定向觸發(fā)：文本解讀的切入之妙

蘭 瑩

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，它主要是多方對(duì)話的過(guò)程，如何在閱讀教學(xué)中完成有思維含量的對(duì)話是新時(shí)期語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為要解決好這個(gè)閱讀教學(xué)難題，首要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，其次就是要找到解讀文本的切入點(diǎn)，定向觸發(fā)形成問(wèn)題任務(wù)鏈，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在字里行間感悟作者的情感。

一、緊扣題眼，從任務(wù)鏈感知文章整體美

題目是文章的窗口，抓住題目讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提，透過(guò)題目我們可以窺探文章的脈絡(luò)，甚至主題?！白x題”就是教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生去感悟探究文本的題目，從多角度去審視思考題目，從文章的題目中厘清作者創(chuàng)作的思路、把握文本的內(nèi)容和所要表達(dá)的文本主旨等。如《偉大的悲劇》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。初步閱讀題目，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“偉大”和“悲劇”這兩個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)關(guān)聯(lián)度不是很大，進(jìn)而會(huì)思考作者是如何巧妙地把它們聯(lián)系在一起，并使文本形成了震撼人心又扣人心弦的效果，還一步步揭示了文本的主題？在課堂上我們抓住“偉大”和“悲劇”這兩個(gè)字詞去設(shè)問(wèn)，就會(huì)形成一個(gè)任務(wù)鏈，慢慢引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)文章的中心。為什么是“悲劇”？還是“偉大的悲劇”？“悲”從何來(lái)？它們分別表現(xiàn)在什么地方？從題眼出發(fā)形成的兩個(gè)問(wèn)題鏈更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂的導(dǎo)入就會(huì)更加生動(dòng)，課堂的結(jié)構(gòu)會(huì)更加明晰。學(xué)生思考分析這個(gè)問(wèn)題鏈探究后就會(huì)明白：題目用了“偉大”形容“悲劇”，“悲劇”比喻不幸的遭遇，在文章中指的是失敗、死亡的悲慘結(jié)局，“偉大”指的是斯科特一行人在整個(gè)探險(xiǎn)直到生命終止的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的英雄氣概、崇高的精神和人格魅力。這兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ)實(shí)際又不矛盾，這一題目既點(diǎn)明了文章的主旨，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

再如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元《再塑生命的人》，也應(yīng)以題眼品讀為切入點(diǎn)，抓住“再塑”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：再塑生命的人是誰(shuí)？為什么作者需要“再塑生命”？這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，也正好形成了教師解讀文本的任務(wù)鏈?！霸偎苌眱H僅從字面分析，就是重塑生命的意思。但是在這篇課文中卻是指莎文老師愛(ài)的光明照在了“我”身上。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，莎文老師就是“我”的“再塑生命的人”，更點(diǎn)出了“我”對(duì)莎文老師的敬愛(ài)之情。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：既然本文寫(xiě)的是作者對(duì)莎文老師的敬愛(ài)之情，我們能不能把題目換成“我敬愛(ài)的老師”？要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行小組探究討論，并說(shuō)出自己的想法。答案顯然是否定的。因?yàn)樯睦蠋煱选拔摇背了男撵`喚醒，讓“我”懂得了人間的愛(ài)，理解了大自然的愛(ài)，感悟到了生命的偉大，這樣“我”原有的生命被莎文老師重新喚醒和塑造，而“再塑生命的人”正好直接點(diǎn)明了這個(gè)主旨。雖然“我敬愛(ài)的老師”這個(gè)題目也能表達(dá)出作者對(duì)莎文老師的尊敬之情，但是和“再塑生命的人”相比較而言，“再塑生命的人”在點(diǎn)明主題上更簡(jiǎn)潔明了，更能表達(dá)作者的情感。同時(shí)，“再塑”這個(gè)詞語(yǔ)也指向了“我”的心路歷程，學(xué)生從這個(gè)題目中更能感悟到“我”不平凡的命運(yùn)和對(duì)自己的生命永不放棄的內(nèi)心。

二、尋同存異，從相似句梳理文本結(jié)構(gòu)美

任何一個(gè)作者進(jìn)行作品創(chuàng)作的時(shí)候都是通過(guò)文字表達(dá)自己的情感，甚至通過(guò)一些相似的句子直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情愫，這些相似的句子在文章中能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，有助于從多角度解讀文本。抓住這些句子，仔細(xì)揣摩這些句子之間的異同，有助于我們更好地理解文本，把握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。例如在文本《貓》中,當(dāng)?shù)谝恢回埶篮螅拔摇卑参咳谜f(shuō)：“不要緊，我再向別處要一只來(lái)給你?！痹诘诙回垇G失后，文中卻這樣寫(xiě)道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡邔?xiě)道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！睆娜回埖某霈F(xiàn)以及結(jié)局看出，是這三句相似的句子把它們連接在一起，同時(shí)也表達(dá)出了作者對(duì)三只貓悲慘命運(yùn)的層層遞進(jìn)的情感關(guān)系，凸顯了三只貓的不同悲慘遭遇以及對(duì)“我”的思想情感的深刻影響。第一只貓死后作者說(shuō)“不要緊，再向別處要一只”，這句話同時(shí)也引出了第二只貓的出現(xiàn)，在感情上也表現(xiàn)出作者內(nèi)心有點(diǎn)難過(guò)；當(dāng)?shù)诙回埍粍e人抱走之后，作者“好久不養(yǎng)貓”，這說(shuō)明了作者對(duì)第二只貓的丟失在情感上更加傷心，也為第三只貓的出場(chǎng)做好了鋪墊。第三只貓的出現(xiàn)是一個(gè)偶然，因?yàn)椤拔摇钡闹饔^臆想，冤枉了這只貓，并打了這只貓，第三只貓因?yàn)闆](méi)有辦法辯解，最終冤屈的死在了鄰居家的屋脊上。這個(gè)時(shí)候，作者用了“我家永不養(yǎng)貓”這句話，“永不”展現(xiàn)了作者傷心程度到了極致，也表明作者對(duì)三只貓的情感是非常復(fù)雜的。從對(duì)這三句相似的句子的分析看出，這三句話在結(jié)構(gòu)上聯(lián)系在一起，在情感表達(dá)上層層遞進(jìn)，這樣的定向觸發(fā)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓文本解讀更加細(xì)致有效。

再如《白楊禮贊》中對(duì)白楊樹(shù)的描寫(xiě)，“普通”和“不平凡”在文本中多次出現(xiàn)。不平凡主要表現(xiàn)在生長(zhǎng)環(huán)境和外在形象如枝、干、葉、皮力爭(zhēng)上游；內(nèi)在氣質(zhì)不折不撓；內(nèi)在精神如北方軍民，精神意志剛強(qiáng)。在文章的第五段開(kāi)頭，作者用“力爭(zhēng)上游”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了白楊樹(shù)的氣質(zhì)，緊接著連用兩個(gè)“筆直”展現(xiàn)出白楊樹(shù)精神氣質(zhì)的外在特點(diǎn)，然后具體描寫(xiě)了白楊樹(shù)：干，“通常是丈把高，像是加過(guò)人工似的，一丈以?xún)?nèi)絕無(wú)旁支”；丫枝，“一律向上”，“緊緊靠攏”，“絕無(wú)旁逸斜出”；葉，“片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了”；皮，“光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色”。作者然后由白楊樹(shù)的“形”再到“神”凸顯了白楊樹(shù)不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)性格。第六段則直接抒發(fā)情感，突出了白楊樹(shù)的“不平凡”，抓住看似矛盾又相似的句子作為解讀文本的觸發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地梳理文本，把握文章整體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。

三、 探驪得珠，從關(guān)鍵句洞悉文本內(nèi)涵美

文章的關(guān)鍵句一般指的是能夠揭示中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的句子，這些關(guān)鍵句能夠展現(xiàn)文章脈絡(luò)、層次、邏輯，文本中的關(guān)鍵句是解讀文本的重要抓手。如在現(xiàn)代或者古代的詩(shī)詞中那些抒發(fā)情感的句子、在記敘文中那些含有議論成分的句子等。這些句子往往是首尾句、感情句或者修辭句。尤其在進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的時(shí)候，以這些句子為切入點(diǎn)，進(jìn)行定向觸發(fā)，能有效避免閱讀的障礙，提升學(xué)生解讀文本的能力。首先抓文章的首句。在文本中一個(gè)段落往往是獨(dú)立的，在這個(gè)段落中首句一般具有提示、概括或者轉(zhuǎn)承的作用。如果是議論文的首句，往往是作者提出的分論點(diǎn)，在《崇高的理想》中第二段的首句是“理想是有社會(huì)性、階級(jí)性的”，它是該段的分論點(diǎn)；如果是說(shuō)明文的首句，往往介紹說(shuō)明對(duì)象的特征，在《南州六月荔枝丹》中第二段的首句是“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色”，交代了荔枝成熟的顏色；如果是記敘文的首句，往往是概括全段內(nèi)容或交代事件發(fā)生發(fā)展的背景。

《老王》是楊絳的一篇回憶性散文，文章在最后一句說(shuō)道：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”，如果把這句話作為解讀文章的切入點(diǎn)，定向觸發(fā)，學(xué)生就會(huì)更加透徹地解讀本文的主旨，感悟到文章的思想內(nèi)涵。幸運(yùn)的人是誰(shuí)？是作者，因?yàn)樗麄兊纳顥l件比老王好，在那個(gè)慌亂的年代，楊絳一家人雖然受到了影響，吃了一些苦，但是善良的老王仍然和他們一家交往，關(guān)心著他們，所以說(shuō)楊絳一家是幸運(yùn)的。那么不幸的人是誰(shuí)？肯定是老王。因?yàn)樗钇D難，身體上有缺陷，經(jīng)常受到人們的歧視……從字里行間我們能夠感受到老王不僅是物質(zhì)上的不幸，還是精神上的不幸。但是如果我們進(jìn)一步分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“不幸的人”也會(huì)是楊絳，“幸運(yùn)的人”也可以是老王。從關(guān)鍵句展開(kāi)定向觸發(fā)，巧妙地解決了文章的思路，在語(yǔ)句品析中學(xué)生也感悟到了文章的內(nèi)涵美。

總之，教師在語(yǔ)文課堂中要善于解讀文本，找尋解讀文本的切入點(diǎn)，進(jìn)行定向探究、定向觸發(fā)，多角度展開(kāi)討論研究，把文章中的問(wèn)題鏈串起來(lái)，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，直抵文本的主旨，走進(jìn)作者的內(nèi)心。