“五大途徑”促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊大狀 肖晶晶

心理健康教育不僅關(guān)系到幼兒的身心全面健康發(fā)展，而且關(guān)系到幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，大多數(shù)家長和教師只關(guān)注幼兒的身體健康，卻忽視了幼兒的心理健康。其實(shí)隱藏的心理健康問題最不易被發(fā)現(xiàn)，但卻對(duì)幼兒的成長有著最直接的影響。目前，幼兒正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，而這個(gè)階段也是培養(yǎng)幼兒健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒階段，一部分幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出一些心理問題，如孤僻、易怒、吵鬧、交往困難、依賴感強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)、遇到問題退縮等。針對(duì)這些問題，教師和家長應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)重視幼兒的心理健康問題，針對(duì)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，制定與實(shí)施有效的心理健康教育策略，巧妙激勵(lì)、鼓舞與引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒積極、健康的心理情緒，落實(shí)高質(zhì)量的幼兒教育?！币虼耍處熆赏ㄟ^營造和諧氛圍、建立健康檔案、教育活動(dòng)滲透、關(guān)注個(gè)體差異、踐行家園合作五大途徑，促進(jìn)幼兒心理健康高質(zhì)量發(fā)展。

1 營造和諧氛圍，培養(yǎng)積極情緒

生活的環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。為了培養(yǎng)幼兒的積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，我們需要營造和諧、輕松、自主的氛圍，依托氛圍和環(huán)境的積極感染作用，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。和諧、積極的氛圍包括物質(zhì)氛圍與人文情感氛圍，我們應(yīng)先從打造物質(zhì)環(huán)境入手，營造舒適、安全、自主的環(huán)境和氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中調(diào)動(dòng)積極情緒，接著再營造溫馨的人際交往氛圍，以培養(yǎng)幼兒的積極情緒。

例如，在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)提供種類多樣、色彩豐富、安全衛(wèi)生、貼近生活的物質(zhì)材料，以滿足不同興趣愛好、不同發(fā)展水平幼兒的需要。另外，教師應(yīng)通過物質(zhì)材料的科學(xué)擺放、墻紙的粘貼、圖片的合理設(shè)計(jì)、空間的科學(xué)搭配等，營造契合幼兒年齡特點(diǎn)與興趣需要的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在和諧的環(huán)境中自由探索，調(diào)動(dòng)積極情緒。在營造人文情感氛圍方面，教師應(yīng)多蹲下來和幼兒一起交流、游戲，讓幼兒在尊重、關(guān)愛、認(rèn)同、呵護(hù)的氛圍下開展游戲，并及時(shí)給予幼兒回應(yīng)與支持。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒與同伴互動(dòng)交流、合作游戲，幫助他們掌握與人交往的技巧，讓幼兒在快樂的交往中培養(yǎng)對(duì)周圍人與事的信任感。由此，通過營造和諧的物質(zhì)與人文情感氛圍，有效培養(yǎng)幼兒的積極情緒，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

2 建立健康檔案，關(guān)注持續(xù)發(fā)展

幼兒之間的個(gè)體差異很大，因此教師在實(shí)施心理健康教育時(shí)，既營造有集體性的積極健康氛圍，又要打造有個(gè)性化的、針對(duì)不同個(gè)體的有效觀察、引導(dǎo)與教育對(duì)策。作為獨(dú)特個(gè)體的幼兒，他們有自己不同的學(xué)習(xí)方式，也有不同的探索外界事物的方式。同時(shí)，幼兒所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)和水平也各不相同。為了做好心理健康教育，教師有必要為每位幼兒配備“心理健康檔案”，以檔案的形式，配合文字、圖片、觀察記錄表、幼兒畫作等作為檔案袋中的內(nèi)容，并對(duì)幼兒進(jìn)行心理跟蹤分析。

“心理健康檔案”涉及幼兒的基本情況表、個(gè)性特征表、心理健康測評(píng)表等相關(guān)內(nèi)容。首先，教師運(yùn)用各種資料與信息認(rèn)真分析幼兒的個(gè)性差異、性格特征、智力發(fā)展、心理狀況等情況；其次，運(yùn)用科學(xué)的測試方法，配合幼兒的日常生活、游戲表現(xiàn)作為心理健康教育的分析材料；最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)體幼兒表現(xiàn)出的心理健康問題，并與專家、家長、教師等進(jìn)行全面分析，制定科學(xué)的調(diào)整策略與教育措施——由此，依托“心理健康檔案”，教師可對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察與針對(duì)性教育。

3 教育活動(dòng)滲透，落實(shí)無形教育

區(qū)域活動(dòng)是對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的重要場所。為了做好對(duì)幼兒的心理健康教育，培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，教師需要抓住幼兒集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的契機(jī)，將心理健康教育巧妙融入其中，進(jìn)而無形滲透心理健康教育——這需要教師做好科學(xué)預(yù)設(shè)，在活動(dòng)實(shí)施過程中對(duì)幼兒進(jìn)行巧妙引導(dǎo)、鼓舞與激勵(lì)，將心理健康教育理念、思想等融入五大領(lǐng)域相關(guān)的集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)中，從而有效落實(shí)無形教育。

例如，在語言活動(dòng)中，教師組織幼兒一起閱讀繪本故事《不得金獎(jiǎng)也沒關(guān)系》，巧妙滲透心理健康教育。由此幼兒明白了：“盡管歪歪兔有了第一次得金獎(jiǎng)的壓力，但它認(rèn)識(shí)到，只要做的東西受到大家的喜歡，得不得金獎(jiǎng)也沒關(guān)系。我們?cè)诿鎸?duì)壓力和榮譽(yù)時(shí)，要保持一顆平常心，盡自己的最大努力就可以了?！彪S后，教師組織幼兒分享自己關(guān)于壓力的故事，并激勵(lì)幼兒看淡榮譽(yù)，坦然應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力。在語言區(qū)，教師投放了很多關(guān)于心理健康教育的繪本，如《三只小豬》《生氣湯》《遇見你，真好》《膽小先生》等；在組織體育活動(dòng)時(shí)，滲透對(duì)幼兒的抗挫折教育以及合作意識(shí)的教育；在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，組織幼兒參與集體競賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒合作交往、大膽表達(dá)，從而讓自己更加快樂。教育活動(dòng)滲透，落實(shí)無形教育，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行巧妙的心理健康教育，進(jìn)而在無形中“立德樹人”。

4 關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)因材施教

幼兒在成長過程中難免會(huì)遇到一些問題，更有甚者會(huì)表現(xiàn)出一些心理健康問題。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們表現(xiàn)出的問題與情況各不相同。因此，教師在實(shí)施幼兒心理健康教育時(shí)需因材施教，認(rèn)真了解幼兒的個(gè)體情況與差異，實(shí)施有針對(duì)性的、有效的對(duì)策，巧妙激勵(lì)、鼓舞與引導(dǎo)，進(jìn)而促使幼兒的問題得到調(diào)糾正與解決。關(guān)注個(gè)體差異，需要教師跟蹤觀察，可以與“心理健康檔案”配合，教師針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的問題，分析原因并制定針對(duì)性對(duì)策——關(guān)注個(gè)體差異，才能提升心理健康教育質(zhì)量。

例如，針對(duì)幼兒得不到滿足就哭鬧、脾氣比較急躁等問題，教師可以運(yùn)用“延遲滿足訓(xùn)練”來進(jìn)行針對(duì)性教育，啟發(fā)幼兒“哭鬧是不能解決問題的，要暫時(shí)忍耐，克制欲望，只有等待過后才會(huì)得到更美好的事物”。家長應(yīng)與教師的教育同步，也要適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒進(jìn)行“延遲滿足訓(xùn)練”，即告訴幼兒為什么要延遲，不要欺騙幼兒，說到做到，以安撫幼兒的情緒。之后，若家長、教師由于一些原因沒能及時(shí)滿足幼兒，幼兒后續(xù)也不會(huì)產(chǎn)生不良情緒了。

關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的問題進(jìn)行原因分析并制定對(duì)策，因材施教，才能提升幼兒心理健康教育的質(zhì)量。

5 踐行家園合作，培養(yǎng)健康心理

《指南》指出：“家庭和幼兒園要采取科學(xué)的保育和教育策略?！苯Y(jié)合《指南》思想，教師認(rèn)識(shí)到，家庭在幼兒成長過程中的引導(dǎo)作用和幼兒園一樣重要，因此，家庭也需要和幼兒園合作，共同關(guān)愛幼兒的身心健康發(fā)展。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，存在個(gè)體上的差異性，而成長環(huán)境對(duì)幼兒有直接影響，因此教師需要和家長合作共育，因材施教，采取科學(xué)合理的教育措施以營造良好的成長氛圍，關(guān)愛幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，一些幼兒容易產(chǎn)生不良情緒，一部分原因是家庭導(dǎo)致的，而家長的啟發(fā)、引導(dǎo)和輔助，對(duì)于疏導(dǎo)幼兒的不良情緒具有關(guān)鍵作用。因此，家園通力合作，一起營造溫馨、和諧的家庭生活氛圍，重視對(duì)幼兒積極情緒以及抗挫折能力的培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)自我成長，學(xué)會(huì)在遇到困難與不安時(shí)自主調(diào)節(jié)與控制情緒。通過踐行家園合作，有效培養(yǎng)幼兒健康的心理。

總之，在幼兒階段教師需要重視對(duì)幼兒的心理健康教育，通過踐行家園合育、因材施教理念，在日常生活中認(rèn)真觀察與跟蹤幼兒的行為，了解幼兒的內(nèi)心需要，營造和諧的成長氛圍，科學(xué)引導(dǎo)與激勵(lì)，針對(duì)個(gè)案實(shí)施科學(xué)的對(duì)應(yīng)策略，方能做好幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒身心高質(zhì)量發(fā)展。