基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建路徑

李凌霄

（阜陽師范大學信息工程學院，阜陽 236041）

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是高校課程改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，對其實踐教學體系的探索與構(gòu)建更是課程建設(shè)的關(guān)鍵。在新時代高質(zhì)量發(fā)展需求下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建具有較強的必要性與可行性[1]。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系以高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的引導教育為主要內(nèi)容，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向選擇、規(guī)劃、行動落實、效果評估等，以實踐教學為切入點，以教學體系建設(shè)為落腳點，貫穿于高校人才培養(yǎng)的全方面與全過程。從本質(zhì)上講，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的構(gòu)建，需要實現(xiàn)多維度要素的協(xié)同，為此本文從協(xié)同培養(yǎng)視角出發(fā)，探尋就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的新模式。

1 基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建的可行性

1.1 實踐教學體系內(nèi)涵及價值

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建源于人才高質(zhì)量發(fā)展下的協(xié)同培養(yǎng)需求。一方面，就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢發(fā)展迅速，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開展需要借助校外資源[2]。通過整合校內(nèi)外資源，形成人才培養(yǎng)合力，有助于促進高校大學生盡快完成角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，社會企業(yè)等組織機構(gòu)對人才的需求也需通過及早與學校合作予以明確。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，企業(yè)在校園階段即開始進行職業(yè)生涯的規(guī)劃與實踐，能有效節(jié)約社會篩選人才、再培養(yǎng)人才的時間，實現(xiàn)人才的針對性培養(yǎng)。由此，協(xié)同培養(yǎng)是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建與完善的必由之路。

一方面，基于協(xié)同培養(yǎng)理念構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系，有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。走入社會通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我、發(fā)展自我是每位高校大學生的需求，也是高校大學生成長成才的必由之路。構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系，是高校大學生打通就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的具體操作路徑，有助于有效節(jié)約高校大學生在職業(yè)生涯發(fā)展中漫無目標獨自摸索的時間精力，有助于促進高校大學生成長成才[3]。另一方面，基于協(xié)同培養(yǎng)理念構(gòu)建高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系，有助于促進穩(wěn)定就業(yè)，推動社會經(jīng)濟實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。通過高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的引導，有助于為高校大學生提供多樣化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試機會，提升高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿，促進高校大學生盡快適應(yīng)社會需求，參與社會建設(shè)。同時，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的搭建，有助于完成高校資源與社會資源的對接，實現(xiàn)人才針對性培養(yǎng)，穩(wěn)定就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場。

1.2 實踐教學體系構(gòu)建的可行性

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建具有較高的可行性。一方面，實踐教學的理念符合時代要求，適應(yīng)教育需求，而協(xié)同培養(yǎng)更是有助于實踐效用的最大化發(fā)揮。實踐教學的推行，為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐教學強調(diào)教育教學與學生發(fā)展以及社會需求相適應(yīng)，鼓勵打破“死讀書、讀死書”現(xiàn)象，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的建設(shè)正是對這一理念的落實和踐行，其教學成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)成果的路徑更加通暢。另一方面，在協(xié)同培養(yǎng)理念下，豐富的社會資源為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系提供了開放化的平臺。隨著社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，社會對高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)總體持包容開放、鼓勵支持的態(tài)度。社會機構(gòu)可為高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供一定的定向機會。同時，以高校大學生為主的年輕一代是新時代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下消費的主力軍，高校大學生對社會潮流感知的敏銳度更高，也更容易挖掘創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化機遇。這使得高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的構(gòu)建得以站在一定社會資源的基礎(chǔ)上，不需要從零開始，只要合力盤活社會資源，融入教育教學活動，便可有效提升教學體系構(gòu)建效率[4]。

2 基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建思路

基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建，應(yīng)對其出發(fā)點、核心步驟和落腳點進行全面把握與分析，才能夠多方整合資源，確保協(xié)同培養(yǎng)效益最大化。

2.1 以滲透職業(yè)精神、貫徹集體精神為出發(fā)點

在協(xié)同培養(yǎng)視角下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建需要以滲透職業(yè)精神、貫徹集體精神為出發(fā)點。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的設(shè)計需要始終圍繞立德樹人的根本目標，方可堅守初心，走得更深更遠。

一方面，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建需要在其中有效滲透職業(yè)精神。以敬業(yè)樂群、愛崗奉獻等為主題的職業(yè)精神是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的第一課。通過職業(yè)精神的有效滲透，高校大學生能夠樹立正確的職業(yè)價值觀，在面對職業(yè)選擇、職業(yè)誘惑等分歧時，能夠把握通用性的思想原則以應(yīng)對，最大程度避免了在職業(yè)生涯中走彎路乃至誤入歧途。職業(yè)精神在實踐教學體系中的滲透有助于激活教育效果的長效性，真正為高校大學生的職業(yè)生涯系好第一顆扣子，立好指南針和信號塔[5]。

另一方面，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建還應(yīng)貫徹集體主義精神。這與協(xié)同培養(yǎng)以發(fā)揮教育合力的初衷是一致的。職業(yè)精神更多圍繞高校大學生個人的職業(yè)生涯展開，在微觀層面具有更強的現(xiàn)實性和實用性，為具體的職業(yè)發(fā)展情景提供了思想指南。而集體主義精神則立足于更高的格局與視野，從社會發(fā)展的宏觀角度探索職業(yè)思想。只有秉持集體主義精神，將高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)融匯到社會主義建設(shè)的大潮中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)才更有可能找到精神歸宿，其中的堅持才更有意義。

2.2 以深入密切合作、實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)為核心步驟

深入密切合作、實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程的核心步驟，也是協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)不是單打獨斗的行為，只有培養(yǎng)合作思維，打通合作路徑，發(fā)揮團隊合力，才更有可能使團隊中的個人揚長避短，充分實現(xiàn)最大價值。

一方面，在協(xié)同培養(yǎng)理念下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐課程體系建設(shè)應(yīng)突出合作性特點，這體現(xiàn)在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的各方面。合作不僅局限于教學體系課堂內(nèi)的合作，還應(yīng)打通渠道，從校內(nèi)、校外、畢業(yè)生校友、家長社會等各方面謀求合作資源，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐與社會現(xiàn)實的融合銜接，使合作精神和合作思維根植于高校大學生的職業(yè)生涯。

另一方面，在協(xié)同培養(yǎng)過程中，應(yīng)在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的各個流程節(jié)點滲透協(xié)同與合作思想。合作不是機械地將流程拆分為各個模塊步驟，增加復雜的行政流程，讓本可以由一個人完成的工作由多人多條線完成。相反，合作是有效整合資源，使本來由一人單線條完成的工作由團隊分工合作多頭進行，提升工作效率。由此，在協(xié)同培養(yǎng)理念下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程踐行需要重實質(zhì)行動而輕形式，在教學中需要注重全過程的引導，包括從團隊組建到項目選定乃至成果推廣，都需要團隊精神的引領(lǐng)。

2.3 以充分引導學生、推進成果轉(zhuǎn)化為落腳點

在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建中，應(yīng)以充分引導學生、推進成果轉(zhuǎn)化為落腳點。協(xié)同培養(yǎng)不是多頭管教、推諉責任，而是揚長避短、授之以漁。

一方面，應(yīng)充分引導學生，推進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學效果提升。實踐強調(diào)切身躬行，需要探索行動，而在此過程中，教師無法替代學生完成這一系列動作。教師在高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該發(fā)揮引導的角色，即通過啟發(fā)式教學、榜樣示范等形式因材施教，引導學生在自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)道路中走好走直[6]。

另一方面，應(yīng)推進成果轉(zhuǎn)化，充分促進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學成果落地。在這一過程中要強調(diào)激活學生主觀能動性，不直接將“應(yīng)然”告訴學生，而是引導學生在主動探索中挖掘“實然”，激發(fā)學生內(nèi)在動力與資源，幫助學生走好自己的道路。而就業(yè)創(chuàng)業(yè)本身確實是沒有標準答案的實踐課程，通過有效引導及成果導向，學生在探索過程中更有可能對自身性格特點、選擇偏好、專業(yè)特長、社會環(huán)境等有切身體會，進而選擇更適合自己的職業(yè)道路。

3 基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建路徑

3.1 多層級協(xié)同：完善教學體系頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建的引擎。完善的頂層設(shè)計有助于理順教學體系構(gòu)建的邏輯，促進教學體系構(gòu)建可持續(xù)高效發(fā)展?；趨f(xié)同培養(yǎng)的教育體系頂層設(shè)計有助于有效協(xié)同各層級、各方面的教育力量。

一方面，教學體系頂層設(shè)計需構(gòu)建完善的教學隊伍。首先，要完善教學管理隊伍。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學應(yīng)由專職部門組織管理，一般由就業(yè)指導中心等部門的專職人員負責課程設(shè)計組織以及師資選拔培訓等工作。教學管理隊伍決定了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建的前進方向，是頂層設(shè)計中的重要部分，處于頂層設(shè)計的起點與開端。其次，要完善教學師資隊伍。教學師資隊伍直接參與一線教學工作，決定了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的水平和高度。師資隊伍是頂層設(shè)計框架內(nèi)的中流砥柱，涉及人員較多，可從高校輔導員等群體中落實高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教師的選拔。最后，要完善教學督導隊伍。教學體系的建設(shè)與完善離不開有效的督導。由此，教學督導隊伍也應(yīng)納入頂層設(shè)計的框架之內(nèi)，與管理隊伍以及師資隊伍并行，組成網(wǎng)格狀頂層設(shè)計矩陣[7]。教學督導隊伍輻射范圍要廣，應(yīng)切實保證督導隊伍的專業(yè)度，從而為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建提供更專業(yè)的反饋。為此，可從政府相關(guān)部門聘請就有就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗的人員加入督導隊伍，也可返聘專業(yè)退休教師、邀請熟悉市場的企業(yè)管理人員等進行督導。

另一方面，教學體系頂層設(shè)計的完善需明確相關(guān)規(guī)章制度。通過相關(guān)規(guī)章制度的梳理與明確，為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建提供操作性指南。首先，需要明確教學體系構(gòu)建的定位。其中，思政性原則是指導高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的核心。可圍繞思政性原則，具體從教學目標、課時設(shè)置等方面規(guī)定教學體系定位。同時，教師隊伍建設(shè)是教學體系構(gòu)建中的重要部分，也是教學效果的重要保障。其次，在制度建設(shè)中，可明確相應(yīng)教學隊伍架構(gòu)，明確人員配比以及師生比，并對高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學隊伍的管理定位作出界定，以制度推進教師發(fā)展、職稱評聘等工作的落實。最后，在教學體系建設(shè)中，還需要落實相應(yīng)教學監(jiān)督評估制度，可通過制定相關(guān)制度對評估專家資質(zhì)、監(jiān)督頻率、指導力度、評價方式乃至申訴調(diào)整等做出規(guī)定。

3.2 多主體協(xié)同：打通教學體系合作渠道

基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建，應(yīng)充分打通教學體系中的合作渠道。

首先，需打通校企合作渠道。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的構(gòu)建需要“走出去、引進來”。一方面，可引進企業(yè)中對市場動態(tài)敏銳度較高的人才參與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學；另一方面，高校從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的管理人員和教師也可到企業(yè)掛職鍛煉，加深對人才市場的了解，構(gòu)建校內(nèi)、校外雙線教學體系。

其次，需打通家校、校友合作渠道。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學不應(yīng)僅僅是高校大學生甚至畢業(yè)生面臨的一課，而應(yīng)是貫穿于職業(yè)生涯啟蒙到自主發(fā)展的全過程。一方面，教學體系建設(shè)應(yīng)提前至高校低年級學生的教育中，從入學起即啟蒙就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，促使高校大學生盡快完成從注重基礎(chǔ)理論知識學習的高中生，到為建設(shè)社會準備的大學青年的轉(zhuǎn)變。家校合作有助于提升這一銜接過程的效率。不少高校大學生的家長正值壯年，在社會中有一定的行業(yè)資源與社會地位，通過家校合作促進家長發(fā)揮以身作則的榜樣作用，有助于打通高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐的家庭通道。另一方面，教學體系建設(shè)應(yīng)充分延伸至畢業(yè)后，從而實現(xiàn)對高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)生涯的有效追蹤。對于取得一定成就的校友，可邀請其作為教學嘉賓，分享經(jīng)驗，挖掘帶教實習等合作機會，由此打通教學體系中的校友合作渠道。

最后，需打通師生合作渠道。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建需以學生為出發(fā)點，打通師生合作渠道，有助于教學效率的提升?？赏ㄟ^產(chǎn)學研項目等形式為學生提供專業(yè)實踐機會，讓學生充分體驗就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐成果。

3.3 內(nèi)外協(xié)同：激活教學體系發(fā)展動力

實現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同，有助于激活就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的發(fā)展動力。

從內(nèi)部來看，激活教學體系內(nèi)在動力是高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建的著力點，是教學相長、師生協(xié)同的保障。一方面，教學體系內(nèi)在動力的激活需要從學生興趣入手，引導高校大學生充分參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐。可根據(jù)時代熱點由學生選題明確項目，并通過自主研討、模擬市場、角色扮演等形式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學生成為學習的主人，教師成為觀察員和引導者，以此最大程度減少高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐千篇一律、照本宣科的可能，為教學體系賦能。另一方面，教學體系內(nèi)在動力的激活需要高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學擁有充分的自主性與靈活性。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的開展應(yīng)根據(jù)市場動態(tài)、行業(yè)發(fā)展以及社會需求對接資源，安排真正有助于培養(yǎng)高校大學生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的實踐內(nèi)容，而非將實踐教學等同于形式上的任務(wù)項目?？砷_拓更生動有趣的實踐活動，如走進企業(yè)體驗不同崗位的一個周期內(nèi)的工作，以有限的固定資金或虛擬幣開展創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)等，以此促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學中的教學相長。同時，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過建立群組、打卡監(jiān)督等形式促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的交流分享。

從外部來看，應(yīng)注重探尋更加靈活的實踐形式。一方面，確保組織實踐教學的形式更加靈活。傳統(tǒng)實踐教學的開展往往以線下實體教學為主，但突破時空限制在不久的將來或有可能。在時間上，隨著延時科技、AI互動等技術(shù)的發(fā)展，實踐教學的形式得以不局限于同一時空。在空間上，實踐教學更是可以通過智能設(shè)備以模版化路徑設(shè)置的形式，在教學準備中實現(xiàn)多路徑模擬預演，在教學實踐中實現(xiàn)一對一演練互動，極大節(jié)約教學資源，提升教學效率。另一方面，確保參與實踐的形式更加靈活。傳統(tǒng)參與實踐的認證和評估多以完成任務(wù)、獲取學分為標志。隨著時代的發(fā)展，高校大學生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的形式必然更加多樣，可能通過“實踐碼”等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)記錄實踐進度與線索，甚至可能依靠區(qū)塊鏈等技術(shù)對就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐情況進行系統(tǒng)跟蹤反饋[8]。

3.4 多載體協(xié)同：打造優(yōu)質(zhì)高效實踐資源

首先，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)保持與時俱進，挖掘更多樣的載體，協(xié)同更先進的技術(shù)力量培養(yǎng)實踐人才。一方面，原有載體的創(chuàng)新應(yīng)用。目前高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學中，動畫展示、投影等現(xiàn)代化電子工具已然是常見的載體。但對此類載體的應(yīng)用，更多的是分享展示式，其互動體驗感仍有待加強。在未來的發(fā)展中，靈活創(chuàng)新已有載體是大勢所趨，在教學中可以通過掃碼、投屏、彈幕等形式融入新媒體的應(yīng)用，提升實時互動效果。另一方面，新載體的研發(fā)。隨著科技與時代的發(fā)展，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學也必然與更先進的技術(shù)融合。人工智能、深度學習、交互體驗等技術(shù)很可能不再停留在概念構(gòu)造中，而更有可能走進課堂，成為高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學的得力助手。同時，技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新將進一步把高校大學生從單調(diào)重復的機械勞動中解救出來，為高校大學生完成從執(zhí)行者到管理統(tǒng)籌者的角色轉(zhuǎn)變提供了機會，從而有助于促進高校人才培養(yǎng)的落地與就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提升。

其次，打造精益求精、豐富優(yōu)質(zhì)的教學實踐資源，為推進協(xié)同教學保駕護航。在互聯(lián)網(wǎng)信息過載的時代，內(nèi)容始終是質(zhì)量的核心與根本，這對于高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的構(gòu)建也不例外。只有持續(xù)打磨、豐富內(nèi)容，才能延伸大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學的內(nèi)涵和外延[9]。一方面，內(nèi)容的打磨將融入更體系化更深入的理論框架。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學雖然落腳于實踐，但并不意味著這是一門剝離理論、純經(jīng)驗分享式的課程。相反，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學中的理論應(yīng)更深入扎實。究其原因，高校大學生在實踐過程中基于信息獲取的便捷性，往往已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道對就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論有所接觸，但內(nèi)容較為零散，并未整合成體系，也未能高效運用理論指導實踐。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的理論框架搭建與內(nèi)容完善有助于填補這一空白，通過更新完善教材以及與此配套的手冊、實操指南、提示錦囊等，可為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更全面的富有可操作性的理論指導。另一方面，內(nèi)容的豐富在某種程度上建立于拓寬高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的外延上。高校大學生就業(yè)不應(yīng)局限于找到合同簽訂單位，創(chuàng)業(yè)也不應(yīng)等同于“做小生意”，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上囊括更彈性靈活的范疇。如靈活就業(yè)、彈性工作等也應(yīng)納入高校就業(yè)框架，互聯(lián)網(wǎng)運營、新媒體等也應(yīng)作為創(chuàng)業(yè)的一種形式，至此，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學內(nèi)容得以拓寬，在此框架下針對具體實踐準備、項目篩選、成果驗證以及評價等方面的內(nèi)容也必然更加豐富。

4 結(jié) 語

基于協(xié)同培養(yǎng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系的構(gòu)建，符合新時代實踐型人才的培養(yǎng)需求，符合穩(wěn)就業(yè)、促進高質(zhì)量發(fā)展的社會預期，具有較強的必要性以及可行性。在高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實踐教學體系構(gòu)建中，需瞄準其出發(fā)點、核心步驟和落腳點，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)頂層設(shè)計、打通就業(yè)創(chuàng)業(yè)合作渠道、激活就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力、打造優(yōu)質(zhì)高效實踐資源，推動教學體系建設(shè)走深走實。