區(qū)域活動(dòng)中提升教師觀察能力的有效策略

空軍軍醫(yī)大學(xué)幼兒園 繆珺

觀察、研究幼兒的能力是教師專業(yè)能力當(dāng)中一項(xiàng)基礎(chǔ)、核心的技能，也是教師為兒童提供適宜性教育的前提。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力?！币獯罄逃颐膳_(tái)梭利更是對(duì)觀察在教育中的重要性作出了精辟論述：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。”由此可見(jiàn)，教師的觀察能力水平不僅在一定程度上決定著幼兒園的保教質(zhì)量，更代表著教師專業(yè)能力的發(fā)展水平。

幼兒教師在觀察中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在日常教育實(shí)踐中教師的觀察能力較為薄弱，存在諸多問(wèn)題：一是觀察目標(biāo)不明確，表現(xiàn)為教師對(duì)觀察的重要性認(rèn)識(shí)不足，觀察意識(shí)不強(qiáng)、無(wú)預(yù)設(shè)目標(biāo)、觀察記錄隨意性明顯；二是觀察手段較為單一，多數(shù)教師仍停留在依靠表格或?qū)我皇录M(jìn)行觀察記錄的層面，觀察不夠全面深入，往往捕捉不到有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息；三是觀察結(jié)果不科學(xué)，因?yàn)橛^察手段的單一使得多數(shù)記錄存在籠統(tǒng)概括或以偏概全，導(dǎo)致出現(xiàn)主觀推測(cè)的情況；四是分析運(yùn)用記錄信息的意識(shí)與能力不足，不能準(zhǔn)確地對(duì)觀察到的信息進(jìn)行分析，并從中提取有價(jià)值的信息，因而很難根據(jù)觀察到的信息制定相應(yīng)的教育策略、組織適宜的教育活動(dòng)，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足。

基于解決教師專業(yè)能力發(fā)展瓶頸的現(xiàn)實(shí)需求，筆者將教師置于隱性地位，將能全面觀察幼兒、了解個(gè)體差異的區(qū)域活動(dòng)作為提升教師觀察能力的突破口，進(jìn)行了較為深入有效的探索研究，并取得了一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

明確幼兒教師觀察能力的內(nèi)涵與要素

觀即觀看，察即察覺(jué)、省察、思考，合在一起，觀察就是既看又想的過(guò)程。具體而言，觀察不僅僅是感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程，同時(shí)又是大腦積極思考的過(guò)程。以文獻(xiàn)資料中對(duì)教師觀察能力不同角度的詮釋為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園工作實(shí)踐，我們將幼兒教師的觀察能力界定為：教師有目的、有計(jì)劃、采用一定方法持續(xù)耐心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解析、記錄并指導(dǎo)自身教育實(shí)踐的能力。

依據(jù)教師觀察幼兒的工作程序，我們將幼兒教師觀察能力的構(gòu)成要素確定為：觀察方案的制定能力（目標(biāo)、要素、形式、工具），觀察過(guò)程的控制能力（觀察品質(zhì)：耐心度、細(xì)心度、敏銳度），觀察信息的分析能力，觀察記錄的撰寫能力和觀察實(shí)踐的反思能力這五個(gè)方面。

探索提升教師觀察能力的有效策略

從教師觀察能力的構(gòu)成要素入手，我們采用逐步推進(jìn)、各個(gè)擊破的方法，著重對(duì)觀察計(jì)劃的制定、觀察品質(zhì)的培養(yǎng)、觀察信息的分析和觀察記錄的撰寫進(jìn)行實(shí)踐研究，從而探索出優(yōu)化提升的方法與策略。

一、提高教師觀察計(jì)劃的制定能力

觀察計(jì)劃，包括目標(biāo)的確定、方式的選擇及觀察要素的梳理，是落實(shí)有計(jì)劃、有目的的科學(xué)觀察的基礎(chǔ)。我們采用了問(wèn)題導(dǎo)向法、行動(dòng)導(dǎo)向法和表格導(dǎo)向法來(lái)實(shí)現(xiàn)觀察計(jì)劃的優(yōu)化。

1.問(wèn)題導(dǎo)向法實(shí)現(xiàn)觀察目標(biāo)的確定

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師觀察目標(biāo)意識(shí)淡薄、目標(biāo)確定隨意性強(qiáng)的現(xiàn)狀，我們采用由易到難、由物及人的方法逐步推進(jìn)，有效解決了教師觀察過(guò)程中存在的共性問(wèn)題。

⑴分解細(xì)化，積累經(jīng)驗(yàn)

具體方法為，從教師熟悉的問(wèn)題入手→統(tǒng)一設(shè)定觀察總目標(biāo)→教師依據(jù)實(shí)際確定子目標(biāo)→小組研討梳理觀察要點(diǎn)→教師觀察并自我檢驗(yàn)→調(diào)整優(yōu)化→形成觀察模板。

研究初期，我們從教師熟悉的活動(dòng)區(qū)材料入手，統(tǒng)一將觀察總目標(biāo)確定為“活動(dòng)區(qū)材料的投放”。教師根據(jù)本班及個(gè)人實(shí)際在總目標(biāo)下確定子目標(biāo)：新投放材料的適宜性、新材料的投放方式或新材料投放的層次性等等，再以教研組研討的方式梳理出不同子目標(biāo)的觀察要點(diǎn)。例如，新投放材料適宜性的觀察要素為：幼兒使用頻次、利用材料拓展的游戲內(nèi)容和該材料與其他材料的組合使用度；新材料的投放方法則梳理出幼兒發(fā)現(xiàn)該材料的時(shí)間、使用人數(shù)及是否合理使用等觀察要素，使教師在觀察中有目標(biāo)、有抓手、能操作，較好地解決了觀察無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)與過(guò)程脫鉤的問(wèn)題。實(shí)踐后二次研討進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，最終形成觀察模板供所有教師選用。在此過(guò)程中，教師們明確了觀察目標(biāo)在實(shí)際觀察中發(fā)揮的作用，體驗(yàn)到目標(biāo)明確具體使觀察任務(wù)輕松高效的益處，其觀察的目標(biāo)意識(shí)大大加強(qiáng)。

⑵遷移經(jīng)驗(yàn)，破解難點(diǎn)

教師的觀察始終應(yīng)以幼兒的發(fā)展為重心，面對(duì)一個(gè)個(gè)迥然不同的兒童個(gè)體，教師的觀察目標(biāo)該如何分解？觀察要素該如何細(xì)化梳理？

將前期對(duì)材料的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納，我們?nèi)匀徊捎谩翱偰繕?biāo)—子目標(biāo)—觀察要點(diǎn)”的分解模式，將觀察幼兒的總目標(biāo)確定為“了解幼兒的游戲及發(fā)展水平”，而子目標(biāo)則根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)確定，如，幼兒游戲中的社會(huì)交往、幼兒的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展等等。在此基礎(chǔ)上，深入解讀《指南》，共同研討觀察要點(diǎn)，教師再根據(jù)本班幼兒實(shí)際選擇觀察要素，確定觀察的具體內(nèi)容（見(jiàn)表1）。觀察目標(biāo)的確定與有效操作成為教師突破瓶頸、提升觀察能力的第一步。

表1.區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展水平觀察目標(biāo)制定實(shí)施流程

2.行動(dòng)導(dǎo)向法確定觀察方式的選擇

行動(dòng)導(dǎo)向法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型職業(yè)培訓(xùn)課程和教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。

研究發(fā)現(xiàn)，困擾教師觀察方式選擇的主要問(wèn)題是“什么情況下、用什么方式來(lái)觀察最便捷有效？”。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師或多或少已經(jīng)有了一些觀察方式選擇的經(jīng)驗(yàn)，如便箋記錄、電子設(shè)備的利用、第三者加入等，現(xiàn)階段大家真正需要的是“怎樣將觀察情景與觀察方式對(duì)應(yīng)匹配”。

為解決這一問(wèn)題，我們對(duì)照“行動(dòng)導(dǎo)向法”中“以行動(dòng)實(shí)踐作為核心流程”的問(wèn)題解決方式，開(kāi)展以“觀察方式選擇連連看”為主題的行動(dòng)大比拼活動(dòng)，先以教研組為單位得出“觀察方式選擇錄”，再進(jìn)行集體研討PK、經(jīng)驗(yàn)共享。

圖1.觀察方式采擇流程圖

3.表格導(dǎo)向法完成觀察方案的優(yōu)化

觀察是“觀與察”的整合，是從表象到抽象，用語(yǔ)言、符號(hào)、數(shù)字或是相關(guān)的標(biāo)記進(jìn)行記錄和分析的過(guò)程。合理的觀察方案不僅體現(xiàn)為觀察目標(biāo)的明確性、觀察方法的有效性、觀察要素的實(shí)操性，更體現(xiàn)在各要素與目標(biāo)的統(tǒng)一匹配、記錄方法的簡(jiǎn)潔高效。訪談中我們了解到，教師們常常因?yàn)槲淖钟涗洸怀浞只蛞曨l記錄事后整理時(shí)間的拖延而造成觀察記錄的隨意猜測(cè)，因此，選擇普遍適用、方便快捷的記錄方法和觀察方案在研究初期能收到事半功倍的效果（見(jiàn)表2）。表格中，教師通過(guò)觀察記錄“玩什么、怎么玩、持續(xù)時(shí)間”等幼兒具體的行為表現(xiàn)，能夠在游戲中實(shí)時(shí)收集觀察信息，讓觀察有抓手、好記錄、收集的信息更加真實(shí)。

表2.活動(dòng)區(qū)材料的投放與運(yùn)用觀察記錄表

二、優(yōu)化教師觀察品質(zhì)

觀察過(guò)程的控制包括對(duì)觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、環(huán)境因素、觀察方式、工具及觀察者自身因素的有效預(yù)設(shè)。我們將著力點(diǎn)聚焦于教師自身觀察品質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。

現(xiàn)狀透析1：教師在觀察幼兒行為時(shí)，容易只根據(jù)觀察到的一個(gè)點(diǎn)作出評(píng)判。

一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，豆豆來(lái)到了美工區(qū)拿起一大團(tuán)橡皮泥放在手里一邊不停地拍擊，一邊說(shuō)他想做一個(gè)大比薩。不一會(huì)兒，豆豆就把圓圓的面餅做好放在了桌子上，然后往四處看了看，站了起來(lái)在活動(dòng)室里到處走，老師提醒他把比薩做好，他很不情愿地走了回去。這時(shí)，老師的評(píng)價(jià)是：“豆豆就是這樣，心里有想法，做事沒(méi)耐心。”但實(shí)際情況是：豆豆想去其他地方找一些做比薩的餡料（替代材料）。顯然，這位教師對(duì)豆豆的觀察沒(méi)有持續(xù)下去，急于干預(yù)，從而無(wú)法理解豆豆真實(shí)的行為意圖。

現(xiàn)狀透析2：教師觀察時(shí)容易受到外界的干擾，因這樣、那樣的原因中斷觀察，影響觀察效果。

一名教師在觀察幼兒后這樣寫道：簡(jiǎn)單介紹完區(qū)域規(guī)則后，小朋友們進(jìn)入了各自想要活動(dòng)的區(qū)域，班級(jí)益智區(qū)的新材料剛一投放，杉杉就進(jìn)入了益智區(qū)，看到新材料——磁鐵，她有一些摸不著頭腦。杉杉開(kāi)始嘗試玩磁鐵，她一會(huì)兒摸一摸，一會(huì)兒又敲敲桌子，突然發(fā)現(xiàn)磁鐵還可以把小盒子里的曲別針都吸起來(lái)！杉杉竟然激動(dòng)地鼓起掌來(lái)。等我再來(lái)看杉杉小朋友的操作時(shí)，她已經(jīng)在用一塊磁鐵推著另一塊磁鐵往前走了……

這名教師在觀察到一半時(shí)離開(kāi)，我們很想知道，在教師離開(kāi)的這段時(shí)間里杉杉做了什么？也很想知道，是什么原因?qū)е陆處熾x開(kāi)？這樣的觀察碎片，遺漏了最具價(jià)值的幼兒探索、嘗試的學(xué)習(xí)過(guò)程。

上述情況在教育實(shí)踐中屢見(jiàn)不鮮?？梢?jiàn)，教師即使具備了明確的觀察意識(shí)與目標(biāo)，若缺乏細(xì)心、耐心、敏銳等優(yōu)良的觀察品質(zhì)，仍然會(huì)影響觀察信息的客觀性和有效性，制約其觀察能力的提高。

針對(duì)現(xiàn)狀與教師實(shí)際，我們采用“游戲訓(xùn)練法”和“趣味增強(qiáng)法”逐步提高教師觀察的細(xì)心度、耐心度與敏銳度，實(shí)現(xiàn)教師觀察品質(zhì)的優(yōu)化。

1.游戲訓(xùn)練法

設(shè)計(jì)一系列與觀察品質(zhì)相對(duì)應(yīng)的游戲，以提高教師的觀察品質(zhì)。

⑴觀察細(xì)心度游戲：視覺(jué)追蹤、找圖形、漢字找不同（見(jiàn)圖2、圖3、圖4）。

⑵觀察耐心度游戲：找字母游戲、拼圖游戲（見(jiàn)圖5、圖6）。

⑶觀察敏銳度游戲：眼力大考驗(yàn)、找不同（見(jiàn)圖7、圖8）。

2.趣味增強(qiáng)法

在教師觀察品質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程中，可以采用不同的形式激發(fā)興趣、強(qiáng)化效果。

⑴個(gè)人專項(xiàng)練習(xí)

教師根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行游戲訓(xùn)練，可采取操作卡練習(xí)，也可采用手機(jī)游戲或電腦游戲。

⑵多人合作訓(xùn)練

教師自由結(jié)伴，組成練習(xí)小組，兩人、三人或多人均可。在游戲時(shí)，可以一人計(jì)時(shí)，一人游戲；也可多人輪流抽取游戲卡進(jìn)行游戲訓(xùn)練。

⑶競(jìng)賽游戲

采用競(jìng)賽游戲引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法，激發(fā)其主動(dòng)訓(xùn)練的積極性和自覺(jué)性。

觀察細(xì)心度游戲

圖2.視覺(jué)追蹤

圖3.找圖形

圖4.漢字找不同

觀察耐心度游戲

圖5.找字母游戲

圖6.拼圖游戲

觀察敏銳度游戲

圖7.眼力大考驗(yàn)

圖8.找不同

三、提高教師觀察分析能力

教師的觀察能力是一種內(nèi)隱的專業(yè)能力，它不僅是教師對(duì)觀察方法的掌握和運(yùn)用，還包含了教師對(duì)所觀察到的行為與兒童心理發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系進(jìn)行理解和分析的能力。實(shí)踐中教師每天都能截取到很多兒童行為發(fā)展的素材，要讓這些素材成為解讀幼兒發(fā)展的元素，需要通過(guò)專業(yè)的解讀，剖析現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值。這就要求教師具備細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰?，能夠透過(guò)表象看本質(zhì)，深入挖掘幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)，精準(zhǔn)識(shí)別幼兒的內(nèi)在特點(diǎn)。這既是觀察分析能力獨(dú)特的價(jià)值所在，也是教師在觀察過(guò)程中最為困惑與薄弱的環(huán)節(jié)。

問(wèn)卷調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn)：教師觀察分析能力的欠缺，既有專業(yè)背景、教齡經(jīng)驗(yàn)的影響因素，又受其自身學(xué)習(xí)理解能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、實(shí)踐反思能力的制約。因此，研究中我們從理論和實(shí)踐兩方面入手，運(yùn)用形式多樣的手段方法幫助教師突破難點(diǎn)，逐步提升。

1.理論提升

準(zhǔn)確了解概念化的兒童。概念化的兒童是指具有典型年齡特征或某類特征符合一般發(fā)展規(guī)律的兒童，任何一個(gè)兒童都兼具共性與個(gè)性特征。所謂共性就是不同年齡段的孩子具有的不同年齡特點(diǎn)，有其一定的發(fā)展規(guī)律。所謂某類，可以按性格分類、按性別分類、按地域分類。我們可以通過(guò)理論的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)兒童特征與兒童發(fā)展的了解，幫助教師構(gòu)建幼兒身心發(fā)展知識(shí)體系的框架。具體可采用以下方法：

⑴專家講座

聘請(qǐng)教育專家深入解讀《指南》，幫助教師更加細(xì)致地了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，為教師客觀分析幼兒提供理論依據(jù)。

⑵學(xué)習(xí)故事沙龍

以課題組和工作坊成員為核心，開(kāi)展每周一次的學(xué)習(xí)故事沙龍活動(dòng)——由一名成員將自己撰寫的學(xué)習(xí)故事進(jìn)行分享，在輕松氛圍中相互探討，吸收經(jīng)驗(yàn)。

⑶名著導(dǎo)讀

以一系列開(kāi)放性問(wèn)題為線索引領(lǐng)教師閱讀《兒童的一百種語(yǔ)言》《童年的秘密》等教育名著，在與經(jīng)典和大師的對(duì)話中感受教育情懷，拓展研究視角，豐富理論素養(yǎng)。

⑷文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

以觀察為關(guān)鍵詞，搜集相關(guān)研究論著與資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與探究，如《解讀童心——對(duì)幼兒尋常活動(dòng)的觀察和記錄》《觀察，走進(jìn)兒童的世界》《幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)》《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》等，學(xué)習(xí)科學(xué)觀察分析的概念、意義、方法及具體技術(shù)要點(diǎn)，夯實(shí)精準(zhǔn)分析幼兒發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

2.園本教研

理論學(xué)習(xí)讓教師內(nèi)心有了基本的知識(shí)體系框架。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀時(shí)，仍不能精準(zhǔn)地抓住核心問(wèn)題，對(duì)幼兒的識(shí)別空洞、籠統(tǒng)，不能很好地發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)行為的獨(dú)特價(jià)值，為此我們開(kāi)展了多種形式的教研活動(dòng)，進(jìn)一步澄清理念、明晰思路、提煉方法。

⑴游戲體驗(yàn)

教師在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題除去技術(shù)層面的原因外，更多的是缺失兒童立場(chǎng)造成的。為此我們采用游戲體驗(yàn)法，把教師置身于幼兒般的游戲體驗(yàn)中，更好地理解幼兒、感受游戲，為更加細(xì)致準(zhǔn)確地分析幼兒提供支持。

⑵視頻回放

深入游戲現(xiàn)場(chǎng)，相互拍攝視頻記錄游戲片段，分享捕捉到的信息。每一個(gè)教師都兼具觀察者和被觀察者的雙重角色，視頻不僅能夠真實(shí)還原游戲現(xiàn)場(chǎng)，提供觀察解讀的素材，還能夠從不同視角發(fā)現(xiàn)自身和同伴在活動(dòng)區(qū)觀察與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題。

⑶案例研討

每個(gè)人的觀察視角不同，分析的角度也不盡相同。收集教師撰寫的學(xué)習(xí)故事作為典型案例，并進(jìn)行集體剖析、問(wèn)題診斷，發(fā)揮同伴互助的作用，讓教師在問(wèn)題的思考中、在觀點(diǎn)的碰撞中提高專業(yè)判斷力和反思能力。

在具體的教研實(shí)施中，我們還根據(jù)教師教齡及業(yè)務(wù)水平的不同層次，將骨干教師、青年教師、新入職教師匹配分組，讓新老教師通過(guò)模仿、對(duì)比、頭腦風(fēng)暴相互學(xué)習(xí)借鑒，逐步領(lǐng)悟觀察分析的方法。

通過(guò)扎實(shí)深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，教師們?cè)诜治鲎R(shí)別幼兒學(xué)習(xí)行為上逐步從茫然、無(wú)序→籠統(tǒng)、寬泛→具體、深入過(guò)渡，教師的觀察分析能力在原有水平上得到了顯著的提高。

盡管我們的實(shí)踐研究取得了一定的成效，但也清醒地認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是一門“形成中的專業(yè)”，教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深入的過(guò)程。作為教師專業(yè)能力重要構(gòu)件的觀察能力，既受其自身的主觀認(rèn)識(shí)、知識(shí)背景、工作經(jīng)驗(yàn)影響，又與園所的管理機(jī)制、支持策略密切相關(guān)。因此我們認(rèn)為，作為需要長(zhǎng)期培植的“內(nèi)隱”的專業(yè)能力，在培養(yǎng)提升的過(guò)程中應(yīng)放棄立竿見(jiàn)影、一蹴而就的想法，遵循循序漸進(jìn)、正面鼓勵(lì)、知行合一、教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)施原則，運(yùn)用多樣化的手段激發(fā)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)觀察能力的不斷提升。