大班幼兒自我管理的有效策略

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)岡中幼兒園 趙艷娟 王榮翠

如何推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，是當(dāng)前學(xué)前教育的重要任務(wù)。在幼小銜接中，幼兒自我管理能力的培育尤為重要。幼兒的自我管理能力是一種管理自己的生活、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則?！币虼?，幼兒教師在日常教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒注意自己的一言一行，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、自律、尊重他人，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。

大班幼兒自我管理能力的發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒的自我管理能力受到家庭、幼兒園、社會(huì)等因素的影響。大班幼兒缺乏自我管理能力的主要表現(xiàn)是：在集體活動(dòng)中，有的幼兒會(huì)打斷教師的組織和教學(xué)，有的幼兒經(jīng)常在教師安排的活動(dòng)中不遵守活動(dòng)規(guī)則；在區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒不知道如何安排自己的活動(dòng)，不停地問(wèn)“老師，我玩什么呢？”……這些都是幼兒缺乏自我管理能力的表現(xiàn)，同時(shí)也是幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的表現(xiàn)。

工作實(shí)踐表明，大部分在幼兒園中缺乏自我管理能力的幼兒，比如不會(huì)自己整理書(shū)包、不會(huì)自己獨(dú)立如廁、不會(huì)集中注意力聽(tīng)講等，這些行為在幼兒期也許不會(huì)造成什么后果，但是升入小學(xué)后，這些孩子常常發(fā)生隨意進(jìn)出課堂、不遵守班級(jí)制度、經(jīng)常忘記做作業(yè)和完成任務(wù)、做事拖拖拉拉等，并由此產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。

因此，幼兒教師面對(duì)缺乏做我管理能力的幼兒，應(yīng)該尋找更為合適、有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主安排、自主約束、自主規(guī)劃，這樣才能幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。幼兒教師需要采取和實(shí)施有效的措施，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1.發(fā)揮環(huán)境教育價(jià)值，提高自我認(rèn)知管理意識(shí)

教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自我管理的環(huán)境和氛圍，幫助幼兒形成自我管理的能力。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍、營(yíng)造良好的人際關(guān)系，提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)管理意識(shí)。比如教師以朋友的身份參與幼兒的活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒自己思考和發(fā)現(xiàn)，糾正錯(cuò)誤的行為和思想，這對(duì)于幼兒自我認(rèn)知的管理有著積極的促進(jìn)作用。

首先，教師在區(qū)域活動(dòng)中，可引導(dǎo)幼兒遵守區(qū)域規(guī)則，例如，在閱讀區(qū)不大聲說(shuō)話(huà)、不損壞書(shū)籍、看完的書(shū)籍要放回原處等。為了加深幼兒對(duì)規(guī)則的理解，教師可以制作圖文并茂的規(guī)則卡，還可以通過(guò)師幼共同商討，讓幼兒更好地接受規(guī)則內(nèi)容，并讓規(guī)則深入幼兒的心中。如，明明和豆豆在閱讀區(qū)里看繪本故事《狐貍的幸運(yùn)一天》，當(dāng)看到狐貍幫助小豬按摩身體累得躺在地上，卻小豬偷偷溜走了，他倆哈哈大笑，嘴巴里連聲說(shuō)“這只狐貍真笨啊，居然被小豬給騙了?！甭?tīng)到他們?cè)诖舐曊f(shuō)笑，我走到他們跟前，指了指閱讀區(qū)的規(guī)則，又用手做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，他倆看到我的提示后，眼睛看了看規(guī)則卡，也把手指放到嘴巴上做了個(gè)“噓”的動(dòng)作，然后就安安靜靜地看書(shū)了。

其次，制定一日生活規(guī)則，用幼兒看得懂的圖文將其展示在班級(jí)中，幼兒就可以了解一日生活中的行為規(guī)則和學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如“今天我來(lái)了”“我們的約定”“幼兒園的一天活動(dòng)”“今天我想玩”“今天你喝水了嗎？”……這都可以幫助幼兒明確在園一天的活動(dòng)環(huán)節(jié)，有效提高幼兒的行為意識(shí)，加速自我管理能力的形成。

最后，幼兒教師可以利用“我是故事小能手”的活動(dòng)，幫助幼兒樹(shù)立任務(wù)意識(shí)?；顒?dòng)的任務(wù)要求是幼兒每天收集一個(gè)小故事，一是分別講給父母和教師聽(tīng)；二是將故事制作成故事卡牌，故事卡牌可以是幼兒自己繪畫(huà)完成，也可以尋求家長(zhǎng)幫助共同完成。每周由幼兒相互討論評(píng)比，看一看哪名幼兒的任務(wù)完成的最好，通過(guò)評(píng)比幫助幼兒樹(shù)立任務(wù)意識(shí)。

2.讓幼兒有規(guī)可循，塑造良好的自我管理行為

大班的幼兒規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)，基于此，幼兒教師可以從班級(jí)公約入手，引導(dǎo)幼兒遵守班級(jí)制度，在尊重幼兒自主性發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒自我管理行為和管理能力。

首先，教師帶領(lǐng)幼兒共同制定班級(jí)公約。比如集體活動(dòng)時(shí)可以閑談嗎？可以打鬧嗎？可以隨意出入教室嗎？教師通過(guò)和幼兒共同商討制定的班級(jí)公約，建立行為規(guī)范，對(duì)幼兒形成良好的行為約束，讓幼兒學(xué)習(xí)自我約束和管理的規(guī)矩，不僅減輕了教師的管理負(fù)擔(dān)，還在活動(dòng)中還取得了良好的效果。例如，一次集體活動(dòng)時(shí)，軒軒看到老師在操作一體機(jī)課件時(shí)，他故意把小手放到前排小朋友歡歡的頭上，歡歡感到軒軒在摸他的頭，就打了軒軒，就這樣兩個(gè)人你一下、我一下地打了起來(lái)。一旁的好好看到了說(shuō)“我們約定了不允許打架，認(rèn)真聽(tīng)講?！避庈幒蜌g歡聽(tīng)到小組長(zhǎng)在說(shuō)自己，一下子放下了各自的小手。好好看到他們認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，心里特別開(kāi)心。

其次，教師可以引導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒制定一日生活計(jì)劃表，提前做好集體活動(dòng)前的行動(dòng)規(guī)劃。幼兒對(duì)提前制定一日計(jì)劃表的活動(dòng)興趣十分高漲。他們?cè)缟蟻?lái)園后的第—件事就是去拿計(jì)劃本，興致勃勃地對(duì)在園一天的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃安排，如此一來(lái)，在不知不覺(jué)中幼兒養(yǎng)成了按計(jì)劃做事的好習(xí)慣。

3.在自主游戲活動(dòng)中養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則是尤為重要的。因此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒參與到自主游戲的規(guī)則制定中，教師通過(guò)榜樣示范、講解、環(huán)境熏陶等方法，讓孩子了解游戲的規(guī)則。當(dāng)幼兒違反規(guī)則時(shí)，教師就要加以教育和引導(dǎo)，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，這樣才能培育幼兒的好習(xí)慣。

搶鈴鐺游戲的規(guī)則是三個(gè)幼兒為一組，以小組為單位參加游戲。當(dāng)幼兒聽(tīng)到“搶”這個(gè)口令時(shí)，要用最快的速度搶奪面前的鈴鐺，搶到鈴鐺的小組得分，比的就是誰(shuí)的速度更快，最終得分最高的小組獲勝。在游戲中，有個(gè)幼兒沒(méi)有搶到自己面前的鈴鐺，就開(kāi)始搶奪同伴的鈴鐺，兩個(gè)幼兒不僅因?yàn)閾屸忚K發(fā)生了爭(zhēng)吵，甚至還動(dòng)起手了。這就是幼兒不遵守規(guī)則的結(jié)果。此時(shí)，教師對(duì)于搶奪鈴鐺的幼兒給予教育和引導(dǎo)，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且向另一個(gè)幼兒道歉認(rèn)錯(cuò)，從而幫助幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

總而言之，在幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園階段的幼兒隨自然自主管理意識(shí)在萌發(fā)，但是教師要做好一個(gè)引導(dǎo)者的工作，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒學(xué)習(xí)參與程度的基礎(chǔ)上，實(shí)施和開(kāi)展多重手段的教學(xué)，促使幼兒在認(rèn)知、行為、情緒上自我管理能力的發(fā)展。同時(shí)，在教育教學(xué)期間，幼兒教師要多以游戲活動(dòng)的方式開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，加深幼兒對(duì)于自我管理能力的認(rèn)識(shí)和了解，以此強(qiáng)化教育教學(xué)效果，促使幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。在這期間，幼兒教師還要注重幼兒自身情緒的管理，多給予幼兒關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，保障幼兒的身心健康。