數(shù)據(jù)透視下的中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策

【摘? 要】? 根據(jù)入職五年內(nèi)青年教師的具體情況，基于馬斯洛需求層次理論制定調(diào)查問(wèn)卷，了解青年教師專業(yè)發(fā)展的困惑與需求.通過(guò)數(shù)據(jù)剖析，以十幅數(shù)據(jù)分析圖直擊六大問(wèn)題，探討如何解決青年教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、發(fā)展方向、自我定位等方面存在的問(wèn)題，提出培養(yǎng)青年教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣、教育行政部門(mén)進(jìn)一步優(yōu)化教師培訓(xùn)等相關(guān)對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】? 青年教師;專業(yè)發(fā)展;調(diào)查；困惑；對(duì)策

1? 為何研究：理?yè)?jù)分析

教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代的需求，青年教師的專業(yè)發(fā)展是決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，影響著教育的未來(lái).近年來(lái)，學(xué)者對(duì)于中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)關(guān)注，有研究具體某方面能力的發(fā)展，如青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重的五種基本能力［1］，以及備課、說(shuō)課、磨課等［2］；以碩博論文為代表，文獻(xiàn)［3］—［5］從中學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)水平、自我規(guī)劃意識(shí)、職業(yè)效能感等方面進(jìn)行調(diào)查，立足宏觀分析，從個(gè)人和學(xué)校層面提出促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的總體建議，然而所調(diào)查的問(wèn)題和調(diào)查對(duì)象聚焦度不高.關(guān)于數(shù)學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，文獻(xiàn)［6］從多維度對(duì)臨夏民族地區(qū)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查并提出部分建議，無(wú)具體的策略指導(dǎo).基于此，立足數(shù)學(xué)青年教師的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查精準(zhǔn)定位存在的問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的策略，對(duì)學(xué)校或教育行政部門(mén)促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，也有益于青年教師自我反思、科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng).

2? 如何發(fā)現(xiàn)：調(diào)查探究

2.1? 選擇調(diào)查對(duì)象

將入職5年內(nèi)（含5年）的青年教師作為調(diào)查對(duì)象，這一階段是數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期.選擇此范圍，更具有共同特征，問(wèn)題聚焦更精準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提供的支持策略更有意義.

2.2? 依托馬斯洛需求理論制定調(diào)查問(wèn)卷

美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛將人類的所有需求進(jìn)行歸納和整合，提出著名的“馬斯洛需求層次理論”，具體分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求.自我實(shí)現(xiàn)需求屬于最頂層的需要，它注重人的潛能的發(fā)揮.馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論提出自我實(shí)現(xiàn)需要即為成長(zhǎng)性需要［7］.成長(zhǎng)=自我實(shí)現(xiàn)需求［8］.因而對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)需求與困惑的調(diào)查，可基于馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)需求”設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷.根據(jù)馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論，若要成為自我實(shí)現(xiàn)的人需滿足內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)條件，基于此，制定《中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的需求與困惑調(diào)查問(wèn)卷》，主要包含以下三個(gè)方面：

1.了解基本情況——實(shí)現(xiàn)自我需求的起點(diǎn)

（1）您現(xiàn)在在哪個(gè)學(xué)校工作？

（2）您的工作年限為??? .

（3）您的第一學(xué)歷是（? ）.

A．大專? B. 本科? C. 碩士

（4）您的專業(yè)技術(shù)職稱是（? ）.

A．未定級(jí)??? B.中學(xué)二級(jí)C.中學(xué)一級(jí)? D.中學(xué)高級(jí)

（5）您現(xiàn)在是否擔(dān)任班主任 （? ）.A．是??? B. 否

2.了解內(nèi)部條件——實(shí)現(xiàn)自我需求的動(dòng)機(jī)與行為

（6）對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)，您覺(jué)得（? ）.

A.非常重要??? B.一般

C.不重要??? D. 無(wú)所謂，順其自然就好

（7）對(duì)于自己當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展，您是否有清晰的努力方向（? ）.

A．有? B. 比較模糊? C.從未想過(guò)

（8）您對(duì)自己未來(lái)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的定位是 （可多選）（? ）.

A．普通教師，能勝任教學(xué)工作B．骨干教師或?qū)W科帶頭人

C．研究型教師D．不耽誤學(xué)生就行了

E．沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教一天算一天

（9）您認(rèn)為影響自己專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素是（可多選）（? ）.

A．動(dòng)力不足??? B. 自身能力不足C.不知道做什么? D.瑣事太多，沒(méi)有時(shí)間

E.缺乏督促，難以堅(jiān)持? F.團(tuán)隊(duì)氛圍

（10）您認(rèn)為目前自己很需要提高的能力是（可多選）（? ）.

A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力? B.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

C.教學(xué)反思能力? D.課堂管理能力

E.教育科研能力? F.合作交流能力

（11）您認(rèn)為最能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步與成功是（? ）.

A．職務(wù)職稱的提升??? B.取得名師稱號(hào)

C.學(xué)生獲得良好的發(fā)展? D.業(yè)務(wù)水平的提高E.發(fā)表論文或主持課題? F. 經(jīng)濟(jì)收入提高

（12）日常教育教學(xué)中，對(duì)于自己較有感觸的心得，您有用文字記錄下來(lái)嗎（? ）.

A.經(jīng)常有? B. 偶爾有? C. 從沒(méi)有

（13）在聽(tīng)課后，您是否經(jīng)常梳理值得學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容（? ）.

A. 經(jīng)常有? B. 偶爾有? C. 從沒(méi)有

（14）假如現(xiàn)在您有一周的時(shí)間專門(mén)用于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，您會(huì)做什么？

3. 了解外部條件——實(shí)現(xiàn)自我需求的外部環(huán)境

（15）您認(rèn)為哪種方式可以有效地提升自己的專業(yè)水平（可多選）（? ）.

A.同伴互助??? B.集體備課

C.教研組活動(dòng)??? D.市區(qū)教研

E.開(kāi)公開(kāi)課??? F.參加學(xué)科比賽

G.前輩指導(dǎo)

H.教研部門(mén)組織的各類培訓(xùn)（如論文、課題、微課等）

I.各類網(wǎng)課培訓(xùn)? J.文獻(xiàn)或書(shū)籍閱讀

（16）如上，其中您認(rèn)為最有效的是：? .

（17）您希望學(xué)校在促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)方面給予什么支持？

（18）寫(xiě)在最后的話，歡迎提出個(gè)人專業(yè)發(fā)展的困惑或建議.

3? 有效策略：直擊問(wèn)題

此調(diào)查研究受到數(shù)學(xué)青年教師的大力支持，共收到來(lái)自35所學(xué)校共133份問(wèn)卷調(diào)查.從主觀題的答題情況看，問(wèn)卷的填寫(xiě)完整認(rèn)真，具有較高的信度和效度.透析數(shù)據(jù)，直擊問(wèn)題，梳理對(duì)策.

問(wèn)題1? 超過(guò)半數(shù)的教師專業(yè)發(fā)展方向模糊.

對(duì)策：建議教師對(duì)自我合理定位，根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)的期待，思考并制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃.其次，學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)可通過(guò)專家引領(lǐng)、個(gè)體指導(dǎo)等方式為青年教師未來(lái)發(fā)展提供建議，使青年教師對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的多樣化路徑及特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí).特別是，可充分發(fā)揮學(xué)校的“老帶新”作用，在“師傅”的指導(dǎo)下科學(xué)準(zhǔn)確地規(guī)劃青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑.

問(wèn)題2? 部分青年教師認(rèn)為班主任工作影響專業(yè)發(fā)展.

在調(diào)查對(duì)象中，有80位班主任，其中48位對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向比較模糊，占比60%；而53位非班主任中有21位專業(yè)發(fā)展方向較模糊，占比39.6%（圖2）.在問(wèn)卷調(diào)查的最后，多數(shù)班主任留言希望學(xué)校在促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)方面給予支持，減少瑣碎的工作，甚至希望自己不當(dāng)班主任，從某種程度上可見(jiàn)擔(dān)任班主任的青年教師在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上存在較大的困惑.不僅是班主任，在調(diào)查影響青年教師專業(yè)發(fā)展的主要因素中，歸因“瑣事太多，沒(méi)有時(shí)間”占居榜首（圖3）.

對(duì)策：入職五年內(nèi)的青年教師擔(dān)任班主任工作，是學(xué)校教育教學(xué)工作中常規(guī)安排之一.班主任工作與學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)兩條線并行，對(duì)于不少青年教師而言是挑戰(zhàn)與壓力同在，但也是很好的鍛煉機(jī)會(huì).客觀地認(rèn)識(shí)并積極面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作安排，調(diào)整自我，踏實(shí)勤奮，統(tǒng)籌安排好班主任工作與學(xué)科教學(xué)，是青年教師化解矛盾、走出困境的重要方法.另一方面，建議學(xué)校和教育行政部門(mén)對(duì)于青年教師給予更具實(shí)效的培訓(xùn)，指導(dǎo)青年教師盡快勝任班主任工作與學(xué)科教學(xué)，同時(shí)在各項(xiàng)具體工作部署上盡可能地整合精簡(jiǎn)，給青年教師減負(fù).問(wèn)題3? 個(gè)體專業(yè)發(fā)展意識(shí)直接影響青年教師的自我定位.

值得肯定的是，97%的青年教師認(rèn)為專業(yè)成長(zhǎng)非常重要，有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，只有3%的教師選擇“一般重要”.分析發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)未來(lái)個(gè)人專業(yè)發(fā)展定位認(rèn)為“不耽誤學(xué)生就行”“教一天算一天”的教師中，基本均是專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)薄弱的教師.在

影響青年教師專業(yè)發(fā)展的主要因素中（圖3），仍有33.1%的老師選擇“動(dòng)力不足”，33.8%的教師選擇“缺乏督促，難以堅(jiān)持”，說(shuō)明教師內(nèi)在因素對(duì)專業(yè)發(fā)展存在一定的影響.關(guān)于“教師自我定位”的問(wèn)題，問(wèn)卷設(shè)置不定項(xiàng)選擇，調(diào)查結(jié)果顯示單選的有65人，占比48.9%，說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的教師對(duì)自己未來(lái)是多元定位.既希望成為實(shí)踐型優(yōu)秀教師，能勝任教學(xué)工作，也希望成為研究型教師，或是名師（骨干教師或?qū)W科帶頭人）等（圖4）.

對(duì)策：教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素在于“自我覺(jué)醒”.學(xué)?？赏ㄟ^(guò)營(yíng)造氛圍、制度激勵(lì)、前輩引領(lǐng)等方法提升教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提振教師的自信心.如廈門(mén)一中成立“子矜師說(shuō)”“奕遠(yuǎn)學(xué)習(xí)共同體”等青年教師成長(zhǎng)沙龍，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，組建團(tuán)隊(duì)，深度交流，促進(jìn)共同理念和價(jià)值觀的構(gòu)建.通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，理念認(rèn)同，青年教師進(jìn)行自我定位，讓教師成長(zhǎng)自主發(fā)生.不少青年教師對(duì)未來(lái)的多元化定位，一定程度上體現(xiàn)對(duì)自我較高的期待，但同時(shí)也應(yīng)合理規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，在實(shí)踐中逐漸找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的方向.問(wèn)題4? 青年教師堅(jiān)持教學(xué)反思的執(zhí)行力有待加強(qiáng).

葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師.”可見(jiàn)撰寫(xiě)教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義.青年教師教學(xué)反思的核心在于對(duì)自我教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判.在教師不斷自我追問(wèn)、自我剖析、自我肯定或自我否定中，實(shí)現(xiàn)提升自我、超越自我的目的，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)［9］.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.9%的青年教師認(rèn)為自己迫切需要提高教學(xué)反思能力，有較強(qiáng)的教學(xué)反思的意識(shí)（圖5），但僅有33.1%的教師經(jīng)常有課后反思的習(xí)慣（圖6），僅有7.5%的教師經(jīng)常有記錄教育教學(xué)心得的習(xí)慣（圖7）.

對(duì)策：教師踐行教學(xué)反思，需從心動(dòng)到行動(dòng).從教師層面，建議青年教師優(yōu)化教學(xué)反思的方式方法，如形成“成長(zhǎng)合伙人”，同伴互助，在困惑中學(xué)習(xí)、在研討中反思、在領(lǐng)悟中創(chuàng)新；靈巧記錄日常教育教學(xué)心得，如語(yǔ)音記錄、手機(jī)備忘錄記錄、關(guān)鍵詞記錄等等.從學(xué)校層面，可樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣，在校本培訓(xùn)、教師大會(huì)等場(chǎng)合表?yè)P(yáng)踐行教學(xué)反思優(yōu)秀的典型，以優(yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀.

問(wèn)題5? 課堂管理是教師常規(guī)培訓(xùn)中的薄弱環(huán)節(jié).

課堂教學(xué)與教科研依然是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要主題.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師認(rèn)為自己迫切需要提高的能力中，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育科研能力位居前兩名（圖5）.因而若有短期自我專業(yè)提升的機(jī)會(huì)，不少教師選擇聽(tīng)名師優(yōu)質(zhì)課，提升課堂教學(xué)能力，或是閱讀文獻(xiàn)書(shū)籍，提高理論素養(yǎng)，在教科研之路上前行（圖8）.

值得關(guān)注的是，51.1%的青年教師選擇應(yīng)提高自我的課堂管理能力（圖5）.管理好課堂是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師要提升課堂教學(xué)成效，須提高課堂管理技能.然而在調(diào)查“希望學(xué)校提供的支持”中，部分教師提到在課堂管理方面感到渺茫，希望能得到指導(dǎo).

對(duì)策：學(xué)校全面了解青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，優(yōu)化當(dāng)下的校本培訓(xùn)，突出重點(diǎn)，兼顧全面，幫助青年教師解決專業(yè)成長(zhǎng)的困惑.如以“課堂管理的策略”為專題進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)青年教師掌握課堂管理的基本方法和技巧；或是聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的解決，通過(guò)主題沙龍活動(dòng)，如以“課堂上學(xué)生睡覺(jué)怎么辦？”為主題進(jìn)行討論.通過(guò)文獻(xiàn)或書(shū)籍閱讀自主提升，建議教研部門(mén)階段性地推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，方便青年教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí).

問(wèn)題6? 部分研修培訓(xùn)的方式方法有待改進(jìn).

助力青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)反思梳理哪些培訓(xùn)和指導(dǎo)方式著實(shí)有效.從調(diào)查問(wèn)卷看，選擇“網(wǎng)課培訓(xùn)”的為零；教研組活動(dòng)、教研部門(mén)組織的線下培訓(xùn)、以及文獻(xiàn)或書(shū)籍閱讀等均未得到普遍認(rèn)可.

對(duì)策：學(xué)校應(yīng)建立有效的校本研修機(jī)制，從無(wú)效或低效的培訓(xùn)中尋找突破口，有針對(duì)性地實(shí)施教師培養(yǎng)策略，讓校本培訓(xùn)在規(guī)范中尋求創(chuàng)新與特色.如網(wǎng)課培訓(xùn)，可進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)先介紹，有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情；在網(wǎng)課時(shí)間的選擇上，建議考慮教師的實(shí)際情況，讓更多的老師可以騰出時(shí)間學(xué)習(xí)；網(wǎng)課的培訓(xùn)過(guò)程，可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等.教研組活動(dòng)在內(nèi)容組織上應(yīng)更貼切教師的實(shí)際，提高教師活動(dòng)的參與度與認(rèn)同感，助力教研培訓(xùn)扎實(shí)有效.

綜上所述，青年教師專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的主旋律之一.在不少青年教師看來(lái)，“讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展、自我業(yè)務(wù)水平提高”是教師專業(yè)發(fā)展的自我期待（圖10）.基于正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，青年教師在現(xiàn)今良好的教育環(huán)境中，應(yīng)堅(jiān)定理想、踔厲奮發(fā)，從中獲取滋養(yǎng)和動(dòng)力，相信自己能夠快速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)，更好地為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)教育教學(xué)邁向美好明天！

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作者簡(jiǎn)介? 陳燕梅（1981—），女，福建漳州人，廈門(mén)一中發(fā)展和改革中心主任，中學(xué)高級(jí)教師，碩士研究生，教育部新時(shí)代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)對(duì)象；曾獲廈門(mén)市課堂教學(xué)改革創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、福建省教師技能大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示一等獎(jiǎng)，所參與的項(xiàng)目《中學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐與研究》榮獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué).