讓語文“跨”出精彩

張玉寬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)需與日常的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)高度關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)行語文教材中，便于學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容頗多。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）聚焦生活情境識(shí)字，創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)情境，凸顯了語文學(xué)習(xí)與生活密不可分的特點(diǎn)；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“綜合性學(xué)習(xí)”板塊成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的直接載體，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊事物；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材更加豐富，學(xué)習(xí)要求也逐步提高，學(xué)習(xí)載體、方式和目標(biāo)也更加具有綜合性。那么，如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)？本文以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)“口語交際：圖書借閱公約”為例展開探討。

一、大視角解讀文本，弄清“跨”的原因

深度解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能看透學(xué)的邏輯、學(xué)的體系，弄明白“跨”的原因。比如，對(duì)“口語交際：圖書借閱公約”的解讀，我們需要經(jīng)歷以下三個(gè)步驟。

1.對(duì)照新課標(biāo)找依據(jù)?！翱谡Z交際：圖書借閱公約”屬于第一學(xué)段的內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)該學(xué)段有明確要求：養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣、愛護(hù)圖書的習(xí)慣、愛護(hù)文具的習(xí)慣等，因此，本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣展開。2.“瞻前顧后”讀教材。教材中有許多涉及習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，如部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)“我愛學(xué)語文”提出要養(yǎng)成愛讀書、愛寫字、愛聽故事的習(xí)慣；二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”要求學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；二年級(jí)下冊(cè)“語文園地六：展示臺(tái)”均強(qiáng)調(diào)要愛護(hù)圖書；三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：我有一個(gè)想法”，要求學(xué)生就自己關(guān)心的現(xiàn)象或問題談?wù)勏敕ā梢姡敬慰谡Z交際課程起著重要的過渡功能，既要強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的好習(xí)慣，又要適當(dāng)拓展延伸，長久關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，為良好素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。3.明確單元要素。部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第三單元《長大以后做什么》一文提出，學(xué)生可在小組內(nèi)互相交流各自的想法；第五單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?，?duì)討論交流提出了進(jìn)一步要求。這些安排，旨在有意識(shí)地讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論交流，做到“主動(dòng)發(fā)表意見；一個(gè)人說完，另一個(gè)人再說”，為后續(xù)的口語交際奠定基礎(chǔ)。

由此，我們可以清晰地看到一張具有邏輯性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)框架。借助教材“口語交際：圖書借閱公約”這一切入點(diǎn)，整合各種學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)并開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)，學(xué)以致用，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小切口鎖定節(jié)點(diǎn)，明確“跨”的目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)要從大處著眼，但“跨”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)一定要小，要貼近學(xué)生生活，以便達(dá)成“跨”的目標(biāo)，避免淪為多學(xué)科拼湊的“大雜燴”。

教學(xué)“口語交際：圖書借閱公約”一課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)處于起始階段，關(guān)鍵要素為“主動(dòng)發(fā)表意見”。于是，我們把活動(dòng)聚焦到“班級(jí)圖書角的現(xiàn)狀”這一學(xué)生熟悉的生活細(xì)節(jié)上，明確本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即借助真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖書、整理圖書等活動(dòng)中討論、交流、記錄、展示，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中提升表達(dá)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、大融合關(guān)注素養(yǎng)，理出所“跨”學(xué)科

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵是整合，功能指向育人，在教學(xué)“口語交際：圖書借閱公約”一課時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的目標(biāo)出發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生全面了解圖書角的圖書現(xiàn)狀，參與班級(jí)圖書保護(hù)的各項(xiàng)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，分享“愛護(hù)圖書”的“金點(diǎn)子”，最終形成班級(jí)圖書借閱公約。本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)所“跨”學(xué)科涉及數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、藝術(shù)。

經(jīng)過這樣縝密的思辨與審視，我們立足學(xué)科、根植生活，選準(zhǔn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建筑牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)主題明確且具有驅(qū)動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合理調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，為語文學(xué)習(xí)提供服務(wù)。