析說法 解對比 談所得
—— 《送東陽馬生序》教學的三條有效路徑

楊宗蘭

《送東陽馬生序》是中國古代文學家宋濂創(chuàng)作的一篇詩文，被譽為教育界的經(jīng)典之作?！拔霈F(xiàn)身說法”“解對比之意”以及“談所學之得”三條路徑為學生深入理解和欣賞這篇杰作提供了寶貴的指引。

“析現(xiàn)身說法”這一教學路徑，是通過在課文中找出相關內(nèi)容，引導學生深入體會作者現(xiàn)身說法的良苦用心。在《送東陽馬生序》中，作者毫不掩飾地展現(xiàn)了自己的求學之勤和求學之苦，學生容易與作者產(chǎn)生共鳴，加深對文本內(nèi)涵的理解?！敖鈱Ρ戎狻边@一教學路徑，是通過在課文中找出可供對比的描寫，讓學生們能夠更好地領會作者的寫作意圖。在《送東陽馬生序》中，作者通過對同鄉(xiāng)后學馬生與自身求學經(jīng)歷的對比，凸顯了東陽馬生的才華橫溢和淵博學識。學生們不僅能更好地理解文本內(nèi)在的情感表達，還能從中體會到寫作者真摯情感的流露?！罢勊鶎W之得”這一教學路徑，是通過引導學生談論讀完課文后的收獲，并根據(jù)設定的角色身份談談閱讀感悟，讓學生能夠更深刻地領會課文的中心思想。

一、析現(xiàn)身說法

為使學生體會到作者宋濂的現(xiàn)身說法的良苦用心，教師可先引導學生摘錄原文中的相關句子。具體而言，宋濂的“現(xiàn)身說法”從“求學之勤”與“求學之苦”兩方面展開。“求學之勤”至少體現(xiàn)在如下三句：“無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。”“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠?！薄坝嘁虻帽橛^群書?！薄扒髮W之苦”至少體現(xiàn)在以下三句：“當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。”“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動……”“無鮮肥滋味之享……缊袍敝衣處其間……不知口體之奉不若人也?！比缓蠼處煄ьI學生對摘錄的句子進行逐一的解析。

這有助于學生深入理解宋濂的求學歷程和其所表達的求學態(tài)度，從而加深對宋濂的學習精神和價值觀的認識。通過分析宋濂的“求學之勤”和“求學之苦”，有助于激發(fā)學生對學習的積極性和投入度。

“析現(xiàn)身說法”的教法在解讀原文和了解作者態(tài)度方面有一定優(yōu)勢，但需要教師適時補充實踐性案例和啟示，引導學生將作者的學習精神與現(xiàn)實生活相結合。同時，教師可以在教學中拓展其他角度的討論，讓學生全面了解和認識宋濂及其學習精神。

二、解對比之意

“解對比之意”重在引導學生從課文中找出對比并加以分析，以體會作者的寫作意圖。如“后學在太學沒有吃穿的煩惱”與“作者求學時貧困，吃穿不好”的對比，突出了作者求學不追求物質(zhì)享受，肯吃苦，樂以忘憂。“后學坐太學中飽讀各類圖書”與“作者四處奔走，借書、抄書閱讀”的對比，突出其求學時懂得珍惜豐富的圖書資源?！昂髮W在太學中有專門的老師指點”與“作者跑到百里外叩問先達，翻山越嶺從師學習”的對比，突出其求學時珍惜從師學習的機會。

通過分析課文中的對比情節(jié)，有助于學生從多個角度思考和理解作者的寫作意圖，以及古代求學與現(xiàn)代求學的不同之處。通過對比太學后學和作者求學的不同情景，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、比較事物差異的思維能力，激發(fā)學生的深入思考，引導學生形成正確的價值觀念。學生參與對比分析的討論，分享自己的觀點和體會，不僅豐富了課堂互動，還增強了學生的課堂參與感和學習興趣。

“解對比之意”的教法在培養(yǎng)學生對比思維和價值觀傳承方面具有積極意義，但教師需要加強引導，幫助學生深入理解歷史背景和作者意圖。教師還可以適時引導學生將這種對比與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，探討當代求學和人生態(tài)度，同時也要理解并尊重現(xiàn)實中的一些限制和考慮到多樣性的因素。

三、談所學之得

讀完宋濂寫給同鄉(xiāng)后學馬生的這篇臨別贈言，學生定有所收獲。由此，可以引導學生結合課文內(nèi)容，根據(jù)設定的角色身份，談談閱讀感悟。比如同鄉(xiāng)后學可以認為求學需要有這樣的態(tài)度：求知若渴，勤奮刻苦，真誠守信，不畏艱難，尊師重教，樂以忘憂，注重精神追求，專注學習，活到老學到老。

引導學生結合課文內(nèi)容和設定的角色身份談論閱讀感悟，有助于學生深入理解課文的含義，從不同角度思考和感受宋濂的教誨，豐富了學生的思考層次。學生運用文字表達自己的理解和觀點，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力。通過引導學生總結宋濂求學的態(tài)度和為人處世的準則，從而強調(diào)了傳統(tǒng)價值觀的重要性，有助于學生形成正確的價值觀念。

“談所學之得”的教法在多維度理解文本和培養(yǎng)寫作能力方面有一定優(yōu)勢，但需要教師引導學生克服局限性，增加個性化表達，并且注重學生與課文內(nèi)容的結合，以提高教學效果。同時，教師也可以適時拓展教學內(nèi)容，引導學生將課文中的價值觀與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更好地將所學應用于實際。

綜合來看，通過分析作者的現(xiàn)身說法，可以讓學生深入了解作者求學時的心境和態(tài)度。該教法的優(yōu)點在于貼近原文、強調(diào)勤奮和努力，但可能缺乏實踐性和個性化。通過對比課文中的情節(jié)，可以讓學生理解作者的寫作意圖和價值觀。然而，該教法可能忽略了歷史背景和現(xiàn)實的局限性，需要教師引導學生深入思考。談所學之得要求學生結合課文內(nèi)容和設定的角色身份，談論閱讀感悟，培養(yǎng)了寫作能力和表達能力。該教法強調(diào)多維度理解和價值觀傳承，但可能缺乏個性化和實踐性。

三種教法各有其優(yōu)勢和不足，教師可以根據(jù)教學目標和學生特點選擇合適的教法，并進行適當?shù)母倪M和拓展，以提高教學效果，提升學生學習體驗。在教學中，教師可以結合多種教法的優(yōu)點，創(chuàng)設多樣化的教學場景，幫助學生更好地理解和應用所學知識。教師還應注意平衡理論與實踐，引導學生將所學知識應用于實際，提高學習的實踐性和個性化，使教學更加豐富有趣，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，取得更好的教學效果。