探尋字理 助力識(shí)字

殷玉蘭

“字理”指漢字的構(gòu)造原理和相關(guān)規(guī)律，一般包括字形、字音和字義等內(nèi)容。漢字文化源遠(yuǎn)流長，璀璨而深邃，其核心價(jià)值在于形、音、義的完美融合。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字背后深刻的字理，從中感受漢字之美，體會(huì)漢字演變過程中的文化價(jià)值，更好地幫助學(xué)生識(shí)字形、明字義，讓識(shí)字教學(xué)高效而精彩！本文從以下幾個(gè)方面簡要探討“字理識(shí)字”教學(xué)的有效策略：

一、巧用故事，剖析漢字內(nèi)涵

在小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較弱。因此，學(xué)生對(duì)枯燥的漢字學(xué)習(xí)往往缺乏興趣。為了能更好地開展字理識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇一些他們喜歡的元素，如趣味小故事，即通過將陌生且枯燥的漢字置于生動(dòng)的故事情節(jié)中，教師可以利用故事來剖析字的結(jié)構(gòu)。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，又能幫助他們深入記憶字形，進(jìn)而理解漢字的內(nèi)涵和規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也會(huì)更加高效、有趣。

例如，在教學(xué)“牢”字時(shí)，教師可以利用故事開展字理識(shí)字教學(xué)：古時(shí)候，人們經(jīng)常上山打獵，通過設(shè)置陷阱、使用繩索等來捕捉野牛。擒獲后，他們會(huì)把野牛關(guān)在一個(gè)密不透風(fēng)的籠子里，就像囚牢一樣。因?yàn)榛\子像囚牢，古人才能更安全地存儲(chǔ)這些獵物。同學(xué)們，請(qǐng)看，“牢”字上方的“宀”就像籠子的蓋子，人們打開蓋子就能看到野牛。所以，“牢”的下方是“?！保袄位\”的“牢”字就是這樣來的。通過生動(dòng)的故事，學(xué)生能理解“牢”字的字形和寫法，也明白了“牢”字的來源。

再如，在教學(xué)“旭”字時(shí)，教師可以適時(shí)引入中國古代神話故事《后羿射日》，并解釋：在古代，數(shù)字中“九”是最大的，于是人們把“九”和“日”結(jié)合起來創(chuàng)造了“旭”字，用來表示太陽初升時(shí)光芒萬丈的樣子。利用神話傳說不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能幫助他們逐步了解中華傳統(tǒng)文化，理解漢字的內(nèi)涵。

教師運(yùn)用趣味小故事將漢字與故事情節(jié)融合，不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能讓他們逐步了解漢字的演變過程和起源，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在字理學(xué)習(xí)中不斷理解漢字，體悟文化。

二、圖字對(duì)照，感悟漢字意象

漢字的演變過程經(jīng)歷了從圖畫到文字的轉(zhuǎn)變，并逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)性的文字體系。例如，在漢字中，有象形字和指事字，它們是古人根據(jù)具體事物的形狀抽象出來的符號(hào)。因此，教師在教授字理識(shí)字時(shí)，可以充分利用漢字的演變特征。首先，教師可以展示物品的圖片，讓學(xué)生初步了解漢字從實(shí)物到字形的演變過程。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像和字形進(jìn)行學(xué)習(xí)，在圖文對(duì)照中激發(fā)識(shí)字興趣，輕松理解漢字的意義和內(nèi)涵。這樣既能提高學(xué)生的識(shí)字能力，也能達(dá)到良好的字理識(shí)字效果。

例如，在教學(xué)“日、月、火、水”等象形字時(shí)，教師可利用圖字對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生理解其演變過程與特點(diǎn)。如，教師出示太陽的圖片，讓學(xué)生觀察其特征，再出示漢字“日”進(jìn)行對(duì)比觀察。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“日”字與太陽相似，因此太陽也被稱為“日”。以此類推，教師可以先出示月亮的圖片，然后將“月”字的演變過程與月亮的圖片進(jìn)行對(duì)照觀察，學(xué)生很快就會(huì)明白“月”字象征著月亮，很容易識(shí)別。當(dāng)學(xué)生初步了解象形字的特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字，這個(gè)字由“日”與“月”組合而成，象征著光明與明亮。因此，在教學(xué)“火”和“水”時(shí)也可采用上述方法，理解其象征意義便可輕松記憶。

再如，在教學(xué)指事字如“上、下”時(shí)，教師可以展示漢字的演變過程，讓學(xué)生對(duì)照最初的寫法和現(xiàn)在的寫法，理解漢字的特點(diǎn)。學(xué)生通過圖文對(duì)照，能夠逐漸了解漢字的字源和演變特點(diǎn)，輕松記憶漢字。

教材在字源教學(xué)方面進(jìn)行了優(yōu)化，增添了許多創(chuàng)意內(nèi)容。這不僅能夠讓學(xué)生充分了解漢字的字源，還有助于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，感受漢字的魅力。通過圖文對(duì)照，學(xué)生能夠感悟漢字的意象，強(qiáng)化識(shí)字能力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、引入偏旁，自主識(shí)字

偏旁部首是學(xué)生識(shí)字的一把“鑰匙”。具有相同偏旁部首的漢字往往表示同類事物，學(xué)生只要掌握了偏旁的意義，就能夠認(rèn)識(shí)更多的漢字。因此，在字理識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該注重偏旁部首的教學(xué)，通過解析字理、認(rèn)識(shí)偏旁來培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)“雀、雁”等生字時(shí)，教師可以利用偏旁部首進(jìn)行教學(xué)。首先，教師向?qū)W生展示鳥的圖片，并提問：“同學(xué)們，世界上有許多鳥類，小鳥也是我們的好朋友。我們之前已經(jīng)學(xué)了‘鳥這個(gè)字，大家還記得怎么書寫嗎？”同時(shí)展示“鳥”字的演變過程，通過直觀展示幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“鳥”字。隨后，出示帶有“鳥”字旁的字，如“鵝、雞”等，讓學(xué)生跟讀，并引導(dǎo)他們思考這些字的相同之處。學(xué)生很快會(huì)觀察到這些字都有“鳥”字旁，而且它們都有較長的尾巴。學(xué)生在腦海中形成認(rèn)識(shí)：尾巴長的鳥類通常都有“鳥”字旁。然后教師向?qū)W生出示老鷹、大雁、孔雀等鳥類的圖片，并要求學(xué)生思考“雀、雁”等字的相同點(diǎn)。通過以上鋪墊，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“隹”字旁。最后，展示“隹”字旁的演變過程，并讓學(xué)生描述一下自己對(duì)“隹”字旁的觀察。有學(xué)生這樣說道：“一只只尾巴短短的鳥歪著頭棲息在樹枝上?！庇纱丝梢?，“隹”字在古代是短尾巴鳥類的統(tǒng)稱，因此帶有“隹”字旁的漢字通常也用來代表短尾巴的鳥類。

教師利用偏旁部首歸納教學(xué)，從剖析字理出發(fā)，利用“鳥”字旁與“隹”字旁的對(duì)比，讓學(xué)生更輕松地理解偏旁的意義，掌握漢字的特征。由此，通過偏旁認(rèn)識(shí)一類字，再從一類字延伸到另一類字，實(shí)現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中巧妙運(yùn)用字理教學(xué)是有效且必要的。通過講解字理，學(xué)生不僅能直觀地感受到字形演變的過程，還能感受到中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。同時(shí)，字理教學(xué)還有助于學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，使字形、字音和字義以更系統(tǒng)化、融合化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能深入理解漢字的內(nèi)涵，清楚字理，體會(huì)漢字文化的獨(dú)特魅力。最終，學(xué)生將取得更好的識(shí)字教學(xué)效果，提升語文綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。