智慧教育視角下大學英語教學改革創(chuàng)新途徑研究

包宗鑫

（赤峰學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、研究背景

近年來，人工智能技術(shù)如自然語言處理、機器學習、知識表示與推理等可以被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，引起了廣泛關(guān)注。另外，智能輔助教學系統(tǒng)，不僅可以更好地識別和滿足學生個性化需求，還可以實現(xiàn)更好的資源優(yōu)化和教育質(zhì)量提升。以上人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的應(yīng)用促進了教育教學的革新，促使傳統(tǒng)的教育模式向智慧教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

隨著全球化進程的加速和國內(nèi)外經(jīng)濟社會的溝通交流變得越來越頻繁，人們對英語語言能力的需求越來越強烈。然而，傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。如何通過大學英語教學改革，提高教學水平和學生的學習效果，一直是英語教育界的熱門話題。當前，由于信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育已經(jīng)成為英語教學改革的重要方向之一，培養(yǎng)智慧人才更是社會發(fā)展的必然趨勢。

大學英語教學過程中一直面臨的問題，如學生缺乏內(nèi)在的學習動機和學習興趣，學生認為英語學習難度較大，學習過程十分痛苦。大部分學生機械地完成教師布置的教學任務(wù)，應(yīng)付性地通過考試。學習過程中對于知識的掌握僅僅停留在記憶階段。不能對語言進行靈活地應(yīng)用，缺乏思維的創(chuàng)造發(fā)展能力。雖然諸多教學策略有效地解決了部分問題，但是學生學習的內(nèi)在積極性還需激發(fā)促進，以達到良好的大學英語教學效果。

二、智慧教育內(nèi)涵及其特點

（一）智慧教育的內(nèi)涵

人工智能技術(shù)隨著信息技術(shù)的發(fā)展成為支撐智慧教育的關(guān)鍵，它包括自然語言處理、機器學習、知識表示與推理、計算機視覺等領(lǐng)域的技術(shù)。這些技術(shù)可以應(yīng)用于知識管理、智能教學、個性化學習、智能考試等教育領(lǐng)域，在提高學習效率、促進學習動機、優(yōu)化教學流程等方面發(fā)揮重要作用。因此，促進了教育領(lǐng)域的變革與革新，對于制定教育教學相關(guān)政策和設(shè)計智能教育系統(tǒng)，促進行為變革和戰(zhàn)略重構(gòu)，在人機交互、認知學習、情感智能、可視化等方面提高教育效果都產(chǎn)生了重要的影響。

智慧教育是一個相互銜接的系統(tǒng)，涉及教育學、心理學、計算機科學等多個領(lǐng)域。深入研究人工智能技術(shù)、學習科學和教育哲學的相互作用及其實際應(yīng)用的創(chuàng)新，是未來智慧教育發(fā)展的必要條件。智慧教育更加強調(diào)人們所掌握的知識、智力和創(chuàng)造力等能力的綜合運用。智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和施為能力的人才[1]。在智慧教育中，人工智能技術(shù)等信息技術(shù)協(xié)助教師和學生提供基于教育價值觀的課程改革方案，引導教師與學生個體對未來可持續(xù)社會發(fā)展提供思考，推動技術(shù)的進步和發(fā)展，同時對教育恰當整合科學與技術(shù)、文化和人類的各種需求形成相應(yīng)規(guī)劃，積極促進具有解決問題和創(chuàng)新能力的綜合型人才發(fā)展。

（二）智慧教育的特點

1.信息化

智慧教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生，是通過現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)培養(yǎng)智慧人才的目的，因此信息化是智慧教育的特點之一。現(xiàn)代化信息技術(shù)在智慧教育中實施應(yīng)用，與教育教學深度融合，促進卓越人才的培養(yǎng)。比如，遠程直播技術(shù)的應(yīng)用與學習平臺的構(gòu)建等信息技術(shù)促使教育教學現(xiàn)代化進程的發(fā)展。利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對教學過程和結(jié)果進行深入分析。在大學英語教學中，教師可以通過在線學習平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，如學習行為、課程訪問量、學習時長等信息，進而分析學生的學習習慣和學習效果，以便制定更有針對性和有效性的教學策略。同時，教師也可以分析課程設(shè)計和教師表現(xiàn)等因素對學生成績的影響，找出教學中的優(yōu)勢和不足，進一步改進教學質(zhì)量。

2.智能化

智慧教育在現(xiàn)代信息技術(shù)之上可以充分利用智能的服務(wù)，借助智能技術(shù)感知了解學生學習的偏好，以及教師可以通過數(shù)據(jù)的分析及時了解學生的學習狀況，節(jié)省時間并優(yōu)化教學。比如智能化評估，即利用技術(shù)手段實現(xiàn)自動化評估和反饋。在大學英語教學中，教師可以使用在線學習平臺和自動化評估工具，對學生的作業(yè)和考試進行智能化評估，及時反饋學生的學習效果和問題。同時，教師可以根據(jù)評估結(jié)果對教學策略進行調(diào)整，進一步提高教學效果。

3.個性化

智慧教育關(guān)注學生個性化的發(fā)展，關(guān)注學生群體中的差異性。社會的高速發(fā)展，使得其對人才的需求具有更多的要求。因此學生需要掌握更多的技能以適應(yīng)社會的發(fā)展。在教育教學過程中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學方法進行改革創(chuàng)新，關(guān)注每一位學生的學習狀況，使學生關(guān)注到自己的特點和學習需求，使得每一位學生都獲得個性化的學習體驗。即根據(jù)學生的特點和需求對教學內(nèi)容和方式進行調(diào)整。在大學英語教學中，教師可以根據(jù)學生的語言水平、學習風格和興趣愛好等信息，靈活設(shè)置教學目標和教學計劃。例如，針對口語表達能力較弱的學生，教師可以設(shè)置口語練習環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)推送適合學生個性化學習的學習資源，幫助學生提高口語表達能力。

三、智慧教育推動大學英語課堂教學改革進程

（一）智慧教育推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

智慧教育是利用信息技術(shù)手段對教育領(lǐng)域進行深度改革和創(chuàng)新的綜合性改革，具有信息化、個性化和智能化的特征。智慧教育的推廣和實踐可以幫助學生迅速獲得知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的途徑。

一方面，智慧教育可以提供豐富多彩的英語教育資源和方式，比如實時在線課堂、虛擬實驗室、自適應(yīng)學習系統(tǒng)等，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行學習，擁有更多機會去探索和發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛力。另一方面，智慧教育還可以為學生提供多元化的學習機會，讓學生能夠在實踐中不斷地提升自己的研究能力和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

因此，智慧教育的推廣和實踐不僅可以促進大學英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展，同時也可以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才具有良好的自主學習和探究能力，具有跨學科綜合素質(zhì)和團隊合作精神，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。智慧教育可以幫助學生提升以上這些素質(zhì)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，為國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的支撐。

（二）智慧教育契合學生個性化的學習需求

智慧教育是一種基于信息技術(shù)手段的教育改革和創(chuàng)新，強調(diào)學生個性化學習，滿足學生不同需求的教育方式。

首先，智慧教育通過建立在線課堂、自適應(yīng)學習系統(tǒng)、虛擬實驗室等學習資源，充分調(diào)動學生主觀能動性，讓學生可以依據(jù)自己的興趣和特長去選擇學習內(nèi)容和學習方式，更好地滿足其個性化的學習需求。

其次，智慧教育還提供了更多充分自我發(fā)掘的機會，讓學生能夠在實踐中了解自己的興趣、優(yōu)勢和特長，在探索過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛能，進而實現(xiàn)自己的學習目標。在這一過程中，學生的個性化需求得到了充分的保障。

此外，智慧教育也為學生提供了更多與老師、同學和社會互動的機會。學生之間可以通過在線學習平臺分享知識和經(jīng)驗，互相學習和幫助，增強了學生的社交能力和團隊協(xié)作能力。在智慧教育的支持下，學生的個性化習慣可以更好地融入學習環(huán)境中，其學習效果和質(zhì)量也更為顯著。

因此，智慧教育契合學生個性化學習需求，為學生提供了更加貼近學生自身興趣、能力和需求的教育。智慧教育將有助于促進學生的學習動機和學習興趣，更好地推動英語語言教育和智慧人才培養(yǎng)的目標的實現(xiàn)。

（三）智慧教育通過信息技術(shù)開發(fā)學習資源創(chuàng)建學習空間

智慧教育是一種基于信息技術(shù)的教育模式，通過信息技術(shù)手段開發(fā)各種學習資源，創(chuàng)造個性化的學習空間，為大學英語教學提供更多元化、智能化、信息化的教育發(fā)展新途徑。

首先，智慧教育通過信息技術(shù)手段建立、更新和管理全新的英語學習資源，從而形成一種更加多樣化和靈活的學習方式和語言環(huán)境。這些學習資源可以包括在線教材、虛擬語言實驗室、教學視頻、學習游戲等，供學生隨時隨地使用，更加方便實用，也更能吸引學生的學習興趣。

其次，智慧教育突破了傳統(tǒng)教育空間的限制，開發(fā)出更多適合學生自主學習和合作學習的新型學習空間，為學習者提供更豐富的英語學習資源和優(yōu)良的學習環(huán)境。智慧教育學習空間設(shè)有在線課堂、云教室、討論區(qū)、協(xié)作工具等，使學生可以在多樣化的學習環(huán)境中自由參與、探索和實踐。

此外，智慧教育還通過智能化的手段提高了學習資源和學習空間的個性化和定制化程度，遵循學生的學習興趣和能力，創(chuàng)造出更符合學生特點的教育方式，更有助于提升學生的主觀能動性和學習動機。信息技術(shù)賦能下，通過智能可視化的管理模式，學生和老師可以自由互動、評價和反饋，以達到更好的學習效果。

因此，智慧教育通過信息技術(shù)手段創(chuàng)造出全新的學習資源和學習空間，使大學英語教學更加活躍、生動、便捷和實用。這將促進教與學的全面雙向交流，讓學生成為自主、探究和創(chuàng)造的主導者，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展趨勢和需求。

四、大學英語智慧教學改革創(chuàng)新途徑研究

（一）轉(zhuǎn)變教學主體——以學生為中心培養(yǎng)智慧人才

首先，在教學過程中轉(zhuǎn)變課堂角色，學生作為教學的中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)作者。傳統(tǒng)的大學英語教學以教師作為課堂的主體，向?qū)W生講授知識，引導學生接納和吸收。而基于智慧教育理念的以學生為中心開展教學活動，使得學生真正成為課堂的主體[2]，一切教學活動圍繞學習者展開，使學習者掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的前提下，培養(yǎng)學習者的綜合能力。學生可以根據(jù)個人偏好與發(fā)展需求，自主選擇學習資源和學習方法。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增加互動環(huán)節(jié)促進生生和師生交流，也就是在集體智慧下共同協(xié)作發(fā)展。

從智慧教育視角出發(fā)，采取多元化的教學策略，激發(fā)學生的學習動機，獲取良好的教學效果。大學英語課程通過開展互動式教學、合作學習和網(wǎng)絡(luò)學習等多元化的學習方式，以學生為主體開展教學活動，按照學生發(fā)展需要隨時調(diào)整課堂教學及教學方法，合理安排課堂時間，才能真正提高高職英語課程的教學質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變學習方式——個性化學習促進個人發(fā)展

智慧教育視角下的大學英語教學更傾向于學生個體的研創(chuàng)型學習，通過研究創(chuàng)造促進思維發(fā)展與個人發(fā)展。學生作為主體，在教師的指導下構(gòu)建個性化學習的學業(yè)規(guī)劃。首先，教師通過信息技術(shù)平臺設(shè)計并且選擇豐富的個性化學習資源，供學生選擇。很多學生在平時的學習過程中，已經(jīng)意識到個人發(fā)展中需要學習或者加強的內(nèi)容，但是面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源，選擇起來沒有方向并且缺乏適當?shù)膶W習策略。因此在教師的指導下，學生能夠選擇適合自己學習狀況的學習資源，并且選擇使用正確的學習策略。其次，教師除了作為學生個性化學習的指導者，還是監(jiān)督者和調(diào)控者。學生在學習過程中難免懈怠和遇到學習困難。教師可以通過數(shù)據(jù)平臺實施有效的監(jiān)督，并且適時予以學生幫助，數(shù)據(jù)平臺的即時通訊功能可以有效地輔助學生隨時提問，教師隨時解答，督促學生努力學習。

在以上內(nèi)容基礎(chǔ)之上，學生通過教師提供的豐富的學習資源，根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺測試的學習狀況的結(jié)論以及自己的學習需求，去選擇自己的學習內(nèi)容，構(gòu)建個性化的學習規(guī)劃。同時學生充分利用智能學習平臺，記錄學習進展，強化自己的學習；使用即時通訊平臺實現(xiàn)生生互動、師生互動，對于重難點問題交流互動并且及時解決、即時反饋。最后，通過智能平臺的測試和評估，以及自我反思環(huán)節(jié)，清晰地了解自己的學習成果，并且對學習不足之處進行努力提高，促進個人發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變評價方式——智慧型教學評價激發(fā)學習動機

智慧型教學評價是一種基于信息技術(shù)手段，對學生學習表現(xiàn)、知識技能和思維能力等方面進行精準評估的方法，用以指導和改進教學過程，提高學生學習效果和大學英語教學質(zhì)量。智慧型教學評價主要是教師對學生的學習情況進行實時監(jiān)測和分析，并及時給予個性化的學習反饋和指導，有助于學生更快、更全面和更深入地掌握課程內(nèi)容，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

在大學英語教學過程中培養(yǎng)智慧語言能力即聽說讀寫譯的語言綜合能力，智慧學習能力，即建立在語言學習的基礎(chǔ)上，對未來的語言學習發(fā)展具有個性化的判斷能力與規(guī)劃語言學習的能力；智慧的思維創(chuàng)造能力，即在全球化背景之下，具有一定的國際視野，具有一定的文化交際能力，通過自己的邏輯思維判斷能夠提出自己的想法去解決問題。而傳統(tǒng)的大學英語課程評價方式通常是采取考試的方式進行終結(jié)性評價，這種評價方式是不能全面地對學生的語言、思維、創(chuàng)造等方面的能力進行綜合性的評價。

而在智慧教育的視角下，依托信息技術(shù)使得對學生多方面的能力進行綜合評價成為可能。其智慧型教學評價的評價內(nèi)容更為廣泛，能夠概括到語言、思維、創(chuàng)新等方面，評價方式更為多樣化和智能化。因此，智慧型教學評價利用大數(shù)據(jù)對學生的方方面面進行多元化、全方位的評價，分析學生的學習需求、學業(yè)態(tài)度，記錄學生的學習過程，以及學業(yè)成長狀況。在數(shù)據(jù)的幫助下，教師和學生不但能掌握學業(yè)狀況，并且能夠及時調(diào)節(jié)教學設(shè)計和學習策略，激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。

五、結(jié)論

大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，促使了教育信息化，而教育信息化有助于改變教學過程中傳統(tǒng)的授課模式，積極地為教學改革提供了新的途徑。大學英語教學在智慧教育理論的視角之下，充分利用信息技術(shù)，以學生為中心，通過轉(zhuǎn)變教學角色、學習方式與評價方式，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，促進學生的個人發(fā)展，從而解決大學英語課程現(xiàn)階段存在的問題，提升了大學英語課程的教學質(zhì)量。