思想政治教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)研究述評

摘? 要：思想政治教育心理學(xué)是一門應(yīng)思想政治教育實效性和學(xué)科建設(shè)需要而產(chǎn)生的學(xué)科，研究其學(xué)科性質(zhì)有助于解決目前學(xué)科困境，明確開展學(xué)科建設(shè)的方向。目前學(xué)界對該學(xué)科的研究對象界定明確并達成一致，學(xué)科方法正在逐步探索和形成的過程中，學(xué)科體系正隨著研究成果的不斷豐富而日漸完善，但該學(xué)科的獨立性尚未完全形成。為打破學(xué)科研究的困境，實現(xiàn)學(xué)科獨立，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，站穩(wěn)思想政治教育學(xué)科研究立場，實現(xiàn)研究成果的創(chuàng)新性和先進性，在高校要進一步將該學(xué)科納入教學(xué)中，引起管理者的重視，形成穩(wěn)定的教學(xué)和研究隊伍，在教學(xué)中促進研究。

關(guān)鍵詞：思想政治教育心理學(xué)；學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科獨立

中圖分類號：G416? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0061-04

作者簡介：李康（1983—），女，碩士，云南輕紡職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長，副教授，研究方向為思想政治教育。

一、對思想政治教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的研究

（一）研究對象

楊玉宇等認為，思政教育心理學(xué)的研究對象是人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律［1］。王仕民等認為，思政教育心理學(xué)的研究對象是在思想政治教育過程中，人的心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律等［2］。楊芷英等認為，思政教育心理學(xué)的研究對象是思政教育過程中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律。包含了對主客體心理因素、環(huán)體和介體的研究［3］。賀嶺峰等認為，思政工作心理學(xué)的研究對象是思政工作主體和客體在實踐互動過程中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的一門學(xué)科［4］。

思想政治教育過程中受教育者和教育者的心理都應(yīng)作為研究對象，這是二者主客體相互作用、相互依存的關(guān)系決定的。雙方通過互動和對話開展活動，一方面教育者有目的地運用各種手段對受教育者施加影響，以達到思想政治教育的目的，在此過程中，教育者要有充分駕馭能力，起主導(dǎo)作用。另一方面，受教育者并非完全被動地接受各種影響，而是主動地理解、篩選和選擇信息，其思想和行為的轉(zhuǎn)變受其自身、教育者和教育過程等多種復(fù)雜因素的影響，是信息接收和目標(biāo)達成的主體。

雖然雙方心理活動還受到所處環(huán)境和互動方式的影響，即環(huán)體和介體的影響，但不必作為研究對象特別列出。環(huán)體是指思想政治教育過程中影響心理活動的外部因素，例如社會文化、季節(jié)氣候、學(xué)校環(huán)境等。介體是指思政教育者和受教育者之間相互作用、相互聯(lián)系的中介因素，例如體態(tài)語言、語氣方式、雙方關(guān)系距離等。思政教育活動必定處于特定的場域之中，受到場域內(nèi)各種因素的影響，是不容忽視的重要影響因素。但在心理學(xué)研究中，環(huán)體和介體已經(jīng)作為影響人們心理現(xiàn)象、心理活動的因素納入心理學(xué)研究內(nèi)容，思政教育心理學(xué)不需將其作為研究對象單獨列出，但仍然要加以著重分析和研究。

綜上，學(xué)界對該學(xué)科研究對象基本達成以下共識：一是以思政教育實踐活動為闡發(fā)，表明學(xué)科研究對象必須處于該活動之中；二是明確了研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，即對教育者和受教育者的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的研究。

（二）學(xué)科方法

近年來隨著對思政教育心理學(xué)研究的不斷深入，對學(xué)科方法論的研究也豐富起來。王仕民等認為，從心理學(xué)的角度來研究思想政治教育方法的選擇和應(yīng)用有局限性，會造成學(xué)科被邊緣化、評價認同度不高等問題［2］。李術(shù)紅認為，思政教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該以歷史唯物主義和辯證唯物論為指導(dǎo)思想，聯(lián)系教育對象的實際情況采取具體的研究方法，可采用理論研究法、文獻研究法、現(xiàn)狀調(diào)查法、心理體驗法等［5］。張微認為，思想政治教育方法論對心理學(xué)方法論的借鑒是學(xué)科方法論層面的，必須以思想政治教育學(xué)科為立場，在心理學(xué)方法論視野中抽取思維習(xí)慣，進而通過思想政治教育實踐進行整合與再生［6］。

學(xué)科方法的形成一般從哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法開始。哲學(xué)方法是本學(xué)科研究和實踐的基本思維方式，具有根本的指導(dǎo)性。思想政治教育心理學(xué)服從和服務(wù)于思想政治教育，應(yīng)以馬克思主義實踐哲學(xué)觀作為哲學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)科研究。一般科學(xué)方法涉及諸多學(xué)科間通用的方法，在學(xué)科創(chuàng)建初期，思想政治教育心理學(xué)借鑒了思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科方法，是學(xué)科方法研究的必經(jīng)過程，例如引導(dǎo)法、震懾法、心理測量、心理疏通等。

（三）學(xué)科體系

目前思想政治教育心理學(xué)研究成果的體系化表達主要以教材和專著兩種形式呈現(xiàn)。1996年高等教育出版社出版了由童彭慶主編的《思想政治教育心理學(xué)》，是國家教委思政司為高校思想政治教育專業(yè)編寫的系列教材之一，該書主要將認知、情感、意志、個性、需要和動機、態(tài)度、群體、人際交往和人際關(guān)系、挫折和逆反心理、嫉妒和攀比心理、表揚和批評心理、思想政治教育中的心理原則、思政教育工作者的心理素質(zhì)依次編入教材，表現(xiàn)出典型的以心理學(xué)學(xué)科體系為架構(gòu)呈現(xiàn)學(xué)科體系的特點。李術(shù)紅提出以問題模式和水平模式構(gòu)建學(xué)科體系，涵蓋了對學(xué)科性質(zhì)、心理過程、個性心理、心理現(xiàn)象、個人和群體心理、社會和學(xué)校心理工作等方面構(gòu)建學(xué)科體系。王仕民主編的《思想政治教育心理學(xué)概論》和楊芷英主編的《思想政治教育心理學(xué)》是近年來該學(xué)科較新的教材，二者以思想政治教育學(xué)為綱，從學(xué)科歷史、思想政治教育的心理過程、心理規(guī)律、心理機制學(xué)科性質(zhì)、工作原則、工作機制、心理類型、對象、原則等架構(gòu)學(xué)科體系，并提出了學(xué)科未來發(fā)展的方向，表現(xiàn)出思想政治教育和心理學(xué)融合加深、創(chuàng)新性逐步增強的特點。

在學(xué)科創(chuàng)建初期，研究一般以問題為導(dǎo)向和切入點，在問題解決中積累成果，其中學(xué)科基本矛盾是研究的出發(fā)點。該學(xué)科的基本矛盾為思想政治教育結(jié)果的實效性和思想政治教育過程的心理規(guī)律性之間的矛盾，由此衍生出教育者和受教育者、教育方法和教育目等一系列矛盾，隨之產(chǎn)生對主體、客體、介體和環(huán)體內(nèi)部及相互之間矛盾的研究。以問題為導(dǎo)向的研究主要在研究成果產(chǎn)出的實踐層面。而學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)科取向展開，關(guān)注學(xué)科內(nèi)概念、范疇、方法之間的邏輯關(guān)系，嚴謹?shù)剡M行體系化的構(gòu)建。學(xué)科構(gòu)建按研究成果的性質(zhì)和類型區(qū)分理論知識、應(yīng)用知識和技術(shù)方法后，以主體、客體、介體和環(huán)體四個維度架構(gòu)形式，以理論知識、應(yīng)用知識和技術(shù)方法為基本內(nèi)容進行填充。隨著學(xué)科研究的深入，研究成果不斷豐富，學(xué)科體系也會逐漸完整豐滿［7］。

綜上，學(xué)界對思想政治教育心理學(xué)的研究對象已經(jīng)界定明確并基本達成一致。但是，由于該學(xué)科是一門正在創(chuàng)建和完善過程中的新學(xué)科，對應(yīng)的學(xué)科方法正在逐步探索和形成過程中，學(xué)科體系正隨著學(xué)科研究成果的不斷豐富且日漸完善，目前該學(xué)科的獨立性尚未完全形成。

二、學(xué)科歸屬

學(xué)界目前對思政教育心理學(xué)的學(xué)科歸屬看法不盡一致，主要有三種觀點：第一種，從研究對象上看，與心理學(xué)重合，應(yīng)歸屬于心理學(xué)學(xué)科之下；第二種，從其歷史由來和研究的出發(fā)點、落腳點來看，都是為提高思政教育實效性而服務(wù)的，因此應(yīng)歸于思政教育學(xué)科之下；第三種，因其學(xué)科方法、研究內(nèi)容都同時兼有心理學(xué)和思政教育的性質(zhì)，因此二者是你中有我、我中有你，相互融入的，既不屬于思政教育，也不屬于心理學(xué)，而是一個獨立的交叉學(xué)科。

該學(xué)科作為一門交叉學(xué)科的事實是明確的，但任何交叉學(xué)科的最初出現(xiàn)都應(yīng)以其中某一門學(xué)科為主，因其發(fā)展需要而借鑒其他學(xué)科知識，整合后歸于該學(xué)科之下。思政教育心理學(xué)應(yīng)歸于思政教育專業(yè)之下，原因有二：第一，從學(xué)科任務(wù)上看，是為思政教育的實踐和研究服務(wù)的，并非為豐富心理學(xué)的研究或其他學(xué)科研究，是手段并非目的，目的決定了方向，不可偏廢；第二，從學(xué)科價值上看，其學(xué)科價值必須在思想政治教育學(xué)科研究和實踐中實現(xiàn)。通過對思想政治教育活動中的受教育者和教育者雙方的心理現(xiàn)象、心理活動和心理規(guī)律的研究，提供基本理論、應(yīng)用性知識、基本工作原則、方法、技術(shù)等研究成果，研究成果的科學(xué)性、可用性、適用性是通過思想政治教育的實踐效果來檢驗的，脫離思想政治教育學(xué)的思政教育心理學(xué)研究是沒有價值的［8］。

三、學(xué)科研究困境

思想政治教育心理學(xué)目前未實現(xiàn)完全的學(xué)科獨立，主要存在以下兩方面的研究困境：一是缺乏從事研究的復(fù)合型人才。具備心理學(xué)知識的思想政治教育工作者推動了該學(xué)科的產(chǎn)生，但隨著思想政治教育工作的推進和思政專業(yè)建設(shè)發(fā)展，從事該學(xué)科研究的主要研究者是思政教育專業(yè)人員，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)者參與較少，且學(xué)科間的合作較少，使得研究者理論準(zhǔn)備不足，研究受到限制。二是未被廣泛納入學(xué)科教學(xué)。教育部于2005年公布的《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》中，思政教育作為馬克思主義理論一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，將思政教育心理學(xué)作為思政教育專業(yè)的一門課程要求開設(shè)［9］。但在許多高校的課程設(shè)置中，思想政治教育心理學(xué)并未被列為思政教育專業(yè)的核心課程，目前開設(shè)該課程的高校不多，本科階段開設(shè)該課程的院校更少。未被納入學(xué)科教學(xué)與未形成穩(wěn)定的研究隊伍之間互為因果，使學(xué)科獨立受限。另外，該學(xué)科未受到重視，地位不高，研究難以保障，也是學(xué)科研究和發(fā)展的困境。

由于以上原因，造成該學(xué)科目前的學(xué)科研究成果不多，特別缺乏基于實踐基礎(chǔ)上的研究成果，學(xué)科研究仍主要停留在理論層面的思辨和感性層面的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏基于實踐的學(xué)科知識生產(chǎn)和創(chuàng)造，從而制約了學(xué)科從感性到理性，從具體到抽象的凝練和升華。

四、學(xué)科建設(shè)的方向

要突破目前該學(xué)科發(fā)展的困境，參照學(xué)科發(fā)展的普遍規(guī)律，可以從實現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)化和學(xué)科化兩個方面入手。一門學(xué)科只有建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)科得以確立，科學(xué)研究已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)的一種共同的規(guī)范［9］。但學(xué)科化并非只有在實現(xiàn)科學(xué)化的前提下才能進行，二者沒有規(guī)定的界線，可以同時進行。

（一）科學(xué)化方面

一是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)。該學(xué)科歸屬于思想政治教育學(xué)科，決定了該學(xué)科作為哲學(xué)社會科學(xué)所具有的政治性、階級性和意識形態(tài)性，必須立足中國特色社會主義開展研究，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，具體要做到：堅持“以人民為中心”，研究的出發(fā)點和落腳點是人民把握時代發(fā)展趨勢，以新時代中國特色社會主義確立研究的時代課題從實際出發(fā)，辨清目前研究的“應(yīng)然”目標(biāo)和“實然”狀態(tài)增強問題意識，以解決實際問題為目標(biāo)開展研究；既要學(xué)科交叉，更要獨立創(chuàng)新，在研究成果上建立學(xué)科自信。

二是以思想政治教育學(xué)科為研究立場。立場是指認識和處理問題時所處的地位或所抱的態(tài)度。學(xué)術(shù)立場關(guān)乎怎樣做學(xué)問、做什么樣的學(xué)問、為誰做學(xué)問的問題，是哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)研究中頭等重要的問題［10］。思政教育心理學(xué)涉及思想政治教育和心理學(xué)兩個學(xué)科領(lǐng)域，作為一個新學(xué)科，在相互借鑒、糅合的過程中，要經(jīng)常轉(zhuǎn)換研究角度，從不同視角開展“對話”和“溝通”，但沒有立場的“對話”就容易迷失方向，出現(xiàn)左右搖擺。思想政治教育心理學(xué)的中心詞雖為“心理學(xué)”，但以“思想政治教育”作了限定，表現(xiàn)出其類型上的特殊性。心理學(xué)研究一般秉持價值中立原則，而思想政治教育具有鮮明的政治性、階級性和意識形態(tài)性，有道德價值和政治是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)，為了服務(wù)和服從于思想政治教育的目標(biāo)，該學(xué)科必須始終站在思想政治教育的學(xué)科立場上開展研究。

三是以創(chuàng)新性和先進性評價研究成果?？茖W(xué)研究成果可以表現(xiàn)為新的知識、技術(shù)、公式、原理等，必須同時具備創(chuàng)造性或創(chuàng)新性、先進性、實用性特點。創(chuàng)新性方面，一定要避免對已有學(xué)科的簡單重復(fù)、移植，要通過研究獲得創(chuàng)新性知識的生產(chǎn)，在新知識、新方法的基礎(chǔ)上整合、歸納、提取共性特征和關(guān)鍵要素，形成具有學(xué)科自身特點的新理念、新思維、新方法，從而在學(xué)科研究體系和研究范式的高度達到創(chuàng)新和獨立。在先進性方面，要與新時代思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展要求相適應(yīng)，及時跟進時代發(fā)展。聚焦新時代，思考思想政治教育心理學(xué)如何通過其功能的發(fā)揮，達到既滿足人民日益增長的美好生活需要，又推動中華民族偉大復(fù)興的積極實踐，既關(guān)照個體得到較高層次的物質(zhì)和精神滿足，又推動整個社會群體投身偉大夢想的自覺奮斗。這是馬克思主義理論與時俱進的品質(zhì)要求，一旦失去先進性，落后于時代，也就失去了實用性。

（二）學(xué)科化方面

一是進一步納入學(xué)科教學(xué)體系。首先高校之間要加強溝通交流，建構(gòu)更加科學(xué)完整的學(xué)科教學(xué)體系，包括教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評價指標(biāo)等。其中最重要的是教材編寫，教材編寫與學(xué)科體系構(gòu)建關(guān)系密切，充分體現(xiàn)了學(xué)科體系構(gòu)建的情況。通過教學(xué)實現(xiàn)知識傳授，人才培養(yǎng)和知識應(yīng)用，可以進一步審視學(xué)科體系，完善學(xué)科體系。另外，在更多高校開設(shè)該課程，可以引起管理者的關(guān)注，提高研究投入和保障，從而促進學(xué)科研究。

二是形成穩(wěn)定的教學(xué)和研究隊伍。研究隊伍建設(shè)是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的保障。目前同時具備思想政治教育和心理學(xué)專業(yè)知識的復(fù)合人才不多，要通過開展學(xué)科間的對話和合作，達到學(xué)科間的融合創(chuàng)新，形成一批該學(xué)科的復(fù)合型人才。師范院校在開展學(xué)科協(xié)同研究中有獨特優(yōu)勢，一方面師范院校普遍都有思想政治教育專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)，有專業(yè)的研究人員和研究條件，便于在校內(nèi)統(tǒng)籌各種資源開展協(xié)作研究。另一方面師范類院校以培養(yǎng)師范生為主，更需要通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)提升思政教育教學(xué)能力，并在未來的職業(yè)實踐中進一步檢驗和完善該學(xué)科。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：陳華康）