信息技術為小學英語讀寫教學賦能探究

陳貴香?李國強

【摘 要】英語教學應體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，而在英語教學中使用信息技術能收到事半功倍的效果。文章通過牛津版英語六年級下冊Unit 8 Reading signs的讀寫結合課，借助“館校通”的方式，探究如何通過信息技術與英語讀寫結合的深度融合來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 信息技術 讀寫結合

《義務教育英語課程標準（2022年版）》厘定了英語學科的核心素養(yǎng)：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力。英語教學的必然趨勢是走向素養(yǎng)本位的學科教育，英語學科教育必須明確教學目標，使課堂效率最大化。課堂越高效、越有趣，學生的參與度就越高，而能力提升也越快。在尊重學生主體地位的同時，通過信息技術的賦能，激發(fā)學生強烈的學習興趣和參與課堂的積極性，達成良好的讀寫結合教學效果是本文探討的主題。

目前，大部分教師仍舊特別關注培養(yǎng)學生的“語言能力”， 而對培養(yǎng)核心素養(yǎng)缺乏深入探究。教師的教學理念和方法不改變，學生的主體地位不能保障，以學習者為中心的課堂無法構建。學生需要獨立學習和思考的空間，教師要引導和培養(yǎng)學生通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題的能力；要鼓勵學生在貼近生活的情境中用知識與技能解決問題，設置相關開放性任務，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師在教學牛津版英語六年級下冊Module 3 Unit 8 Reading signs時，基于學生學習了解了相關標志的學情，進一步引導學生在實際的生活中，讀取這些標志，進而遵守生活中的標志所代表的規(guī)范。標志的學習，不僅貼近學生生活，實用性很強，而且能激發(fā)學生遵循社會秩序的意識，提升學生的語言能力和表達能力。本課通過與圖書館管理員的視頻連線展開教學，線上教師通過展示圖書館的標志，告訴學生在圖書館應該遵循哪些公共秩序，同時也鼓勵學生拓展思維，通過批判性思維與創(chuàng)造性思維，對圖書館的標志進行闡述或修正，甚至為圖書館設計更加貼切的標志。本教學設計通過使用各種信息技術，不僅提高了課堂實效，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

一、教學內容分析

本節(jié)課的教學內容是牛津英語六年級下冊Module 3 Unit 8 Reading signs第三課時，課型為讀寫結合課。通過第一課時的學習，學生已經了解了生活中的部分標志，尤其是通過一位游客找地鐵站的生活事件，探討得出“There are different signs in different cities， and there are some special signs in different countries.”的結論。教師可從facts and effects 的角度告訴學生，生活中有許多不同種類的標志，通過顏色、形狀可以區(qū)分標志的含義。通過第二課時的學習，學生可以了解到標志是固化的，但也可以用石頭、圖案，或者其他小物件作為標志。The path of stones，即第二課時的教學內容教會了學生用批判性和創(chuàng)新性的思維解決實際問題。

本課時的設計是第三課時，通過復習標志的顏色、形狀及含義讓學生說一說當看到某些標志時，可以問：“Can we...？Should we...？What should we do or not do in the...？”通過信息技術的現(xiàn)場連線，圖書管理員告訴學生在圖書館應該如何做，哪些事情不能做，同時通過圖書管理員布置的任務，讓學生上了一節(jié)高效的讀寫結合的綜合實踐課。引導學生看、聽、說、寫，通過讀寫結合的方式來提升綜合素養(yǎng)。

二、教學目標分析

語言知識目標：通過本節(jié)課的學習，學生能夠正確區(qū)分情態(tài)動詞：can/cant， should/shouldnt， must/mustnt；知道情態(tài)動詞在表示意見或建議，命令或否定時語氣的強烈程度，并能夠根據(jù)不同的場合和語境選擇合適的情態(tài)動詞；能夠理解并運用“No doing sth.”和“Dont do sth.”兩種句型。

思維品質目標：通過本節(jié)課的學習，學生能夠了解身邊的標志牌，能夠判斷標志牌的設計是否合理、是否全面等。通過批判性思維，學生明白不是所有的標志都是合理的，通過學習自己可以設計出更加合理的標志。

文化品格目標：學生通過完成本節(jié)課的活動，能夠鍛煉獨立思考能力和形成團隊合作精神；能夠理解社會規(guī)則，并在實際生活中努力遵守這些規(guī)則，從而達到文化育人的效果。

學習能力目標：本節(jié)課的語篇材料除了文字外還有許多圖示材料、圖片資料、視頻材料及在線資源，在對各類材料的學習過程中，學生能夠通過觀察、比對、歸納、分析、反思等，在讀懂、讀透的基礎上進行寫作練習，真正做到讀寫結合，提高習作能力。

教學重點：理解生活中的標志，并能夠正確運用should 和shouldnt 表示意見和建議。

教學難點：學生能將本課學到的標志規(guī)則進行遷移，探索在其他場所中如何正確樹立標志；如何正確理解并遵循社會秩序。

三、教學過程設計

Stage 1： Warm up and lead in

Step 1： Daily reciting

Teacher invites the whole class to recite the first part of the text. Then use the PPT to show different kinds of signs for the students to discuss the meaning of them.

【設計意圖】通過課前全班齊背的方式，迅速把學生帶入英語的環(huán)境中，既可以檢查學生對前面知識的掌握情況，也可以讓中等生和學困生在團體的帶動下發(fā)言。通過各種不同類型的標志的展示，關注到個別學生的學習及理解情況，并讓學生初步體驗should 和shouldnt 的應用，調動學生上課的積極性。

Step 2： Lead in

Teacher shows a map of a neighbourhood to the students to lead the students to discuss what places can they see and what kind of signs can they see and what does the signs mean.

【設計意圖】展示社區(qū)云圖，讓學生從圖片中找尋信息，鍛煉學生的讀圖能力，從而引導學生進入本課話題。通過對圖示和標志的認知，探討標志的意義，進一步提高學生的語言能力。

Stage 2： Pre-reading

Step 1： Check the preview

Teacher invites the students to finish the exercise.

【設計意圖】教師將手機投屏到希沃屏幕上，運用信息技術調動學生參與課堂的積極性，同時降低學生的閱讀難度。

Step 2： Connect a librarian

Teacher connects a librarian with the help of the internet， and the librarian shows some signs in the library and tells students the rules in a city library.

【設計意圖】教師通過視頻連線的方式，讓圖書管理員在課堂上給學生實時展示圖書館中的一些標志，并通過對視頻中提到的標志進行對話，讓學生深刻地認識到這些標志的含義。真實的情景能引發(fā)學生的共鳴，促進學生的積極思考，鍛煉學生的批判性思維能力。

Stage 3： While-reading

Step 1： Fast writing

Students finish the poster， what should we do or not do in the library？

【設計意圖】快速寫作是英語讀寫結合的重要環(huán)節(jié)，能有效地幫助學生把思考的內容展示出來，使學生掌握寫作技巧和提升獲取信息的能力。

Step 2： Discussing

Students discuss the signs in the library. What kind of signs can we add in a city library？

【設計意圖】除教材中出現(xiàn)的三個標志之外，我們還可以給圖書館增加什么樣的標志，充分開動學生的腦筋，調動學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

Students give reports to their discussion.

【設計意圖】通過學生的匯報展示，把學生的思考轉化成語言，鍛煉學生的語言組織能力和讀寫能力。

Stage 4： Post-reading

Step 1： Rules in the museum

Students discuss the rules in other places.

【設計意圖】通過思維的遷移，搭建完整的思維鏈，有利于語篇結構的把握和培養(yǎng)學生的理解能力、記憶能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力。在遷移到寫作時，有所參考，有利于舉一反三。

Step 2： Group work

Teacher shows some pictures of other places. Ask students to discuss in their groups what kind of signs can we add in these places.

【設計意圖】知識學習的最終目的是生活實踐。通過討論，再次引起學生的思考。對上一個任務進行升華，可促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神及遷移知識的能力，進而助力學生建構自己的語言知識系統(tǒng)。

Stage 5： Sum up and homework

（1）再次連線圖書管理員，并由圖書管理員對學生們的表現(xiàn)給予充分的肯定。

（2）課后作業(yè)是找出生活中的一些標志，畫出圖示并寫出英文。

【設計意圖】①通過圖書管理員的肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。②布置生活作業(yè)，將學習遷移至生活中，豐富學生的生活常識，拓寬學生的知識面，提高學生的寫作能力和邏輯思維能力。

在小學英語教學過程中，信息技術的使用已經成為不可或缺的重要組成部分，但是信息技術的使用是要錦上添花而不是喧賓奪主。通過本節(jié)課的課例實踐證明，正確選用信息技術，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，而且有利于提高學生的學習效率。同時，能進一步通過信息技術賦能核心素養(yǎng)的真正落地。信息技術與讀寫結合教學實踐是落實英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，需要教師不斷努力實踐，從而探索出更完善的指向思維品質培養(yǎng)的學科育人路徑。

【參考文獻】

[1]崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設計，助力各國進入“素養(yǎng)時代”[J].上海教育，2021（32）.

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