高中語文“讀寫融合”教學(xué)策略

汪雯玲

讀寫融合是指將讀和寫兩個不同的語言技能結(jié)合起來，以提高語言學(xué)習(xí)和交流的效果。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以擴展詞匯量、理解語法結(jié)構(gòu)、拓寬文化知識等；通過寫作，學(xué)習(xí)者可以鞏固所學(xué)知識、提升語言表達能力、培養(yǎng)邏輯思維等。讀寫融合是一種綜合性的語言學(xué)習(xí)方法，通過結(jié)合閱讀和寫作，可以更全面地提升語言能力，增強溝通交流的效果。

一、讀寫融合的作用

讀寫融合指的是將閱讀和寫作兩種語言表達方式結(jié)合起來，通過閱讀來提升寫作能力，通過寫作來鞏固閱讀技巧。具體來講，通過閱讀不同領(lǐng)域的文章、故事、新聞等，我們可以接觸到豐富的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，并了解它們在不同語境中的使用方法，培養(yǎng)對語言的敏感性和理解力。通過寫作，我們可以將新學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用到實際的語言表達中，鞏固詞匯的記憶和使用。通過大量的閱讀，我們還可以感受到語言的韻律、節(jié)奏和慣用表達方式，培養(yǎng)自己的語感。同時，寫作過程中需要注意語法和表達的準(zhǔn)確性，這會增強我們的語法意識和語言運用能力。讀寫融合對于語言學(xué)習(xí)和個人發(fā)展具有重要意義，不僅能夠提升語言理解能力、拓展詞匯量、培養(yǎng)語感和語法意識，同時也能夠豐富知識儲備和培養(yǎng)創(chuàng)造力，使個人在語言運用及思維能力上得到全面的提升。

二、讀寫融合的運用

讀寫融合是一種重要的教學(xué)方法和策略。在運用過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和寫作能力。同時，要給予學(xué)生充分的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，改進寫作技巧。通過不斷的實踐和訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力將得到全面提升。通過精心設(shè)計的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)寫作。教師可以選擇與課文主題相關(guān)的文章、新聞報道等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并幫助他們擴展思路，豐富表達。也可以要求學(xué)生在閱讀某一材料后，根據(jù)所讀內(nèi)容展開寫作。例如，閱讀一篇有關(guān)環(huán)境保護的文章后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)保的演講稿。在教學(xué)過程中，可以多設(shè)置一些閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。例如，教材中的《喜看稻菽千重浪》屬于人物通訊類文章，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作者通過典型事件和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神特點的寫作手法，讓學(xué)生運用此文中學(xué)到的方法，去梳理其他人物通訊當(dāng)中的具體事件、人物精神，總結(jié)出人物通訊主要的特點——依靠典型事件和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

三、海量閱讀，學(xué)以致用

針對“讀寫融合”的教學(xué)模式，一方面，教師可以通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯卧黝}，強化學(xué)生對該類文章的理解與掌握，打破單元限制，以整本書為范圍，重組教材文本。例如，以高一教材為切入點，把第三單元的《念奴嬌·赤壁懷古》和第七單元的《赤壁賦》整合為閱讀材料，通過知人論世來引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，深化對文章內(nèi)容的解讀。另一方面，以教材作為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀文本。結(jié)合教材組合群文閱讀，還應(yīng)堅持“用教材教而非教教材”的理念，徹底打破語文教材的局限，對文本進行重新組合，使其產(chǎn)生新意和價值。語文教材是課題討論的立足點，由點延伸出相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容。依據(jù)作者、環(huán)境、季節(jié)等某個共通點進行閱讀材料的選擇，指引學(xué)生通過由點及面的方法領(lǐng)悟閱讀核心，并進行閱讀內(nèi)容的整合。例如，《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，通過情節(jié)及人物特征，來揣摩人物的心理，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合課外讀本魯迅《祝福》里的主人公祥林嫂的人物形象與之整合為一組閱讀材料， 把握小說中人物形象塑造的方法，感受不同作品中女性形象的特點和魅力。

四、品評文章，讀寫結(jié)合

品評文章時，讀寫結(jié)合是非常重要的。在品讀文章時，應(yīng)先通讀全文，了解文章的大意和主題，注意作者的論點、論證方式和使用的證據(jù)等。然后分析結(jié)構(gòu)，將文章分解為引言、主體和結(jié)論等部分，并分析它們之間的邏輯關(guān)系。確定作者的主要觀點和立場，可以通過尋找關(guān)鍵詞、詞語強調(diào)和重復(fù)等來實現(xiàn)。同時，閱讀的時候評估作者使用的證據(jù)和例子是否充分、可靠，并與觀點相符。如果有不足或錯誤之處，可以指出并提供更好的替代證據(jù)。并分析作者的論證方式，包括邏輯推理、比較對比、因果關(guān)系等。評估其有效性和說服力，并指出可能存在的漏洞或問題。根據(jù)自己的理解和知識，提供額外的觀點和補充信息，增加閱讀評價的深度和廣度。最后根據(jù)以上的分析，撰寫文章評價。首先明確自己的立場和觀點，然后用清晰、準(zhǔn)確、有力的語言表達。使用具體的證據(jù)和例子支持自己的見解，并避免空泛的陳述。最后進行總結(jié)，重申自己的觀點和對文章的評價，可以提出建議或指出作者可以改進的地方。如《赤壁賦》中“歸棹兮蘭槳”，人教版注釋為“桂樹做的棹，木蘭做的槳。棹，一種劃船工具，形似槳”，統(tǒng)編版為“桂樹做的槳，木蘭做的槳”。“棹”這一事物距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，所以在品讀文章時要有自己獨特的見解，此處選用人教版的注解，使“棹”這一事物更具象化。

五、比照課文，以課文評作文

作文是一種表達思想和觀點的方式，評價一篇作文應(yīng)該綜合考慮其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運用等方面。以課文為參照來評價一篇作文主要有以下幾條評估標(biāo)準(zhǔn)：作文是否能夠明確地傳達出一個主題或中心思想？這個主題是否與高中課文中的議題相關(guān)？是否能夠巧妙地引用高中課文中的相關(guān)材料，以支持自己的觀點？是否能夠恰當(dāng)?shù)貙⒄n文中的知識與自己的思考融合在一起？作文的結(jié)構(gòu)是否清晰、有條理？是否能夠通過有序的段落進行論證和推理？是否能夠合理地運用舉例、對比、因果等邏輯手段？是否能夠運用高中課文中的一些優(yōu)秀的語言表達方式？是否能夠運用豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)木涫?，使文章具有一定的文采？是否能夠從高中課文的角度出發(fā)，給出獨特的觀點和深刻的思考？通過閱讀多樣化的課文，可以拓展知識面和語言素材，培養(yǎng)閱讀理解和分析能力，在積累了大量的素材后，以素材的寫作水平要求評價自己所寫的文章，在寫作過程中，應(yīng)有意識地思考所寫內(nèi)容，提出問題，進行推理和分析，形成獨特的觀點和見解。

六、結(jié)語

讀寫融合旨在通過相互促進的過程來提高學(xué)習(xí)者的語言能力和思維能力。讀寫融合的核心思想是通過閱讀來獲取知識和信息，然后通過寫作來表達和鞏固所學(xué)。它可以幫助學(xué)習(xí)者擴大詞匯量、提高語法和句子結(jié)構(gòu)的運用能力，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，提升表達能力和創(chuàng)造力。通過讀寫融合的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以提高語言能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力，加深對知識的理解和應(yīng)用，從而更好地適應(yīng)學(xué)術(shù)、工作和生活中的各種需求。