個(gè)性化閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

包小芹

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要在教學(xué)中“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”。為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的情感和意義，教師可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入個(gè)性化閱讀教學(xué)法，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)法的重要性

1.提升語(yǔ)言運(yùn)用與分析能力

新課改背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言文字知識(shí)，而是更加重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維理解能力、邏輯分析方式、思維發(fā)散能力，教學(xué)重點(diǎn)從冷硬的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記逐漸向信息處理與分析的思維邏輯過(guò)程轉(zhuǎn)移。個(gè)性化閱讀教學(xué)法的應(yīng)用營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境氛圍，學(xué)生在此環(huán)境氛圍中能夠深入分析語(yǔ)句背后隱藏的情感，自由地表達(dá)自己的所思所想，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與分析能力的提升具有一定的促進(jìn)作用[1]。

2.提升自主學(xué)習(xí)熱情和自我反思能力

個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，展示出了巨大的活力與進(jìn)步性，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好主動(dòng)選擇閱讀范圍，結(jié)合個(gè)人愛(ài)好和傾向分析、加工接受的知識(shí)與信息，運(yùn)用發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)遷移，這為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文文本內(nèi)涵奠定了優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析和討論閱讀中的問(wèn)題，在“提問(wèn)—討論—釋疑”的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)

1.教師干預(yù)有限

部分教師誤解了個(gè)性化閱讀中的尊重學(xué)生個(gè)人意愿和理解特點(diǎn)的要求，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地避免對(duì)閱讀進(jìn)程的干預(yù)，導(dǎo)致部分閱讀理解能力較弱的學(xué)生難以獲得充實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.思想干涉不足

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道較多，負(fù)面情緒、消極的生活經(jīng)歷都會(huì)影響學(xué)生對(duì)作品的閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解方向走向極端。此外，過(guò)度重視個(gè)性化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想價(jià)值向極端化方向發(fā)展，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

三、個(gè)性化閱讀的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀自主

個(gè)性化閱讀要求教師以學(xué)生為主體構(gòu)建閱讀課堂，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，形成對(duì)閱讀文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師可以從閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用多種形式的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)投入到文章閱讀過(guò)程中，為后續(xù)的深入討論探究奠定基礎(chǔ)。

以《老人與?！窞槔?，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，教師在課上播放《老人與?！返碾娪捌?，利用視頻刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生感受老人在一望無(wú)際的大海上與種種困難堅(jiān)定抗?fàn)幍臒o(wú)畏精神，在老人與大魚(yú)的對(duì)抗結(jié)果出現(xiàn)之前結(jié)束視頻，給學(xué)生留下故事懸念，激活學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，大家猜一猜老人和大魚(yú)最后誰(shuí)獲得了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的勝利呢？說(shuō)一說(shuō)理由?！痹跓崃业挠懻摲諊羞M(jìn)一步營(yíng)造懸疑感，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，結(jié)合問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考老人與大魚(yú)抗?fàn)幮袨楸澈蟮囊饬x，在慣性的思與讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.課上適時(shí)設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

個(gè)性化閱讀要求學(xué)生將個(gè)人情感投入到閱讀活動(dòng)中，然而不同學(xué)生個(gè)體之間的閱讀分析與理解能力存在較大差異，學(xué)生在閱讀中關(guān)注的點(diǎn)不同，最終得到的閱讀體驗(yàn)和思想認(rèn)知也有所不同。教師要允許學(xué)生在課上提出不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受和體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展。為保證個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師也需要合理把控閱讀干預(yù)的力度，可以采取設(shè)問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)分析文章情感內(nèi)涵，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

以《茶館》為例，為讓學(xué)生體會(huì)作者塑造戲劇沖突的方法的特殊性，教師可以在閱讀中設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題明確閱讀軌跡，幫助學(xué)生把握閱讀重點(diǎn)。問(wèn)題一：《茶館》中出場(chǎng)的人物具有哪些特征？不同類(lèi)型的人物特征是否存在沖突性？問(wèn)題二：思考《茶館》中的戲劇沖突具有哪些特點(diǎn)？問(wèn)題三：故事中人物之間的沖突和結(jié)局是偶然還是必然？這說(shuō)明了什么？通過(guò)問(wèn)題明確閱讀分析理解思路，保證了閱讀自主性和個(gè)性化，學(xué)生按照教師的問(wèn)題分析理解文章內(nèi)容，思考文章內(nèi)容背后映射的舊社會(huì)環(huán)境，理解人物言行背后殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如此，在保證學(xué)生自主閱讀質(zhì)量的同時(shí)，滿(mǎn)足了其個(gè)性化閱讀成長(zhǎng)需求。

3.小組合作討論，培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑

個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的閱讀情感體驗(yàn)，為切實(shí)提升學(xué)生的閱讀分析能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷以及所學(xué)知識(shí)個(gè)性化地分析理解文章的深層含義，教師應(yīng)在個(gè)性化閱讀教學(xué)中融入質(zhì)疑要素，師與生彼此圍繞質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)。考慮到學(xué)生個(gè)體思維能力的差異性以及對(duì)教師身份的權(quán)威認(rèn)同感，為保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以在閱讀質(zhì)疑活動(dòng)中引入小組合作討論教學(xué)法，助力學(xué)生成長(zhǎng)[3]。

以《故都的秋》為例，教師將學(xué)生分為多個(gè)閱讀討論小組，自主閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋的感悟與理解。閱讀結(jié)束后，教師組織開(kāi)展文章情感討論分析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的詞句分析作者對(duì)“秋”的感情，在討論中營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、自由的閱讀討論環(huán)境，為學(xué)生發(fā)揮自我、表達(dá)自我提供舞臺(tái)。教師首先引出話(huà)題：“同學(xué)們，大家能夠感受到作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情嗎？”部分學(xué)生認(rèn)可教師的說(shuō)法，部分學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“文章中作者雖然說(shuō)自己無(wú)論如何也要來(lái)看一看北國(guó)的秋，但無(wú)論是‘秋蟬衰弱的殘聲’‘一椽破屋’還是‘破壁腰中’，所用詞句都體現(xiàn)出一種悲涼之感，難道作者是喜愛(ài)秋天的悲涼嗎？”引導(dǎo)學(xué)生借助提問(wèn)表達(dá)自己的質(zhì)疑，深入思考作者對(duì)秋景的喜愛(ài)背后的深層含義，在質(zhì)疑、思索、解決的過(guò)程中提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和理解能力，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)法，要求教師必須從高中學(xué)生的實(shí)際情況入手，分析學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求以及個(gè)性化閱讀目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中可能遭遇的阻礙，積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)換方法，將個(gè)性化教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，使高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量得到提升。