基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)策略

符曉曉

（阜陽(yáng)師范大學(xué)信息工程學(xué)院，阜陽(yáng) 236041）

2020年《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》明確要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要基于自身專(zhuān)業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)多種能力的拓展與提升，具有良好的跨文化溝通能力和精深的學(xué)術(shù)研究能力[1]。隨著高等教育改革的持續(xù)深入，英語(yǔ)“金課”建設(shè)加快，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度逐漸延伸，為多層次英語(yǔ)課程體系構(gòu)建創(chuàng)造條件[2]。此外，英語(yǔ)“金課”建設(shè)可以創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略、豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的著力點(diǎn)

1.1 “金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，挑戰(zhàn)度指課程有一定難度。充分把握“金課”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，才能建設(shè)富有創(chuàng)新性、前沿性、互動(dòng)性的高效課堂。

1.2 “金課”標(biāo)準(zhǔn)下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的著力點(diǎn)

1.2.1 以生為本，注重內(nèi)在動(dòng)力激發(fā) 對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，無(wú)論哪種類(lèi)型的“金課”，都要堅(jiān)持以生為本，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前高校英語(yǔ)課堂上，要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的能動(dòng)性和自覺(jué)性。

1.2.2 面向時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革 面向應(yīng)用型人才成長(zhǎng)需求，要堅(jiān)持以時(shí)代發(fā)展為指引，加快英語(yǔ)教學(xué)模式與方法創(chuàng)新，不能一味沿襲傳統(tǒng)、故步自封。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要嚴(yán)格圍繞“金課”標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，嘗試運(yùn)用混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式加以實(shí)施[3]。

1.2.3 有效響應(yīng)，提升教師參與熱情 打造英語(yǔ)“金課”是時(shí)代要求，也是教育任務(wù)[4]。高校應(yīng)高度重視英語(yǔ)“金課”建設(shè)發(fā)展，依托“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)教師參與熱情，不斷探索多元化的建設(shè)路徑與策略，從而培育高素質(zhì)、復(fù)合型的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)主體任務(wù)

2.1 高階性任務(wù)：強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和應(yīng)用能力

高階性是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)過(guò)程中，理論知識(shí)和應(yīng)用能力是教學(xué)的高階性任務(wù)。實(shí)踐過(guò)程既要重視英語(yǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)的工具性屬性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。2015年教育部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)制定人才培養(yǎng)策略[5]。對(duì)于英語(yǔ)人才培養(yǎng)而言，大學(xué)生不僅要具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更要在行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此在英語(yǔ)“金課”建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育工具性與人文性統(tǒng)一，并注重英語(yǔ)與其他學(xué)科交叉滲透。復(fù)合型、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才必然是語(yǔ)言與人文兩種知識(shí)、兩種技能同步發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新性任務(wù)：涵養(yǎng)學(xué)生的文化情懷和人文技能

創(chuàng)新性是課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性。為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合國(guó)際社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，英語(yǔ)“金課”建設(shè)應(yīng)注重涵養(yǎng)學(xué)生的文化情懷和人文技能。實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)圍繞應(yīng)用型英語(yǔ)人才特點(diǎn)，推進(jìn)英語(yǔ)“金課”建設(shè)，制定適宜的育人方案，強(qiáng)化學(xué)生的能力素養(yǎng)，使之具備適應(yīng)國(guó)際交流語(yǔ)境的文化素質(zhì)[6]。

2.3 挑戰(zhàn)性任務(wù)：鍛塑學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性思維

挑戰(zhàn)度是課程有一定難度，對(duì)教師備課和學(xué)生課下復(fù)習(xí)質(zhì)量有較高的要求。鍛塑學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性思維是英語(yǔ)“金課”建設(shè)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，也是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要?jiǎng)恿?。一方面，“金課”建設(shè)過(guò)程要充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知。英語(yǔ)教材內(nèi)容多為國(guó)外原文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)原著學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠正確看待、解讀西方文化。另一方面，注重學(xué)生個(gè)性思維的鍛造。以“金課”理念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦各類(lèi)國(guó)際技術(shù)、國(guó)外文化政策、英語(yǔ)文獻(xiàn)等，引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流，幫助學(xué)生形成個(gè)性思維。

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)路徑

3.1 增強(qiáng)教師使命感，強(qiáng)化教師“金課”意識(shí)

3.1.1 提高“金課”意識(shí)，把握教學(xué)問(wèn)題 在高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)中，教師要不斷提高“金課”意識(shí)，淬煉專(zhuān)業(yè)能力?！敖鹫n”建設(shè)要求教師結(jié)合新時(shí)代的教育需求，在全新的教育情境中用時(shí)代化的語(yǔ)言切實(shí)踐行傳道授業(yè)解惑的職業(yè)使命，高效完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人之目標(biāo)。教師在課堂上應(yīng)成為授業(yè)能手，豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生能借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具順暢有效地溝通與交流，并將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)落實(shí)于實(shí)踐運(yùn)用之中。同時(shí)，教師還應(yīng)成為解惑之妙手，準(zhǔn)確把脈學(xué)生的問(wèn)題與疑惑所在，并基于不同學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自主性地研析中找到答案。

3.1.2 提升專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化 教師應(yīng)在授業(yè)和解惑的同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳道的目的。英語(yǔ)教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)，以精于授業(yè)，成為授業(yè)能手。要擅于啟發(fā)和激活學(xué)生的高階思維，對(duì)學(xué)生的深度思考形成循循善誘的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象既知其表亦知其里。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重從歷史、人文等多重視角展開(kāi)拓展式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的理論有更加深入的認(rèn)識(shí)[7]。

3.2 全面貫徹“金課”標(biāo)準(zhǔn)，深入推進(jìn)課堂革命

3.2.1 遴選教學(xué)內(nèi)容，貫徹高階性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心所在，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)貫徹高階性標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)強(qiáng)化師生互動(dòng)，提升學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。其一，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的遴選與確定應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性特征，幫助學(xué)生形成與時(shí)代發(fā)展相符的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代需求和社會(huì)需要來(lái)建設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。其二，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，育人應(yīng)與區(qū)域社會(huì)的發(fā)展建設(shè)結(jié)合，因此“金課”教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)高度契合育人目標(biāo)和人才規(guī)格，立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，設(shè)置和完善英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。其三，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，其教學(xué)的宗旨在提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)豐富的應(yīng)用性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用技能[8-9]。

3.2.2 革新教學(xué)方式，體現(xiàn)創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要依賴(lài)于教學(xué)方法的應(yīng)用?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，從而為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化、探究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)方式是組織教學(xué)的重要手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有重要的意義，建設(shè)“金課”需重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，不斷推進(jìn)教學(xué)方法革新。

第一，英語(yǔ)“金課”教學(xué)要因時(shí)而新、靈活變化。教師應(yīng)積極突破傳統(tǒng)窠臼，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，由此突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇適宜自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，在豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

第二，教師應(yīng)為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)空間。采取具有互動(dòng)性的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真相與本質(zhì)，從本源上找到問(wèn)題的解決之策。如對(duì)于詞組“hang up”的講解，不能僅停留在“掛電話”表面意義的解析上，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，知悉為何要將通話結(jié)束說(shuō)成“hang up”。事實(shí)上，早期的電話多掛在墻上，它與現(xiàn)在放在桌子上的電話不同，因此掛電話的動(dòng)作是“將聽(tīng)筒掛起來(lái)而非放下去”，學(xué)生通過(guò)了解電話的發(fā)展史可清晰理解并記憶詞組。這種互動(dòng)式、探究式的教學(xué)，既有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情，又能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，豐富其語(yǔ)言知識(shí)積累。

第三，建設(shè)英語(yǔ)“金課”應(yīng)堅(jiān)持踐行具有實(shí)踐性特點(diǎn)的教學(xué)方法[10]。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授與理論解析，還要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力，只有知識(shí)性與應(yīng)用性并重，理論性與實(shí)踐性同步，才能有效地達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。如對(duì)一篇以新聞故事為主題的英語(yǔ)課文講解，既要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生能夠掌握新聞?lì)}材文章寫(xiě)作等技法，從而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.2.3 延伸教學(xué)成效，落實(shí)挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)成效是評(píng)判“金課”“水課”的重要標(biāo)準(zhǔn)。與“水課”的低階性、陳舊性和不用心相反，“金課”的附加值較高，教學(xué)成效明顯，通過(guò)系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和內(nèi)容建設(shè)，能夠順利達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得足夠的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)。

第一，教學(xué)成效體現(xiàn)在學(xué)生的跨文化認(rèn)知方面。如對(duì)“狗”的理解，漢語(yǔ)中其引申義多為貶義，諸如走狗、狗腿子等，但在英語(yǔ)中其引申義則多為褒義，“l(fā)ove me，love my dog”相當(dāng)于漢語(yǔ)的愛(ài)屋及烏之意。良好的英語(yǔ)教學(xué)效果必然能促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化及英語(yǔ)文化更深的辨析與感知。

第二，教學(xué)成效還應(yīng)體現(xiàn)出探究性特點(diǎn)，教師應(yīng)以引導(dǎo)式、啟發(fā)式開(kāi)展教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的鉆研探索精神與能力。如在講解文章《魯濱孫漂流記》時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，教師還應(yīng)以此為契機(jī)向?qū)W生介紹荒島文學(xué)及其典型代表作品，使學(xué)生了解荒島文學(xué)的創(chuàng)作模式與機(jī)制。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因材施教，基于不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)情狀況而給予針對(duì)性幫扶與指導(dǎo)，教師需在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方案制定等方面體現(xiàn)因人制宜特點(diǎn)，并優(yōu)化和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，突出形成性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)發(fā)展。

3.3 提高教學(xué)管理效能，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)成效取得以高效的教學(xué)管理為依托。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)管理模式，可有效增強(qiáng)教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的提高。第一，要科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置與建設(shè)。英語(yǔ)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人文性與工具性融合，因此課程設(shè)置也應(yīng)圍繞育人目標(biāo)，立足人才規(guī)格，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化的課程體系。該體系應(yīng)突出能力本位，以社會(huì)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。第二，針對(duì)專(zhuān)業(yè)選修課和方向選修課進(jìn)行合理的比例配置，為學(xué)生提供自主選課空間，使學(xué)生可以從自身興趣愛(ài)好出發(fā)，平衡和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，符合學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)和要求。第三，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、復(fù)合性特點(diǎn)，應(yīng)與新時(shí)代育人機(jī)制相結(jié)合，使課程成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效載體。

應(yīng)用型高校需結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)設(shè)置課程的難度與深度。第一，教師應(yīng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)與深度探究的學(xué)術(shù)精神，在拓展教學(xué)內(nèi)容廣度的同時(shí)向縱深延展，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度體現(xiàn)，引導(dǎo)和激活學(xué)生的深度思維，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的問(wèn)題分析與研究。第二，教師要準(zhǔn)確地把握判斷教學(xué)重難點(diǎn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與疑惑所在，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的高度整合，使學(xué)生能深度解析并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及理論[11]。第三，教師需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料素材，通過(guò)加大課堂容量能有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用中游刃有余。

4 結(jié) 語(yǔ)

課程質(zhì)量在很大程度上制約和影響著教育成效，與育人目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)“金課”建設(shè)，秉持“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多層次英語(yǔ)教學(xué)課程體系，不斷優(yōu)化課程的建設(shè)規(guī)劃。與此同時(shí)，創(chuàng)新課程管理模式，提高課程管理效能，在“金課”的建設(shè)過(guò)程重視學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與活力，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。此外，教師在“金課”的建設(shè)導(dǎo)向中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提升教學(xué)成效，促進(jìn)應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。