合作學習在農(nóng)民科技培訓中的應用與思考

王子青，鄭 宇，黃智萍

（臨滄市農(nóng)業(yè)學校，云南臨滄 677099）

合作學習作為一種教學方法，目前在全日制學校已被廣泛采納、應用，很多學校及教師結(jié)合自身教學實踐，開展了一系列合作學習的研究，并分享了相關研究成果，使合作學習的應用越來越趨于科學化，有效化，從而取得較為顯著的教學效果。而在臨滄市農(nóng)民科技培訓中，合作學習的應用和研究尚少，就此，近幾年來，臨滄市農(nóng)業(yè)學校在農(nóng)民科技培訓工作中注重教學方法創(chuàng)新，嘗試應用多種教學方法，其中，合作學習是效果最為明顯的一種。

1 合作學習概述

早在兩千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學習的思想。古老的教育專著《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。強調(diào)學生間共同學習，相互幫助和取長補短。在西方，公元一世紀開始，就先后有古羅馬、捷克、法國、英國、美國等國家的教育者提出合作學習的思想。而合作學習較為正式應用是在十八世紀初的英國，牧師倍爾和蘭喀斯特廣泛應用“合作學習小組”。19世紀初，合作學習的方式傳入美國并不斷得到發(fā)展，20世紀70年代開始至今一直在美國盛行不衰。現(xiàn)在，世界許多國家已廣泛開展合作學習的理論研究和實踐應用，并與相關教學理論和實踐相融合。合作學習的觀念已經(jīng)不只局限于學校，不只局限于課堂，它已滲透到教育教學工作的方方面面，包含了農(nóng)民培訓教育。

關于合作學習的概念，不同國家和地區(qū)的研究者有不盡相同的表述，但都有其共同特征。合作學習是一種教學策略體系，也是一種具體的教學技術。合作學習是將學生分為若干個學習小組，每個小組由特質(zhì)不同的4～6人組成，小組成員各有分工，又相互依存，彼此進行充分交流和切磋，相互幫助，合作完成教師分配的學習任務，并以小組團體成績作為成績評價的主要依據(jù)。

2 農(nóng)民科技培訓中應用合作學習的意義

黨的二十大報告提出，要全面推進鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，鞏固拓展脫貧攻堅成果，加快建設農(nóng)業(yè)強國，要實現(xiàn)這些目標，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)振興是基礎，人才振興是關鍵。臨滄是邊疆欠發(fā)達地區(qū)，鄉(xiāng)村占比較其他地區(qū)更高，是國家重點扶持的貧困地區(qū)，經(jīng)多年的脫貧攻堅，雖然已實現(xiàn)貧困村和貧困縣全部摘帽，但農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)還不大不強，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平低，農(nóng)村中文化素質(zhì)較高的青壯年人外出務工的多，而回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的青年人還不多，農(nóng)村勞動力老年化、科學文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)象仍然突出，他們獲取農(nóng)業(yè)信息的渠道比較傳統(tǒng)、單一，基本不懂電腦，不會上網(wǎng)。他們多以小農(nóng)戶經(jīng)營形式存在，而且在當前和今后較長一段時期內(nèi)，仍將占據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營的主體地位。為鞏固脫貧攻堅成果，全面推進鄉(xiāng)村振興，需要提升這些小農(nóng)戶的知識和技能水平，促使他們與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有機銜接。

目前，臨滄市的農(nóng)民教育培訓工作（這里主要指針對小農(nóng)戶的培訓），仍存在諸多問題，例如，在農(nóng)民培訓形式上仍以傳統(tǒng)培訓為主，教師在教室里講，學員聽，灌輸式傳授一些知識或技能，對農(nóng)民教育教學方法、教學手段研究少，忽視農(nóng)民自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種培訓治標不治本，不能從根本上培養(yǎng)農(nóng)民自主學習，自主創(chuàng)新的能力，改革和探索新的農(nóng)民培訓教學方法勢在必行！合作學習教學法，雖已在全日制學校廣泛應用，但農(nóng)民教育培訓中應用和研究尚少，所以在臨滄市農(nóng)民教育培訓中引入合作學習教學法并進行相關研究有其重要意義。一是改變農(nóng)民培訓傳統(tǒng)教學中以教師為主體，學員被動學習，學習效率低的現(xiàn)狀。合作學習是將不同特質(zhì)的學員組成一個學習小組，共同完成學習任務。教學過程建立在學員相互溝通和交流，自主學習的基礎上，真正體現(xiàn)“學員主體，教師主導”的教學理念，從而有效開發(fā)每個學員的潛能，提高學習效率。二是改變農(nóng)民培訓傳統(tǒng)教學中只能讓少數(shù)人“成功”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“人人都能進步，個個享受成功”的教學宗旨。以小組合作的形式開展學習活動，組內(nèi)根據(jù)學員特長分工，努力為每個學員營造一個心理自由和安全的學習環(huán)境，實現(xiàn)學員間的心理互補，激發(fā)每個學員的學習信心，使每個學員都能享受成功的喜悅。三是改變農(nóng)民培訓傳統(tǒng)教學中，學員存在“學多學少，會做不會做都與其他學員無關”的思想，使學員在小組中強烈意識到“我們是一個集體，我要盡其所能”，從而有效增強學員的個人責任，形成合作意識和團隊精神。這對農(nóng)民學員來說都是非常重要的品質(zhì)，因為，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展往往不能單打獨斗，需要多方合作，團體完成。四是合作學習既能滿足農(nóng)民學員學習和交往和需要，又能提高他們學習和交往的技能。包括傾聽、表述，贊揚、支持、說服、采納等，而這些技能都是現(xiàn)代農(nóng)民所必備的。

3 合作學習的應用

3.1 選擇適宜的教學內(nèi)容

農(nóng)民科技培訓中往往采取“室內(nèi)和田間”相結(jié)合的方式進行，無論是室內(nèi)教學還是田間教學，開展合作學習時都必須選擇好教學內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都適宜合作學習。筆者認為，教學內(nèi)容的選擇既要考慮是否適合農(nóng)民學員的學情，又要考慮是否必要。首先，教學內(nèi)容要體現(xiàn)出合作學習的教育價值。以“臨翔區(qū)圈內(nèi)鄉(xiāng)細博村香櫞優(yōu)質(zhì)高效栽培技術培訓班”為例，參加培訓的學員都是香櫞種植戶，一些基礎性和概念性的內(nèi)容，如“香櫞的植物學分類”“香櫞的營養(yǎng)器官及其功能”“什么是果樹的休眠期”等，這些簡單的內(nèi)容就沒有多少合作學習的價值。而一些需要更深的理解、調(diào)查、試驗性內(nèi)容，獨立學習難以完成或?qū)W習效果差的內(nèi)容就有合作學習的價值。如“香櫞科學施肥”的教學，教師在講授香櫞需肥規(guī)律的基礎上，組織學員分小組開展合作學習和討論：“根據(jù)香櫞的需肥規(guī)律應如何進行科學施肥？每組擬定一個簡單的施肥方案”。又如“香櫞整形修剪”的教學，教師在室內(nèi)講授整形修剪的基本原理，在田間進行整形修剪示范的基礎上，開展實操性的合作學習：“請每個組完成教師指定的香櫞樹整形修剪任務，集體合作，人人參與，邊實操邊討論”。其次，教師從教學內(nèi)容中提煉出來討論的問題難易要適中，要有探究性和開放性。如“細博村香櫞病蟲害主要有哪幾種？”這樣的問題太簡單，不必要分組討論?！案鶕?jù)市場變化規(guī)律，討論細博村香櫞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對策”，這樣的問題涉及范圍廣，不符合農(nóng)民學情，學員往往不著邊際，沒有討論興趣。而“根據(jù)細博村香櫞病蟲害發(fā)生情況，應如何進行綜合防治？”“細博村香櫞管護工作中存在哪些問題，應如何改進？”“分析目前細博村香櫞品質(zhì)不夠好，效益不夠高的原因”等，這些問題難易適中，具有探索性和開放性，又是學員關心的問題，他們可結(jié)合已學知識和本村香櫞種植管護情況，產(chǎn)量、品質(zhì)表現(xiàn)，市場價格及效益等，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮主觀能動性，討論熱烈，合作學習效果好。

3.2 合理分組，角色分工

農(nóng)民職業(yè)教育不同于全日制教育，參加培訓的農(nóng)民學員其年齡、民族、文化程度、生產(chǎn)經(jīng)驗等各不相同，培訓前須對學員情況進行摸底調(diào)查，以便因材施教，同時為開展合作學習時的合理分組打下基礎。例如，“臨翔區(qū)圈內(nèi)鄉(xiāng)細博村香櫞優(yōu)質(zhì)高效栽培技術培訓班”共40名學員，調(diào)查結(jié)果為：男25人，占62.5%；女15人，占37.5%。漢族28名，占70%；少數(shù)民族（拉祜族、傣族）12名，占30%。55歲以上8人，占20%；45～55歲15人，占37.5%；35～45歲15人，占37.5%；35歲以下2人，占5%。高中及以上文化3人，占7.5%；初中文化8人，占20%；小學文化29人，占72.5%。曾參加過相關培訓，有一定香櫞種植和管護經(jīng)驗的5人，占12.5%。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。也就是說學習小組由年齡、性別、文化程度、生產(chǎn)經(jīng)驗等各不相同的學員組成，人數(shù)一般是4～6人，使全班學習小組間具有可比性。在分組的基礎上，還要根據(jù)小組內(nèi)學員的特長進行角色分工，使每個組員都明確自己的任務，避免有的學員“無所事事”或者“可學可不學，可做可不做”的現(xiàn)象發(fā)生。以“香櫞整形修剪技術田間實操”的合作學習為例，每個組選一名有組織能力、綜合素質(zhì)較好的學員擔任組長，負責組織全體組員完成教師布置的任務（要求每個組員都必須動手修剪）。選動手能力強，又事先經(jīng)過教師培訓修剪技術已經(jīng)合格的學員擔任操作員，負責協(xié)助其他學員（尤其是身體素質(zhì)較差的女性學員）完成修剪任務。選比較細心的學員擔任安全員，負責修剪工具使用過程中的安全提醒及工具保管。選語言表達能力強的學員擔任匯報員，負責總結(jié)匯報本組合作學習情況。角色的確定既要考慮發(fā)揮學員各自的特長，又要考慮學員的全面發(fā)展，所以組員分工時可適當考慮角色的交換和輪換。如語言表達能力不強的學員，在開展多次合作學習后，可以考慮擔任一次總結(jié)匯報員，逐步提升其表達能力。

3.3 明確教師的角色

合作學習過程中，教師扮演的角色是組織者、引導者、參與者、調(diào)控者。教師的工作不只是加工教學內(nèi)容，還應該把重點放在組織學員學習活動，引導和參與學員合作交流上。在這里，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。要避免合作學習形式化，走過場，白白浪費農(nóng)民的時間。因為農(nóng)民不像全日制在校生，他們的學習時間很有限，他們中的大多數(shù)人生活負擔重、生產(chǎn)任務重，他們的學習目的很明確，就是增收致富，提高社會地位，改善生活狀況。所以組織合作學習時教師一定要明確自己的角色，不能把合作學習時間作為自己的休息時間，無論在教室還是田間，教師要深入小組中不斷巡視，密切關注學員活動狀況，對小組活動中出現(xiàn)的問題及時指導，幫助學員提高合作技巧，完成合作學習任務，切實提高合作學習實效。

3.4 注重培養(yǎng)農(nóng)民的合作學習技能

無論在室內(nèi)還是在田間，合作學習的有效開展，都要求參與者具備一定的人際交往、合作交流技能。而農(nóng)民往往欠缺這方面的技能，教師需要在培訓教學過程中加以引導和培養(yǎng)。一是培養(yǎng)農(nóng)民良好的“傾聽”和“表達”習慣。合作學習過程中，學員既是傾聽者，也是發(fā)言者。作為傾聽者，要專注而有耐心地聽取他人的發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言。而作為發(fā)言者，發(fā)言前需要做一些準備，圍繞中心列出發(fā)言提綱，以便發(fā)言時有條理地表述。二是注重培養(yǎng)農(nóng)民良好的“求助”與“幫助”習慣。合作學習的過程中，啟發(fā)和指導學員在遇到困難時，向他人請教，同時自己也要主動為他人提供熱情、耐心、有價值的幫助。這樣能建立一種和諧的學習氣氛，提高合作學習效果。三是培養(yǎng)農(nóng)民良好的“建議”和“接納”習慣。農(nóng)民往往有較強的“從眾心理”，合作學習過程中，教師要鼓勵學員獨立思考，結(jié)合自己學習知識和生產(chǎn)經(jīng)驗大膽而有禮貌地向?qū)Ψ教岢鲎约翰煌囊娊猓瑫r也要虛心聽取他人的意見，并能修正和完善自己的思想，有錯誤時勇于承認，并能支持與自己意見不同或者相反的其他學員的正確認識。

4 合作學習注意事項

4.1 教師素質(zhì)

教師要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，熱愛“三農(nóng)”工作，能主動走進農(nóng)村，與農(nóng)民打成一片，取得農(nóng)民信任，這是開展有效合作學習的基礎。教師要有扎實的專業(yè)知識、深厚的理論功底、過硬的實操技術，這樣的“雙師型”教師才能在引導和參與小組討論中解決疑難問題，在田間實操中與小組成員合作解決技術難題。教師還需要有農(nóng)民培訓的教學經(jīng)驗，在充分了解農(nóng)民特點，積累農(nóng)民培訓經(jīng)驗的基礎上，合理應用合作學習，才能獲得預期效果。

4.2 合作學習的時間

合作學習要保證充足的時間，尤其是田間實操的合作學習，影響因素較多。如地塊大小、到達地塊的路況和路途遠近、天氣狀況等，教師在教學設計時要有特殊情況應急預案，以免合作學習半途而廢。

4.3 多種教學方法穿插

合作學習只是一種教學方法，并非用得越多越好，要在適宜的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)上應用，并將其他教學方法，如引導法、演示法、提問法、答疑法、激勵法等穿插其中，綜合運用、相得益彰，以獲得更好的教學效果。

4.4 科學評價

合作學習強調(diào)以小組團體成績作為成績評價的主要依據(jù)，但這并不意味著小組內(nèi)所有成員的成績都應該相同，成績相同并不利于每個學員的發(fā)展。成績評價方式要有利于學員增強集體榮譽感和個人責任心，從合作態(tài)度、合作技能、參與率、任務完成情況等方面進行多角度評價，使過程評價和結(jié)果評價有機結(jié)合。具體評價時，由教師和小組長共同評定小組的團體成績，形成組間競爭，對成績優(yōu)秀的給予表揚獎勵，以增強集體榮譽感。而同一小組內(nèi)不同組員間也要互評打分，成績優(yōu)秀者同樣給予表揚獎勵，以增強個人責任心，體現(xiàn)個人在小組中的貢獻率，最大限度避免學員“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。而學員的最終成績則根據(jù)團體成績和組內(nèi)個人成績綜合評定。