淺析小學語文教學與德育的有效融合

○ 石家莊市鹿泉區(qū)實驗小學 楊永霞

依據(jù)新課程標準，增強和提高學科教學的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為今后教育工作的重中之重。在小學教育過程中，語文學科包含很多德育內(nèi)容，是開展德育的重要基礎(chǔ)學科。小學語文教學與德育的有效融合，能夠促進德育有效落實，共同為小學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設良好的教學情境。小學生正處于學習和成長的關(guān)鍵階段，認知能力比較薄弱，不能深入理解教材中蘊含的德育元素。因此，教師應該仔細研究教材內(nèi)容，充分分析教材的內(nèi)涵，挖掘教材中的德育元素，并且設計出符合實際學習需要的教學情境。多元化的德育情境，可以更好地幫助學生理解教材內(nèi)容，不斷提高學生的審美能力和思想道德水平，從而為學生的全面發(fā)展助力。比如在《陶罐和鐵罐》的學習中，有些學生只是對陶罐的變化進行了分析，并且對鐵罐會思考、會表達等童話元素產(chǎn)生興趣，但是沒有對主人公的謙虛、恭謹?shù)绕焚|(zhì)有深入的理解。所以，教師應該從學生的實際出發(fā)，引導學生正確理解課文內(nèi)容，對比課文中“化為泥土的失敗”與鐵罐的驕傲自滿、“成為文物的成功”與陶罐美好心靈之間的聯(lián)系，引導學生對謙虛、善良、相互尊重等品質(zhì)有足夠的理解，激發(fā)學生的學習主動性，學習主人公的優(yōu)良品質(zhì)，促進自身道德素養(yǎng)的提升。此外，還要創(chuàng)建良好的學習情境。比如，教師以本篇課文為藍本，引導學生自主編寫劇本，表演情景劇，然后結(jié)合不同學生的實際情況分配角色，讓學生在表演的過程中對于課文的理解更加深刻，感悟主人公的真實情感。

2.合理挖掘教材，推進德育融合。文質(zhì)兼美的語文教材中有得天獨厚的育人因素，通過合理地挖掘教材中的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)文質(zhì)兼美的教學效果。例如，在學習《巨人的花園》這篇課文時，考慮到很多學生不善于與他人交流、分享，因此，為了幫助學生通過交流真正領(lǐng)會課文的含義，我深挖教材內(nèi)容，引導學生思考：巨人回來時，孩子們在花園里是怎樣玩耍的？巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，生氣地斥責他們，花園后來變成了什么樣子？在討論交流時，我鼓勵學生大膽想象，展開故事情節(jié)，暢所欲言，表達自己的真實想法。通過匯報交流，學生在輕松愉快的氛圍中把課文內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，也深深地明白了：在生活中，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。這類環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文教材獨特的育人功能。

3.開展趣味活動，提升學習興趣。教師在組織開展教學活動的過程中，應該充分考慮小學生的興趣和需求，積極組織多樣化的實踐活動，提高課堂教學的趣味性，營造輕松活潑的課堂氛圍，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性。比如，在自然類課文學習的過程中，教師可以在確保學生安全的前提下，帶領(lǐng)學生到周邊的自然公園、植物園、動物園參觀，鼓勵學生觀察、觸摸、感受大自然，更好地提升學生的環(huán)保意識和責任意識。