綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)深度融合的項(xiàng)目探索

姚菊容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融會(huì)貫通[1]?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力[2]。在小學(xué)低年段，如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)深度融合，進(jìn)行項(xiàng)目化統(tǒng)整，形成有趣的項(xiàng)目主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力的疊加式提升，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)互促、融合共贏？筆者以“魔幻氣球世界”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)系列化重構(gòu)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化探索、項(xiàng)目成果趣味化展示三個(gè)方面進(jìn)行了項(xiàng)目化實(shí)踐與探索。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：聚焦載體，進(jìn)行系列化重構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域、非指定領(lǐng)域、學(xué)科拓展領(lǐng)域，學(xué)科拓展領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)要求每門學(xué)科課程都將學(xué)科知識(shí)與方法拓展延伸到生產(chǎn)生活實(shí)踐，與綜合實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系[3]，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升”。如何從眾多的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中選取有趣且適合學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，變“零碎”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為“系列”科學(xué)小實(shí)踐項(xiàng)目？綜合實(shí)踐活動(dòng)教師可以聯(lián)合科學(xué)教師，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從“奇、趣、簡(jiǎn)”三個(gè)方面思考項(xiàng)目主題，即現(xiàn)象神奇、充滿童趣、操作簡(jiǎn)單。氣球就是一個(gè)很好的載體，學(xué)生可以吹氣球、彈氣球、踩氣球等。而以氣球?yàn)椴牧?，與科學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)有很多：瓶子吹氣球、氣球魔法、吹不大的氣球、氣球煮水、扎不破的氣球、氣球火箭……這些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)無論是名稱還是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都充滿趣味，吸引著學(xué)生踏上“發(fā)現(xiàn)神奇、動(dòng)手實(shí)踐、尋找答案”的項(xiàng)目探究之旅。把這些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合重構(gòu)，形成一個(gè)有關(guān)氣球的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣球材料、觀察氣球變化、開展氣球?qū)嶒?yàn)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，于是“魔幻氣球世界”項(xiàng)目主題由此而生（見圖1）。

整個(gè)項(xiàng)目以玩氣球?yàn)轫?xiàng)目任務(wù)的起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)氣球，體驗(yàn)玩法—觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問—實(shí)驗(yàn)探究，揭示原理—交流分享，創(chuàng)意展示”的項(xiàng)目探究過程，最后以“趣味氣球秀”進(jìn)行項(xiàng)目成果的物化與分享。讓學(xué)生從靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)吸收走向動(dòng)態(tài)的概念建構(gòu)，從單一的實(shí)驗(yàn)參與走向系列的項(xiàng)目實(shí)踐，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)、探究興趣、實(shí)踐能力和問題解決能力。

二、項(xiàng)目實(shí)施：鏈接任務(wù)，開展結(jié)構(gòu)化探究

項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，拓展的是學(xué)生的綜合視野，提升的是學(xué)生的探究素養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)施按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，揭示任務(wù)—任務(wù)分解，分組探究—實(shí)驗(yàn)展示，互動(dòng)改進(jìn)”的流程進(jìn)行。真實(shí)任務(wù)：學(xué)校要舉行“魔幻氣球世界”科學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽，我們?nèi)绾芜\(yùn)用氣球開展一場(chǎng)科學(xué)秀表演呢？以真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)引發(fā)學(xué)生思考：氣球可以怎么玩？有哪些與氣球有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)？什么實(shí)驗(yàn)更吸引大家？如何展示這些小實(shí)驗(yàn)？從而將項(xiàng)目任務(wù)分解成三個(gè)子任務(wù)：自主玩轉(zhuǎn)氣球、個(gè)性氣球?qū)嶒?yàn)、趣味氣球秀。

自主玩轉(zhuǎn)氣球：引導(dǎo)學(xué)生先收集氣球，觀察氣球，了解其種類，觀察其材料及特點(diǎn)。然后分發(fā)氣球，鼓勵(lì)學(xué)生收集玩法。自主創(chuàng)意玩法，課余與同伴玩，在家邀請(qǐng)家長玩。回校組織分享對(duì)氣球的認(rèn)識(shí)及玩法，為后面的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ)。

個(gè)性氣球?qū)嶒?yàn)：教師指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)收集資料的方式了解有關(guān)氣球的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)年齡特點(diǎn)及興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，教師可先通過演示，讓學(xué)生看到神奇現(xiàn)象，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；接著提供實(shí)驗(yàn)材料、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐探究，從而發(fā)現(xiàn)其中的原理。即遵循“認(rèn)識(shí)—思考—探究—建構(gòu)—展示”的實(shí)踐探究過程。做完一次實(shí)驗(yàn)探究后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧與反思，在理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)、歸納實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到原理，從理論認(rèn)知到實(shí)踐操作的全過程，真正做到一探究竟。如探究“吹不大的氣球”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先提供兩個(gè)套有氣球的瓶子（一個(gè)瓶子開小洞，一個(gè)瓶子沒有小洞），讓學(xué)生嘗試把瓶子里的氣球吹大。學(xué)生通過嘗試，產(chǎn)生疑問：同樣的瓶子與氣球，為什么一個(gè)瓶子里的氣球能吹起來，另一個(gè)瓶子里的氣球卻吹不起來？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)材料，分析原因。通過觀察、對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密：能吹起氣球的瓶子，瓶身有個(gè)小洞，吹氣球時(shí)，瓶子里的空氣通過小洞排出，氣球就能吹起來了；而沒有小洞的瓶子因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，所以氣球吹不起來。實(shí)驗(yàn)前的認(rèn)知沖突、實(shí)驗(yàn)中的舉一反三、實(shí)驗(yàn)后的融會(huì)貫通，加強(qiáng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。整個(gè)探究過程充滿趣味，學(xué)生在疑惑中思考、在探究中發(fā)現(xiàn)、在總結(jié)后嘗試。

趣味氣球秀：當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、興趣的驅(qū)使下有計(jì)劃、有組織地開展完所有的實(shí)驗(yàn)探究后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以直觀、形象的方式將實(shí)驗(yàn)展示出來。此時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行語言的表達(dá)、實(shí)驗(yàn)過程的演示及實(shí)驗(yàn)原理的介紹。學(xué)生需要思考：如何創(chuàng)意地改進(jìn)材料讓實(shí)驗(yàn)展示更直觀？如何分工合作更方便實(shí)驗(yàn)演示？如何向同伴介紹實(shí)驗(yàn)更有趣？于是各小組在嘗試、反思和改進(jìn)中不斷試驗(yàn)、完善，最終達(dá)成實(shí)驗(yàn)演示的任務(wù)目標(biāo)。

這種具備連貫性、靈活性和實(shí)踐性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，把知識(shí)融合在真實(shí)情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有效地反芻知識(shí)，靈活地運(yùn)用規(guī)律，促使學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目實(shí)施的過程既是學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、對(duì)比思考、分析建構(gòu)的過程，也是學(xué)生實(shí)踐探究、表達(dá)展示、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的過程。

三、項(xiàng)目展示：創(chuàng)編劇本，促進(jìn)趣味化展示

如何進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，才能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更吸引人？項(xiàng)目展示前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)更吸引人，進(jìn)行分組討論。童話話劇、科普秀、科普劇等都是學(xué)生喜聞樂見的展示形式。教師可以播放科學(xué)秀節(jié)目和科普劇《空氣魔力》給學(xué)生觀看，從而確定以科普劇的方式展示趣味氣球秀，即以一個(gè)故事情境貫穿所有實(shí)驗(yàn)，通過塑造鮮活的故事角色與創(chuàng)設(shè)曲折的故事情節(jié)將實(shí)驗(yàn)展示出來。

確定方式后，教師以“怎樣創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)？如何撰寫劇本？”的問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生是天生的童話作家，這種帶著挑戰(zhàn)、充滿趣味的任務(wù)激勵(lì)著學(xué)生開啟思維的宇宙。學(xué)生通過上網(wǎng)收集資料、請(qǐng)教家長、情境模擬、大膽想象，產(chǎn)生了充滿童趣、凝聚智慧的劇本，如《萌寵氣球精靈》《氣球變變變》《魔幻氣球世界》《氣球王國歷險(xiǎn)記》。教師結(jié)合學(xué)生的思考，指導(dǎo)學(xué)生改編情節(jié)、構(gòu)思曲折故事，最后組織劇本推介會(huì)，讓各小組介紹劇本的故事情節(jié)、創(chuàng)意特色、角色特點(diǎn)等，然后全班投票選擇劇本。

生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，富有個(gè)性的角色扮演能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。劇本中各種角色吸引著學(xué)生投身其中，排練有序進(jìn)行：各小組選擇自己拿手的實(shí)驗(yàn)，按劇本的編排進(jìn)行展示，配上新穎的服裝與道具，讓人眼前一亮。學(xué)生在角色扮演中展示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)神奇，在參與探究中感受樂趣。

同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)劇場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置。學(xué)生提前分組收集資料，構(gòu)思劇場(chǎng)設(shè)計(jì)與布置方案：立體氣球門、氣球吊頂、氣球通道、煙霧機(jī)噴氣等。教師建議為課件配上氣球?qū)嶒?yàn)的原理說明，再配上合適的音效，最終形成了劇場(chǎng)布置方案：神秘感十足的氣球世界，配上可視可聽的音效視頻。

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生融入角色，穿上新穎服裝，配以各色實(shí)驗(yàn)道具，有序展示實(shí)驗(yàn)。一個(gè)個(gè)新奇的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，配以生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，加上富于科幻色彩的氛圍裝點(diǎn)和恰到好處的音效搭配，營造了一場(chǎng)別具特色、自然輕松而靈動(dòng)有趣的科普劇。

兒童不僅是好奇者、發(fā)問者，也是行動(dòng)者、實(shí)踐者。從構(gòu)思到設(shè)計(jì)到落實(shí)，學(xué)生搖身一變，成了導(dǎo)演、編劇、演員、音響師……想象故事情節(jié)，構(gòu)思角色，創(chuàng)編臺(tái)詞，裝飾劇場(chǎng)……請(qǐng)教老師，不斷嘗試，不斷改進(jìn)，不斷完善。項(xiàng)目成果策劃、準(zhǔn)備、展示的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的重復(fù)堅(jiān)持的過程，這有效培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，開拓了學(xué)生的科學(xué)視野，也點(diǎn)燃了學(xué)生實(shí)踐探究的熱情，積累了成果展示的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到了課外，從單一的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展到了多學(xué)科融合實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了以“融合”習(xí)得知識(shí)，以“項(xiàng)目”引領(lǐng)實(shí)踐。

“魔幻氣球世界”項(xiàng)目的創(chuàng)新實(shí)踐，是綜合實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)深度融合的項(xiàng)目探索，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合與提升。項(xiàng)目化、趣味化、游戲化的實(shí)踐過程，創(chuàng)新了跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)施的途徑。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕