文時跟明眼人學(xué)習(xí)拼音是一樣的規(guī)律，那么在漢字錄入教學(xué)當(dāng)中，也要按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律進行劃分。

在聲韻母學(xué)習(xí)里面，按照分類模塊化學(xué)習(xí)。圖1 為聲母練習(xí)，圖2 為韻母練習(xí)。

圖1 聲母練習(xí)

圖2 韻母練習(xí)

而正式進行漢字拆解雙拼字根的時候[2]，要特別注意提到盲文書寫中的3 點注意事項。

（1）g、k、h 與j、q、x 在同一韻母里不能同時存在，可放在一起。

（2）zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si 視作零韻母，只要寫出它的聲母即可。

（3）如果聲母是y 或w 的，則視作零聲母，直接寫韻母即可。

特別是零聲母和零韻母的情況，單獨要列出幾個課時來反復(fù)練習(xí)相關(guān)的詞組和例子。

3 按能力和年級進行雙拼正確拆解、正確選字的分類分層教學(xué)

低年級的小學(xué)生對盲文和拼音轉(zhuǎn)換的不熟悉還有自身詞匯量的不足決定了他們在開始學(xué)習(xí)漢字錄入的時候記憶雙拼字根是困難的。

目前，視障學(xué)生學(xué)習(xí)雙拼字根只能根據(jù)盲文版的字根表進行字根記憶。根據(jù)漢字版的字根表，明眼人很容易看得出來，ou 就韻母“ou”，但是對于視障學(xué)生來說，“ou”就是發(fā)音，而ou 是兩個英文字母，在記憶字根需要二次轉(zhuǎn)換。

因此，為避免開始接觸漢字雙拼字根拆解的學(xué)生對選字錯誤的擔(dān)心，低年級和能力較差的同學(xué)都只要求會拆，直接打出英文的字根字母即可，例如，“雙拼”轉(zhuǎn)換為“udpn”4 個字母打出即可，這就可以減輕學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時達成目標(biāo)的壓力。高年級的和能力好的同學(xué)則在正確率和速度上有所要求。

在進行分類分層教學(xué)后[3]，把整體目標(biāo)劃分為更加細化的分類目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生的發(fā)展更加有利。

4 研究和引進雙拼輸入法教學(xué)輔助工具

與特殊教育課程相契合的數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)量少、質(zhì)量不高、更新不及時。從軟件看，特殊教育軟件資源的開發(fā)滯后于普通學(xué)校，特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。利用技術(shù)改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，進行教學(xué)創(chuàng)新是重中之重。盲生是在所有的殘障類型里面，輔助技術(shù)最難也是最缺乏的，在多年的盲校信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，筆者深深感到盲校在輔助技術(shù)這方面的不足。需要加強對雙拼輸入法教學(xué)中所需輔助工具的研究和引進[4]，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分應(yīng)用。

以下是筆者做的一些工作。

（1）讓輔助軟件進入課堂，寓教于樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。

根據(jù)學(xué)生意見修改了《打字學(xué)習(xí)園地》的游戲部分發(fā)音提示，讓已經(jīng)掌握指法的同學(xué)能夠在進行《打字學(xué)習(xí)園地》所有鍵位練習(xí)游戲時速度更快。

與初步學(xué)習(xí)漢字打字的同學(xué)和已經(jīng)熟練掌握打字技巧的同學(xué)進行討論后，得到的反饋是，在學(xué)習(xí)打字的初期階段，盲生和普通人遇到的困難都是一致的，在記憶字根階段，無論字根表如何變化，盲生在觸摸后如何轉(zhuǎn)為記憶還是比較困難的。

為了讓視障學(xué)生學(xué)習(xí)聲韻母字根時更快更好地記憶雙拼字根，筆者嘗試用Scratch 開發(fā)了一個輔助軟件，基本功能就是按下按鍵時，報出此鍵包含的聲母及韻母，方便學(xué)生記憶雙拼輸入法的字根。

在學(xué)生試用的過程中，所開發(fā)的軟件是很受歡迎的。但在試用過程中，得知國家統(tǒng)一教材編寫組獲得新的課程輔助軟件當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有相關(guān)功能，馬上放棄此類輔助軟件的開發(fā)，并在把新的課程輔助軟件運用到教學(xué)當(dāng)中去，該軟件即在上文也有提過的《打字學(xué)習(xí)園地》，在這個軟件里新加入了游戲過關(guān)形式的功能。這樣在教學(xué)模式上就可以貼近普通學(xué)校的打字教學(xué)模式了，充當(dāng)了金山打字通的角色，但目前為止還只是開發(fā)了聲韻母及功能鍵的練習(xí)。

（2）利用計算機輔助技術(shù)，讓家長也成為教育者。讓沒有雙拼基礎(chǔ)的家長也能運用軟件學(xué)習(xí)字的雙拼。學(xué)生在家遇到不會打字的情況時，家長也很希望能夠及時解答孩子的問題。為此，筆者特意制作了一個小軟件，只需要把字輸入對話框后，家長就能知道漢字所對應(yīng)的字母按鍵。漢字轉(zhuǎn)換為微軟雙拼字根如圖3所示。

圖3 漢字轉(zhuǎn)換為微軟雙拼字根

（3）制作雙拼字根解析及解釋碼自動生成的輔助工具，在課前課中課后為師生服務(wù)。正如所有的拼音輸入法一樣，同音字困擾著很多盲生。對于語文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在課堂教學(xué)當(dāng)中一旦遇到不是成詞組的字，他們就有可能會提出這個字在輸入法中要選第幾個，無論運用哪種讀屏軟件都會遇到這個問題。讀屏軟件在輸入法中是這樣念的，例如，要打“雙拼”這兩個字，按照雙拼規(guī)則，在雙拼輸入法狀態(tài)下輸入“udpn”就可以了，但是因為拼音的特殊性決定了一音多字的必然性，這時應(yīng)該如何區(qū)分。在讀屏軟件的語音引擎里則引入了解釋碼這個非常的好解決方案，其工作原理如下：例如，打完“雙拼”后，在輸入法里讀屏軟件會在正確選中“雙”時語音提示“雙，單雙的雙”，打完“拼”則會語音提示“拼音的拼”，這樣按照詞組打字是比較容易選的。但是一個句子里除了詞組以外還是有比較多的單字出現(xiàn)的，而且即使是詞組，也會出現(xiàn)同樣讀音的不同字詞組。再以“udpn”為例，除了“雙拼”，還能打出“雙屏”“雙評”等。由此可知，選字方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求較高。

在課堂上進行打字練習(xí)時，假如老師沒有在課前就把字的對應(yīng)解釋碼查好，那將花費大量的時間在選字的解疑上，經(jīng)常需要打出對應(yīng)的字，然后用讀屏軟件聽完后才能告訴學(xué)生是要選擇哪個詞組里的漢字。而在備課中把所有的字查好，同樣也需要花費很多時間。因為要查到某個字在讀屏中的解釋組詞，需要先打字，仔細聽解釋，再把它的解釋碼打出來。要解決這個問題，就要有解釋碼的源文件。

解釋碼部分舉例如下。

阿，錒姨的錒，婀膠的婀。

凹，凹凸的凹，挖突的挖。

扒，巴開的巴，爬開的爬。

耙，爸地的爸，爬子的爬。

柏，勃林的勃，松百的百。

可見，在解釋碼的源文件中，很多字都是錯別字，花了很長時間才改好一部分，因為實在太多，在后續(xù)使用的過程當(dāng)中，也跟其他老師和學(xué)生進行討論，最后決定保持原狀，因為讀屏對這些詞組的讀法就是這樣發(fā)音的。

在經(jīng)過一段時間研究后，成功制作出專為雙拼開發(fā)的備課小工具，其能快速對打字內(nèi)容做一個文字的解析。圖4 為雙拼轉(zhuǎn)換示例。

在這個小工具中，只需要把打字練習(xí)內(nèi)容輸入“需轉(zhuǎn)換文字”中就可以自動把所有文字解析為雙拼編碼和讀屏軟件解釋碼，大大提高了老師在備課時的效率。

有了雙拼字根解析及解釋碼自動生成輔助工具和其他一些輔助技術(shù)工具，課堂的教學(xué)形式也隨之發(fā)生改變，合理的使用輔助工具，能讓課堂學(xué)習(xí)更加的高效[5]。

5 教學(xué)上的調(diào)整

5.1 給有需要的學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)材料

小學(xué)五六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的積累詞匯量，但是畢竟由于盲文單字無意義的特點，就算是學(xué)生學(xué)過的文章，讓他們在課堂上再打一遍，還是有可能會出錯。但是可以通過先給學(xué)生預(yù)習(xí)材料來實現(xiàn)更好的效果。

預(yù)習(xí)材料可以分兩種，一種是電子版的原文，另一種則是利用雙拼字根解析及解釋碼自動生成輔助工具制作出來盲文版紙質(zhì)材料。電子版原文能起到的作用如下：讀屏軟件只要在這個字的光標(biāo)位置，按下快捷鍵后就可以朗讀出該字解釋碼，這可以用于班內(nèi)都配有計算機的情況。而紙質(zhì)材料則可以完全適用于任何場景，學(xué)生只有提前了解正確字詞組合，跟查字典一樣，才能知道哪個字才是正確的。

5.2 與語文教學(xué)相融合

信息技術(shù)課堂中，老師還可以找出文章錄音，再次把課文內(nèi)容正確讀音播放一遍，減少學(xué)生因為音調(diào)問題在紙質(zhì)材料上誤讀字詞而打錯字的概率。在打完字后，學(xué)生還可以自主利用之前所發(fā)的紙質(zhì)輔助材料檢查自己是否打錯。

跟語文老師溝通，讓學(xué)生在課堂上把自己的作文打出TXT 文檔并發(fā)給語文老師檢查。這樣做有以下好處：自己寫的作文，字詞都自己選的，打出來也不容易出錯；即使出錯，語文老師發(fā)現(xiàn)后，馬上也能知道學(xué)生對犯錯字詞是不理解的。這樣又可以再鞏固學(xué)生在語文上的字詞學(xué)習(xí)。

6 實踐反思

在實踐過程當(dāng)中，學(xué)生與教師在使用合適的輔助技術(shù)后，學(xué)習(xí)效果得到很大的提升，但還是有不足之處，在利用現(xiàn)有輔助技術(shù)工具來教學(xué)時，還無法做到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在最后的完整打字練習(xí)時仍然缺乏有效測試輔助軟件，評估學(xué)習(xí)成果時還是靠老師人工進行，效率低。

7 結(jié)語

通過本研究，發(fā)現(xiàn)利用計算機輔助技術(shù)自制的小程序可以有效提高備課效率，教學(xué)內(nèi)容與語文同步教學(xué)的融合能夠提高學(xué)生打字速度和正確率，同時也能深化學(xué)生對漢字詞語的理解，在一定程度上提高了課堂有效性。這一實踐研究為盲校雙拼輸入法教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，也為與其他學(xué)科的融合教學(xué)提供了參考。