元素化合物的教學(xué)策略

陳銀鳳

摘要：元素化合物是高中階段重要的內(nèi)容，在考試中也占有較大比例，筆者以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線，利用物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)優(yōu)化教學(xué)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、生活情境的創(chuàng)設(shè)增加上課的趣味性，以達(dá)到元素化合物的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：元素化合物、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)

高中階段元素化合物知識(shí)被安排必修一模塊中，是學(xué)生從初中過(guò)渡到高中最先接觸到的內(nèi)容，元素化合物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成化學(xué)觀點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)做鋪墊。元素化合物在高考中占有較大比例，除了直接考查，還與化學(xué)概念、基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等綜合在一起考查。元素化合物知識(shí)本身有著“雜、亂、難”的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)起來(lái)比較枯燥，不易掌握，因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，組織有效教學(xué)。

一、以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線，對(duì)于元素化合物的教學(xué)尤為適用，根據(jù)物質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)，推測(cè)其可能具有的性質(zhì)。以化學(xué)1專題2《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》為例：

“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這條規(guī)律是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的，教材在編排的時(shí)候也考慮到這個(gè)問(wèn)題，所以把元素化合物的內(nèi)容放到《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》之后。元素化合物的知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生在掌握的時(shí)候比較費(fèi)力，所以要通過(guò)一定的方法規(guī)律去理解，以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線，去預(yù)判性質(zhì)，也可以根據(jù)這條主線去理解所學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)陌生物質(zhì)的猜測(cè)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中處了教授課本知識(shí)，更多的應(yīng)該是方法的指導(dǎo)。

二、利用物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)優(yōu)化教學(xué)

根據(jù)元素化合物在物質(zhì)分類中屬于哪種類別，可以預(yù)判其部分性質(zhì)；根據(jù)化合物中某些元素的化合價(jià)，可以確定其是否具有氧化性、還原性等。化學(xué)1中硅及其化合物以及含硫化合物的教學(xué)都可以采用這鐘方法。以化學(xué)1專題4《二氧化硫的性質(zhì)和作用》為例：

物質(zhì)分類學(xué)生在初中有所接觸，已經(jīng)熟悉不少種類的物質(zhì)，在高中階段的學(xué)習(xí)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生類比同一種類的物質(zhì)，進(jìn)而遷移到新物質(zhì)的學(xué)習(xí)中。非金屬元素往往存在多種價(jià)態(tài)，在教學(xué)中教師應(yīng)抓好化合價(jià)變化這條主線，有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，從而優(yōu)化教學(xué)。

三、利用實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名的化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)：“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才是最高的法庭[1]?！被瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都十分重視實(shí)驗(yàn)的作用，而元素化合物部分實(shí)驗(yàn)比例更大，這充分說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在元素化合物教學(xué)中的重要作用，因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，是學(xué)習(xí)元素化合物的一種有效策略。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)元素化合物的性質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)物質(zhì)的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)判金屬鈉的性質(zhì)：1.活潑非金屬（O2、Cl2）； 2.置換酸中的氫 ； 3.置換水中的氫 ； 4.置換某些比它不活潑的金屬，接下來(lái)需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這些猜測(cè)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀感受元素化合物的性質(zhì)，加深印象。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)象推理，得出結(jié)論或推翻假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，對(duì)于一些適合學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境生動(dòng)課堂

新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，要“從生活走近化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的線索體現(xiàn)元素化合物與社會(huì)生活的密切聯(lián)系[2]，不論是新課還是復(fù)習(xí)課，教師都可以盡可能采用學(xué)生的生活中的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)他們的求知欲。

在復(fù)習(xí)氯氣及其化合物的性質(zhì)時(shí)，通過(guò)展示一則新聞材料：在一家澡堂內(nèi)，兩個(gè)熊孩子將潔廁靈和84消毒液混合在一起，不料產(chǎn)生毒氣，四人中毒，其中一名老人經(jīng)搶救無(wú)效死亡。警方調(diào)查認(rèn)為，這兩種液體混合，會(huì)產(chǎn)生有毒的氯氣，是發(fā)生不幸的罪魁禍?zhǔn)?，原因太令人驚訝了！利用生活中這個(gè)實(shí)例提出如下問(wèn)題：1.用方程式表示氯氣的產(chǎn)生？2.氯氣中毒的原理是什么？3.如果發(fā)生氯氣泄露事件，應(yīng)該如何處理？在復(fù)習(xí)課上通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，喚起學(xué)生的注意，將所學(xué)有關(guān)氯氣的性質(zhì)應(yīng)用到生活情境中，改善了復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)聊、反復(fù)“炒冷飯”的知識(shí)點(diǎn)講解現(xiàn)狀，生動(dòng)了課堂，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成把化學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

元素化合物知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)入高中最先接觸到的內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課有沒(méi)有興趣，教師可以通過(guò)課程要求，以“物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”為主線，利用物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)優(yōu)化教學(xué)，借助實(shí)驗(yàn)探究、生活情境的創(chuàng)設(shè)等方式組織教學(xué)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王祖浩.實(shí)驗(yàn)化學(xué)[M]. 江蘇教育出版社，2015

[2] 孫天山、沈穎.淺談新課程背景下元素化合物的教學(xué)策略[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011