聚焦勞動項目實施，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

李青

【摘? ?要】結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)思維，一般指一個人在面對工作任務(wù)或難題時，能從多個側(cè)面進行思考，通過演繹、歸納、分析和綜合等思維方法，深度剖析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)地制訂行動方案，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄问构ぷ鞯靡愿咝书_展。小學(xué)勞動教育是一門具有很強綜合性和實踐性的課程，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)具有促進作用。具體而言，教師可“以調(diào)查探究為載體，以方案制訂為形式，以制作改進為路徑，以展示評價為手段”，對學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維進行培養(yǎng)、呈現(xiàn)、提升和遷移。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化思維；培養(yǎng)；勞動項目；實施

結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)思維，一般指一個人在面對工作任務(wù)或難題時，能從多個側(cè)面進行思考，通過演繹、歸納、分析和綜合等思維方法，深度剖析導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)地制訂行動方案，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄问构ぷ鞯靡愿咝书_展。［1］袁恩忠指出結(jié)構(gòu)化思維是以探尋事物結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，積極建構(gòu)事物組成部分之間的關(guān)聯(lián)，以得出事物發(fā)展一般規(guī)律的一種思維方法。［2］小學(xué)勞動教育是一門具有很強綜合性和實踐性的課程，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)具有促進作用，具體包括以下三個方面。

首先，從教材層面來看，以浙教版《勞動》為例，圍繞勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，可以將其歸納為“經(jīng)歷實踐”“項目探索”“價值澄清”等部分，并以項目的形式將它們?nèi)诤显谝黄?，具有結(jié)構(gòu)化和統(tǒng)整性的特點，有利于結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)。其次，從教師層面來看，開展勞動教育時應(yīng)關(guān)注教材的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)具有重要作用。最后，從學(xué)生層面來看，學(xué)生在勞動課堂中完成觀察、設(shè)計、制作、展示等實踐步驟，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程也是結(jié)構(gòu)化思維形成的過程，具體如圖1所示。

可以說，實施勞動課程不僅可以整合不同領(lǐng)域、不同層面的內(nèi)容，還能促使學(xué)生從多個方面分析問題，使學(xué)生的思維從單一走向系統(tǒng)。浙教版《勞動》五年級上冊項目三“多彩生活勞動創(chuàng)——LED燈用處大”由“探索生活中的LED燈”“LED應(yīng)用的設(shè)計”“LED產(chǎn)品的制作”“項目反思與評價”四個子任務(wù)組成。教師以“學(xué)?？萍脊?jié)就要開幕了，作為一名小小設(shè)計師，如何利用LED燈的原理與審美，設(shè)計制作一件個性化的LED產(chǎn)品？”為驅(qū)動性問題，整體構(gòu)思勞動項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

一、以調(diào)查探究為載體，初步培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

教師應(yīng)基于核心任務(wù)開展勞動教育，讓學(xué)生圍繞核心問題到生活中尋找線索，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)知識框架，形成完整的知識體系，從而在知識建構(gòu)中促進思維結(jié)構(gòu)化。［3］

“探索生活中的LED燈”的核心任務(wù)是“點亮一個LED燈”，三個核心問題分別是“LED燈的造型有哪些”“LED燈有什么功能”“怎樣點亮一個LED燈”。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對生活中的LED燈進行調(diào)查，并在調(diào)查單上寫一寫相關(guān)物品的名稱和功能，畫一畫造型，并根據(jù)調(diào)查總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)（如圖1）。學(xué)生在自主調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成關(guān)于LED燈的“KWH表”，從“已經(jīng)知道什么（Know）”“還想知道什么（What）”“怎樣運用知識解決問題（How）”三個維度進行梳理，對勞動項目進行系統(tǒng)分析（如圖2）。

教師在清楚班級學(xué)情后，讓學(xué)生嘗試點亮一個LED燈。在動手探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果電池和燈腳接錯就不能點亮LED燈，由此知道要點亮一個LED燈，至少需要1.7伏的電壓和長腳接正極、短腳接負極等電學(xué)知識。有學(xué)生提出“電壓越大，LED燈越亮”的猜想，通過探究得知點亮一個LED燈，電壓一般不能超過5伏。當(dāng)學(xué)生連接電路遇到困難時，教師播放視頻，滲透“繞、折、壓”的連接方法，幫助學(xué)生解決問題。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生從調(diào)查生活中的LED燈入手，到探究如何點亮一個LED燈，循序漸進地推進項目進程，逐漸形成結(jié)構(gòu)化思維。

二、以方案制訂為形式，有效呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維

浙教版《勞動》的項目內(nèi)容有兩種組織形式：并列式和遞進式，即各個任務(wù)之間存在并列或遞進的關(guān)系。如項目“多彩生活勞動創(chuàng)——LED燈用處大”的三個任務(wù)“探索生活中的LED燈”“LED應(yīng)用的設(shè)計”“LED產(chǎn)品的制作”之間就存在遞進的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，用結(jié)構(gòu)化思維，逐層推進項目活動。

學(xué)生在完成第一個任務(wù)“探索生活中的LED燈”后，對生活中的LED燈及其發(fā)光原理有了一定的認識，在這個基礎(chǔ)上開始第二個任務(wù)“LED應(yīng)用的設(shè)計”。教師通過展示實物，引導(dǎo)學(xué)生思考：設(shè)計一款個性化的LED燈，需要考慮哪些因素？學(xué)生討論后得出需要關(guān)注作品的形狀、結(jié)構(gòu)、功能、用途以及所用的材料、工具等。

在充分考慮設(shè)計要點和注意事項后，學(xué)生以小組為單位，著手設(shè)計方案的制訂。教師在巡視指導(dǎo)的過程中選取有代表性的方案，向全班展示，其他小組提出完善的建議。在此過程中，學(xué)生對自己的設(shè)計方案有了更多的思考，他們認為一份優(yōu)秀的設(shè)計方案需要包含作品名稱、設(shè)計亮點等要素，還要圖文并茂。在制訂和優(yōu)化方案的過程中，學(xué)生用到了數(shù)學(xué)學(xué)科中的測量和統(tǒng)計、科學(xué)學(xué)科中的設(shè)計、美術(shù)學(xué)科中的美化、語文學(xué)科中的表達等技能。學(xué)生綜合考慮各方面的因素，把零散的思維連成“線”、織成“網(wǎng)”，運用并呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維。

三、以制作改進為路徑，提升結(jié)構(gòu)化思維

勞動項目的實施以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的連接點上展開思考和實踐，通過縱向、橫向遷移來提升結(jié)構(gòu)化思維。

學(xué)生在三年級完成了“動手動腦有創(chuàng)新——馬達的利用”這一勞動項目，在四年級完成了“工具使用有規(guī)范——我是小金工”“勞動成果傳祝?！≠R卡大心意”等勞動項目，對材料的選擇、工具的使用等有了一定的認識，從中積累的操作方法和經(jīng)驗可以遷移到“LED產(chǎn)品的制作”中。學(xué)生先討論根據(jù)已有設(shè)計方案進行制作可能會遇到哪些困難，預(yù)想解決這些問題的辦法。這樣有利于使問題具體化，幫助學(xué)生從不同角度找到解決問題的辦法。針對學(xué)生不能解決的難題，教師可以提供微視頻、表格等學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生通過探索解決問題。如熱熔膠槍的使用是操作難點，對此，教師播放事先錄制好的示范視頻，幫助學(xué)生掌握使用方法。初步完成制作后要進行測試，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)LED燈帶無法點亮。在小組成員的提醒下，該學(xué)生知道燈腳外面有一層絕緣漆，要先用砂紙進行打磨。

在制作過程中，學(xué)生對生活中不同領(lǐng)域的經(jīng)驗進行整合，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的系統(tǒng)過程，其結(jié)構(gòu)化思維也得到了提升。

四、以展示評價為手段，遷移結(jié)構(gòu)化思維

勞動課程具有較強的實踐性，在組織學(xué)生開展實踐操作的活動后，學(xué)生能獲得一定的成果，這一成果不僅代表了學(xué)生習(xí)得的勞動知識，也代表了學(xué)生思維的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等。［4］為了對學(xué)生作出有效的評價，教師根據(jù)建構(gòu)能力、遷移能力等結(jié)構(gòu)化思維要素擬定了評價表（如表3）。

當(dāng)學(xué)生制作完成個性化的LED產(chǎn)品后，教師為他們搭建了展示平臺——舉辦班級LED博覽會，引導(dǎo)學(xué)生回顧：通過本項目的學(xué)習(xí)，你對“勞動創(chuàng)造美好生活”有什么新體會？學(xué)生介紹自己的作品和收獲，回顧制作過程，強化反思意識。如：有學(xué)生說在操作過程中，兩根電源線短路導(dǎo)致手指上燙出了水泡，由此意識到實驗操作要規(guī)范；有學(xué)生覺得自己的產(chǎn)品做得太簡單，下次要挑戰(zhàn)難度更高的作品。

展示評價為學(xué)生找到了前進的方向。學(xué)生根據(jù)同伴的分享、建議優(yōu)化設(shè)計方案，通過自己的反思、實踐優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，在項目的深度推進中遷移結(jié)構(gòu)化思維。

總之，結(jié)構(gòu)化思維對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。勞動課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，萌生探究的想法，立足整體設(shè)計，明確操作步驟，在深層的價值體認中不斷迭代完善、拓展延伸，由此發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

參考文獻：

［1］林愛村.結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)為例［J］.上海教育科研，2021（8）：81-85.

［2］袁恩忠.結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)的實施策略［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2022（4）：41-44.

［3］劉德宏.實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)? ?培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2022（10）：13-15.

［4］俞雯雯.創(chuàng)意教學(xué)，讓勞動教育課堂綻放思維之花［J］.武當(dāng)，2022（6）：22-24.

（浙江省嘉興市海鹽縣百步小學(xué)）