“以寫育人”的生態(tài)化、素養(yǎng)型寫作實(shí)踐初探

李華

信息化時(shí)代，多種媒體相繼出現(xiàn)，為人們的表達(dá)與交流提供了多種可能，也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。這對(duì)于生態(tài)化寫作實(shí)踐，特別是核心素養(yǎng)的培育來(lái)說(shuō)，恰恰是最好的情境、最佳的契機(jī)。讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境和任務(wù)中，借助攝像機(jī)、信息技術(shù)等工具，開展新媒體寫作實(shí)踐活動(dòng)；在綜合性、實(shí)踐性的觀賞、選景、攝影、撰文和圖文視聽的穿插處理等系列活動(dòng)中，完成專題性、項(xiàng)目化寫作學(xué)習(xí)任務(wù)；在發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛校園的思想情感，養(yǎng)成高雅的審美情趣和審美觀念；在復(fù)合文本寫作與呈現(xiàn)的實(shí)踐過(guò)程中，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)寫作與做人的和諧發(fā)展、同步生長(zhǎng)。

本文以“通中邀您云端賞梨花”復(fù)合文本寫作實(shí)踐為例，結(jié)合課堂中的部分實(shí)錄和實(shí)例，探討生態(tài)化、素養(yǎng)型寫作教學(xué)。

一、寫作情境

9月1日，江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“通中”）將迎來(lái)新一屆學(xué)子，學(xué)校擬從辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施、師資力量及校園環(huán)境等方面制作一部宣傳片，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)更多地了解通中。我們今天就聚焦“校園一景”，制作一個(gè)3～5分鐘的視頻宣傳短片，放到學(xué)校公眾號(hào)和視頻號(hào)上，借助新媒體展現(xiàn)學(xué)校優(yōu)美環(huán)境、傳播學(xué)校文化、講好學(xué)校故事。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】新生態(tài)課堂的寫作實(shí)踐遵循課標(biāo)要求，讓一切寫作活動(dòng)都從生活出發(fā)，在真實(shí)的情境下發(fā)生。同時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教材，讓一切教學(xué)活動(dòng)有據(jù)可依。本次課例源于語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫作·學(xué)習(xí)描寫景物”中的一項(xiàng)寫作實(shí)踐：“對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，最熟悉的地方莫過(guò)于校園了。想一想，你所在的校園有什么風(fēng)景？校園里的風(fēng)景有什么獨(dú)特之處？圍繞“校園一景”寫一個(gè)片段。300字以內(nèi)?！?/p>

二、寫作實(shí)踐 · 任務(wù)清單 （見表1）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】制作這樣一個(gè)相對(duì)專業(yè)的視頻宣傳短片，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要充分的前期準(zhǔn)備和資源包建設(shè)。依據(jù)生態(tài)化寫作的基本原則，再難的問(wèn)題，也應(yīng)該由學(xué)生解決。當(dāng)情境出現(xiàn)后，學(xué)生展開了熱烈的討論，一致認(rèn)為這個(gè)情境中包含著復(fù)合文本的寫作任務(wù)，承載著講好學(xué)校故事的責(zé)任。學(xué)生反復(fù)商量，認(rèn)為必須先編制一份以“通中邀您云端賞梨花”為主題的寫作實(shí)踐任務(wù)清單。表1即為全班學(xué)生集思廣益的第一項(xiàng)成果。

清單上有8項(xiàng)任務(wù)，約定完成時(shí)間為一周。項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及生物學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)、道德與法治、信息科技等各學(xué)科，是一次真正意義上的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的寫作實(shí)踐。為了順利完成任務(wù)，學(xué)生需主動(dòng)進(jìn)行腳本寫作、解說(shuō)詞寫作、視頻合成和上傳等資源包建設(shè)。

生活的、現(xiàn)實(shí)的、場(chǎng)景的才是真實(shí)的。利用校園梨花資源，將制作短視頻作為重點(diǎn)，讓學(xué)生明確制作視頻的目的是介紹校園一景及其背后的梨花文化，明確交流對(duì)象是廣大網(wǎng)民；讓學(xué)生確立主人公身份，樹立讀者意識(shí)。

學(xué)生走出教室，走向梨園，在真實(shí)的場(chǎng)景中感受美，體驗(yàn)美，這就是真實(shí)的寫作。為了探尋梨花文化的內(nèi)涵，學(xué)生主動(dòng)采訪校長(zhǎng)，主動(dòng)去通中德育處和校園網(wǎng)上收集資料，了解學(xué)校圍繞梨花節(jié)開展的一系列活動(dòng)，深刻理解學(xué)校通過(guò)識(shí)梨、護(hù)梨、賞梨（花）、誦梨、畫梨、摘梨、售梨，打造七位一體“樹山翠冠梨”勞動(dòng)育人品牌的價(jià)值意義。這些活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的交際溝通能力，學(xué)生在潛移默化中接受勞動(dòng)教育和文化熏陶，拓寬了寫作活動(dòng)空間，熱愛學(xué)校、熱愛寫作的優(yōu)秀品格在不知不覺間生發(fā)著、成長(zhǎng)著。

三、寫作活動(dòng)

1. 活動(dòng)一：校園一景—校園梨花，筆下生花

課堂節(jié)錄：

春天悄然來(lái)臨，梨花亦隨著春天的腳步，一步一步地走向繁榮，直到呈現(xiàn)出“一樹梨花壓海棠”之景。潔白而又純凈的梨花一朵挨著一朵，你不讓我，我不讓你，緊緊地挨在一起，形成一棵棵長(zhǎng)滿了雪的樹。

—第一小組的初作

有的學(xué)生提出，內(nèi)容不夠豐富，沒(méi)有多角度、多方面展現(xiàn)通中梨花之美；有的學(xué)生提出，“一樹梨花壓海棠”引用不當(dāng)；有的學(xué)生提出，語(yǔ)言不夠生動(dòng)、優(yōu)美。

怎么解決？“校園一景—梨花”寫作評(píng)價(jià)量表（見表2），在同學(xué)們的商討中形成。

對(duì)照評(píng)價(jià)量表和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，第一小組把作品做了改進(jìn)。

春天悄然來(lái)臨，梨花也隨著春天的腳步，一步步走向繁榮。潔白而又純凈的梨花，一朵一朵，一簇一簇，緊緊地挨在一起。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似掛在枝間的積雪，綠白相間，給人一種清新淡雅的感覺。近看又是一番別樣的趣味，一朵朵梨花顯得更加別致。黃黃的花蕊小心翼翼地躲在由花瓣組成的城堡之中，仿佛一位位嬌俏可人的小公主。那葉也綠得通透，還帶上些或紅或黃的光暈，為襯托出梨花的美麗，鉚足了勁兒。高處樹頂?shù)睦婊ㄔ诤挽愕拇猴L(fēng)中微微發(fā)顫，一兩朵早已盛放的梨花被風(fēng)吹下，如蝴蝶般在空中飛舞；躲在含苞欲放的梨花里的小水珠，在雨后的陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。身旁的梨花散發(fā)出淡淡的清香，引得蝶兒、蜂兒不停地圍著她們飛來(lái)飛去。梨花不如桃花妖艷，不如杏花熱鬧，她們開放在春風(fēng)里，淡淡的，靜靜的。她們沒(méi)有梅花傲放的堅(jiān)貞，也沒(méi)有牡丹盛開的高貴，她們默默無(wú)聞，悄悄開放，只為給自己一個(gè)自由而浪漫的世界。

—第一小組改進(jìn)后的作品

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】表1任務(wù)清單中的8個(gè)項(xiàng)目，有一部分只能在課外完成，但直接體現(xiàn)本次寫作實(shí)踐價(jià)值、意義的項(xiàng)目必須通過(guò)寫作活動(dòng)加以重點(diǎn)落實(shí)。安排梨花散文片段寫作，既落實(shí)了教材中的基本要求，也為后面解說(shuō)詞的寫作打好了基礎(chǔ)。

初次寫作的不完美在意料之中，教師借此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)編制寫景片段評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)“以寫帶評(píng)”“以評(píng)促寫”的實(shí)踐效果。從課堂節(jié)錄中可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)量表的及時(shí)編制，讓在寫作實(shí)踐的沙漠里跋涉的學(xué)生，瞬間看到了綠洲。學(xué)生對(duì)照量表對(duì)前期寫作實(shí)踐進(jìn)行自評(píng)，清楚地發(fā)現(xiàn)初稿中的欠缺，培養(yǎng)了成為自己習(xí)作“第一讀者”的意識(shí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)量表也給學(xué)生后期寫作提供了支架，使修改、升格有了思路和參照。這樣的自評(píng)和互評(píng)，激活了同伴的群體智慧，更調(diào)動(dòng)了群體中個(gè)體的寫作積極性，從而聚焦情境中的寫作任務(wù)，不斷開發(fā)寫作潛能，呈現(xiàn)美好的寫作生態(tài)。

改進(jìn)后的作品，多種修辭手法的使用凸顯了梨花白、香的外在之美，又寫出梨花默默無(wú)聞的內(nèi)在之美；觀察角度由遠(yuǎn)及近，層次清晰；不僅寫了陽(yáng)光下的梨花，還寫了雨后的梨花；除了正面描繪，還有側(cè)面描寫……語(yǔ)言生動(dòng)形象，有一定的美感。片段的寫作和修改，不僅提升了語(yǔ)言表達(dá)的層次，提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣。

2. 活動(dòng)二：校園文化—鏡頭分解，腳本寫作（見表3）

1 展現(xiàn)

遠(yuǎn)景 真山腳下，滿樹梨花襯托下的校園 畫面、聲音、講解同步；捐贈(zèng)鏡頭可通過(guò)資料照片或圖表等穿插呈現(xiàn)

2 特寫

鏡頭 不同角度、不同時(shí)期、不同天氣下的梨花之美

3 拍攝

近景 學(xué)生傳花授粉、澆水除枝的場(chǎng)面；爬樹摘梨，捐贈(zèng)災(zāi)區(qū)

4 顯示近景 校長(zhǎng)寄語(yǔ)：梨花文化是我校的一張名片 插入采訪視頻

5 片尾

字幕 宣傳語(yǔ)：一樹梨花滿校園，快樂(lè)生活在通中 畫外音

梨花文化解說(shuō)摘錄如下：

●校園梨樹把積蓄了一年的力量，都凝結(jié)在一顆顆清香飽滿的翠冠梨里，伴著夏日的濃情烈意，點(diǎn)亮了通中校園。初三學(xué)子們?cè)谡∵@一季的果實(shí)時(shí)，細(xì)數(shù)著他們?nèi)曛须S著梨樹的抽芽、開花、修剪、傳花授粉直至結(jié)果的日日夜夜，眼前浮現(xiàn)的正是他們從懵懂兒童到走進(jìn)通中校園后努力求學(xué)、不斷成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

●這一棵棵梨樹，寄予了太多畢業(yè)季的不舍。觀四季變化，護(hù)梨樹生長(zhǎng)，嘗瓜熟果香，感生命之美，唯愿化為滴滴甘甜融進(jìn)生命，帶著那青春的笑聲清脆地傳遍校園的每一個(gè)角落。同學(xué)們?cè)诤〞沉芾斓牟烧螅址e極地投入后續(xù)的義賣活動(dòng)中，分選果實(shí)、書寫感恩卡片、裝箱、義賣。

●校長(zhǎng)寄語(yǔ)，殷殷叮嚀?！疤焐也谋赜杏?。”無(wú)論去向何方，都要立足大地，努力向上，讓自己長(zhǎng)成一棵樹，用一片綠蔭造福他人。無(wú)論在什么崗位，都要發(fā)揮聰明才智，立志做一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用的人。

●“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)?！蓖ㄖ行@，滿園梨花，溫柔纏綿，清雅幽靜，永遠(yuǎn)牽掛著從這里走出去的每一位學(xué)子。愿你們夢(mèng)想在前，路在腳下，守住正途，勇于實(shí)干；愿你們懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩，在家做個(gè)好子女，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】從文字文本轉(zhuǎn)化成視覺表現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一次挑戰(zhàn)。特別安排這一寫作活動(dòng)，目的非常明確—讓學(xué)生的寫作實(shí)踐能夠?qū)蝇F(xiàn)實(shí)生活，讓“校園一景”的寫作活動(dòng)對(duì)接校園文化的探尋、體認(rèn)，充分體現(xiàn)寫作實(shí)踐的學(xué)科價(jià)值和活動(dòng)意義，在文化的挖掘中滋養(yǎng)學(xué)生的精神，催動(dòng)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

視頻腳本的撰寫，客觀上讓寫作跨界，讓學(xué)生走進(jìn)影視文化的新領(lǐng)域，讓學(xué)生初步感知表演戲劇、拍攝電影等所依據(jù)的底本的基本樣態(tài)；初步感知腳本是用于交際語(yǔ)境、與團(tuán)隊(duì)攝制者交流的文字材料，是制作視頻短片的參照。

讓學(xué)生直接進(jìn)行圖文影像結(jié)合的復(fù)合文本的創(chuàng)作，不僅可以鍛煉他們實(shí)用性文本的寫作能力，讓筆下文字富有文化意蘊(yùn)，讓文字表達(dá)的主題和立意深刻新穎，而且可以借此推動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的深度探究，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)“以寫育人”。學(xué)校一年一度的梨花節(jié)、翠冠梨采摘節(jié)，讓學(xué)生提升了審美能力，明白了勞動(dòng)的意義，增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)。每年的捐贈(zèng)更是讓學(xué)生體會(huì)到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，感受到生命傳遞的愛的意義，這與新課標(biāo)提倡的“立德樹人”根本任務(wù)相契合。

3. 活動(dòng)三：校園形象—視頻制作，爭(zhēng)當(dāng)小小解說(shuō)員

（1）視頻制作以小組為單位，可以在家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以利用手機(jī)視頻制作軟件，小組成員自己嘗試組合、合成、剪輯，包括特效、字幕和片頭片尾的處理等。可以在學(xué)校計(jì)算機(jī)教室里完成。

（2）爭(zhēng)當(dāng)小小解說(shuō)員的前提是根據(jù)前期視頻制作，寫好解說(shuō)詞，并參加解說(shuō)詞模擬比賽，最后獲勝者獲得小組宣傳視頻的解說(shuō)錄音配音資格。

（3）為視頻擬一個(gè)醒目的標(biāo)題，視頻畫面要美，要講好學(xué)校故事，體現(xiàn)學(xué)校文化，展現(xiàn)通中校園美好形象。上傳后要讓觀眾滿意。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這是本次寫作實(shí)踐中最后且最重要的活動(dòng)，是作品的最后呈現(xiàn)。把最后的挑戰(zhàn)留給學(xué)生，也是把寫作活動(dòng)成功的高峰體驗(yàn)留給學(xué)生。讓生態(tài)化的以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的寫作實(shí)踐活動(dòng)成為一道風(fēng)景，學(xué)生在活動(dòng)中寫作，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得核心素養(yǎng)的培育。為了讓每個(gè)學(xué)生都有一次成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在小組共同作品完成后，教師建議學(xué)生利用課余時(shí)間每人制作一個(gè)短視頻，在同學(xué)和家長(zhǎng)的微信群里傳閱播放。

在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，最讓教師刮目相看的是，很多小組的視頻制作都是學(xué)生自己完成的，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，信息化、新技術(shù)真是信手拈來(lái)，相反，教師則略顯力不從心。

解說(shuō)詞的寫作和錄制，成為本次寫作活動(dòng)的一個(gè)小高潮。學(xué)生能夠找來(lái)模仿學(xué)習(xí)的范文，并把“校園一景”活動(dòng)和校園文化中的優(yōu)秀片段有機(jī)整合起來(lái)，并依照各小組初步制作的視頻文件的鏡頭內(nèi)容安排解說(shuō)內(nèi)容的先后順序，語(yǔ)言優(yōu)美形象，且富有感召力。準(zhǔn)備解說(shuō)詞的模擬解說(shuō)時(shí)，學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)下載音視頻文件，反復(fù)收聽、感受并模仿。

四、教后感受

通中毗鄰梨花掩映、梨香四溢的樹山生態(tài)村。“樹山翠冠梨”文化是通安鎮(zhèn)的重要文化遺產(chǎn)，學(xué)校堅(jiān)持因地制宜，依托地方特色，在校園里種植了大片梨樹。三月的春風(fēng)吹開了梨園的花朵，校園里雪白一片，春風(fēng)吹送花香，沁人心脾。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，是寫作實(shí)踐得天獨(dú)厚的活動(dòng)基地。

新生態(tài)教育的學(xué)科實(shí)踐是貼近學(xué)生生活情境的實(shí)踐，是充分借助和挖掘具有地域文化特色的課程資源的實(shí)踐，是指向核心素養(yǎng)培育的理性生態(tài)公民的“以寫育人”的實(shí)踐。寫作實(shí)踐活動(dòng)本身就是復(fù)雜的思維勞動(dòng)和語(yǔ)言文字運(yùn)用、表達(dá)和創(chuàng)造的最佳路徑。本次寫作實(shí)踐讓學(xué)生有景可寫、有情可抒，并利用宣傳短片的制作，讓傳統(tǒng)意義上的書面寫作，變成現(xiàn)實(shí)生活需要的復(fù)合文本寫作（圖表、照片、視頻和文字融為一體），讓寫作實(shí)踐轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決，學(xué)生以學(xué)校主人的身份，在做中寫、干中寫、創(chuàng)中寫，感受復(fù)合文本寫作的時(shí)代價(jià)值和實(shí)用意義，獲得知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升所帶來(lái)的自信心和自豪感。

更為重要的是，學(xué)生始終都是寫作實(shí)踐活動(dòng)的主體和主人。生態(tài)語(yǔ)文教育團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人蔡明老師曾說(shuō)：“沒(méi)有課堂的新生態(tài)，核心素養(yǎng)就難以落地?！毙律鷳B(tài)課堂讓每個(gè)學(xué)生都能站在課堂舞臺(tái)的最中央。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩