以價值塑造為導(dǎo)向的專業(yè)課思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計
——以“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程為例

范亞坤，常 亮，李 浩

（南昌航空大學(xué) 土木建筑學(xué)院，江西 南昌 330063）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！保?］這為高等學(xué)校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)指明了正確的方向。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！保?］這為高等學(xué)校實施課程思政提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。因此，立德樹人成了檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本目標(biāo)需要充分發(fā)揮課程思政的主要功能，即通過專業(yè)課教師的言傳身教，以價值塑造為導(dǎo)向，將價值觀引領(lǐng)有機融入知識傳授與能力培養(yǎng)［3-4］，這也表明高校在人才培養(yǎng)中將價值塑造擺在了育人工作的首要位置。

“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程是土木工程專業(yè)、交通工程專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門實踐性較強的專業(yè)核心課程，具有學(xué)時長、難度大、覆蓋面廣的特點，是非常重要的育人陣地。本文以“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程為例，探究以價值塑造為導(dǎo)向的專業(yè)課課程思政教學(xué)任務(wù)的設(shè)計理念和實施路徑，旨在探索實現(xiàn)“價值塑造、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)”三者相融合的目標(biāo)，并落實立德樹人根本任務(wù)的課程思政建設(shè)有效路徑。

一、以價值塑造為導(dǎo)向的課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計理念

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，高校要完善立德樹人體制機制，堅持立德樹人，堅持以德為先，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)［5］。所以，專業(yè)課課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計理念要著重突出“立德樹人、以德為先”。在設(shè)計“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程思政教學(xué)任務(wù)時，要將立德樹人作為貫穿整個教學(xué)過程的根本任務(wù)，以價值塑造為導(dǎo)向進行思政教學(xué)改革，教師對學(xué)生潤物無聲地進行“德育”的同時，學(xué)生也在感受和輸出“德育成果”，即學(xué)生更加明確自主學(xué)習(xí)的目的、肩負(fù)的使命以及國家的重托，從而探索實現(xiàn)“三位一體”目標(biāo)的有效路徑（“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計理念見圖1）。在教學(xué)任務(wù)設(shè)計理念中，以價值塑造為導(dǎo)向的具體實施，是將課程知識點中蘊含的思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)大綱，制定包含課程目標(biāo)和育人目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，可通過“線上平臺”和“傳統(tǒng)課堂”進行“雙渠道”價值塑造、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)，探索實現(xiàn)課程目標(biāo)和育人目標(biāo)、德育與智育相統(tǒng)一的有效路徑，進而落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)具備較高專業(yè)素養(yǎng)、較強解決工程實踐問題能力、開拓創(chuàng)新能力又具備家國情懷、奉獻精神的土木工程專業(yè)人才目標(biāo)。

圖1 以價值塑造為導(dǎo)向的“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計理念

二、“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計

（一）整體教學(xué)設(shè)計——確立“價值塑造、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)”總體設(shè)計

“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程以價值塑造為導(dǎo)向，并“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)改革和整體教學(xué)設(shè)計，制定包括專業(yè)目標(biāo)和育人目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，在“雙渠道”教學(xué)中設(shè)置“顯”“隱”兩條教學(xué)線索，在專業(yè)知識的傳授過程中潛移默化地融入思政教育。“顯”線是學(xué)生必須掌握的本專業(yè)基礎(chǔ)知識以及運用本專業(yè)知識解決實際工程問題的能力（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度），“隱”線是課本上未出現(xiàn)但與專業(yè)知識點相關(guān)聯(lián)的科學(xué)精神和思政元素，從而將知識傳授與品德教育有機結(jié)合，構(gòu)建“價值塑造、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)”“三位一體”的總體目標(biāo)設(shè)計。

（二）教學(xué)過程設(shè)計——挖掘思政元素、巧妙融合專業(yè)、達成培養(yǎng)目標(biāo)

在課程思政教學(xué)過程設(shè)計中，一是從土木工程學(xué)科發(fā)展前沿、國家重大工程案例、大師人物故事三方面挖掘思政元素；二是在向?qū)W生講解專業(yè)知識的同時注重與國家的重大需求及重大工程案例相結(jié)合；三是在課堂中講好中國故事，展現(xiàn)我們的制度優(yōu)勢。這三步層層遞進，相輔相成，相互滲透，凝練專業(yè)課程中蘊含的思政元素后，將其很好地融入課堂講授的專業(yè)知識點，從而達成培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、艱苦奉獻的社會主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)。如在講解各種工程結(jié)構(gòu)的特點及使用范圍時，以上海中心大廈這一超級工程的相關(guān)研究前沿、結(jié)構(gòu)體系組成和特點作為思政內(nèi)容融入專業(yè)知識的講解，以中國抗疫奇跡“火神山”“雷神山”醫(yī)院的高標(biāo)準(zhǔn)、緊工期為例，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生科技報國的信念，從集中力量辦大事的角度展現(xiàn)我們的制度優(yōu)勢，堅定學(xué)生的“四個自信”，鼓勵學(xué)生用自己的專業(yè)所學(xué)為國家建設(shè)做出自己的貢獻（課程思政教學(xué)案例見表1）。

（三）課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新

運用新媒體信息技術(shù)引入MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育形式和學(xué)習(xí)方式，運用新媒體信息技術(shù)反映學(xué)科前沿信息、篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“傳統(tǒng)課堂”和“線上平臺”進行“雙渠道”價值引領(lǐng)和知識傳授，豐富學(xué)生獲取信息的渠道，創(chuàng)新本課程的思政教學(xué)模式。在思政教學(xué)過程中提出慕課和翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即開展以下兩種教學(xué)活動。第一，慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師在課前預(yù)先布置好線上任務(wù)，包括慕課的學(xué)習(xí)、與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)問題的思考和解答、思政教育相關(guān)視頻和案例等，接著進行線上課堂學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)前任務(wù)，思考和提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點和問題，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有針對性地學(xué)習(xí)并組織學(xué)生討論，教師也將課堂教學(xué)的重點落在提高學(xué)生創(chuàng)新綜合能力上。第二，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生預(yù)先完成線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，學(xué)生的任務(wù)是匯報交流、參與研討、邏輯計算，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建體系、啟發(fā)研討、能力培養(yǎng)。課下師生之間以線上平臺、微信群、QQ群、面對面交流為主要形式，進行師生互動和專業(yè)知識探討。課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生主動掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、以團隊形式探索協(xié)作、積累專業(yè)素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題、結(jié)合學(xué)科前沿勇于創(chuàng)新、基于科學(xué)原理進行設(shè)計研究的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生將個人成長和祖國前途命運緊密相關(guān)的家國情懷。

（四）成立育人愛人學(xué)習(xí)小組

教師育人要先有對學(xué)生的關(guān)心與愛護，經(jīng)常與學(xué)生面對面交流，關(guān)心學(xué)生思想學(xué)習(xí)動態(tài)，呵護學(xué)生的成長，讓學(xué)生心中有愛、有愛國報國的理想信念，從而成人成才。在課程學(xué)習(xí)過程中成立學(xué)習(xí)小組，如2019級交通工程專業(yè)64名學(xué)生分成了21個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進行合作、溝通、交流、互助。本小組也是翻轉(zhuǎn)課堂中課題匯報交流的單位，通過協(xié)同合作完成課題任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的作用是實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛生活、自主學(xué)習(xí)、積極溝通的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生善于團結(jié)協(xié)作解決工程實際問題、提升專業(yè)素養(yǎng)迎接挑戰(zhàn)的綜合能力，同時在教師的育人愛人之中提升學(xué)生的家國情懷、奉獻精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)“價值塑造、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)”的相互統(tǒng)一。

（五）課程思政教學(xué)效果評價

學(xué)生課程的成績“以學(xué)生為中心”，故學(xué)生只有積極主動、全心全意地投入線上、線下的“過程學(xué)習(xí)”中，才能獲得自己理想的成績。學(xué)生期末總評成績可以從線上、線下兩個方面對課程目標(biāo)、育人目標(biāo)進行考核，從學(xué)習(xí)過程評價、專業(yè)知識測試、解決問題能力、學(xué)習(xí)情況反饋、思政思維能力等方面進行全面評價［6］。具體而言，教師依據(jù)學(xué)生的在線課程任務(wù)完成度、線上題庫測試、學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)、線上研討等表現(xiàn)量化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績，從而取得線上學(xué)習(xí)評價；在與學(xué)生面對面的課堂上，教師依據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂討論、階段測試、課內(nèi)外作業(yè)、工程實踐問題解決能力、思政思維能力等給予線下學(xué)習(xí)評價，兩次評價相加得出對學(xué)生的全面評價。其中育人目標(biāo)的考核應(yīng)注重學(xué)生在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上靈活運用思想政治教育知識分析與解決土木工程中實際問題的能力，可在線上、線下各方面的評價中實現(xiàn)育人目標(biāo)的考核。

結(jié)語

課程思政建設(shè)是新時代高等學(xué)校實現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一的重要舉措，也是高校培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的創(chuàng)新方式，在傳授專業(yè)知識的同時潛移默化地對學(xué)生進行思政教育，在加強課程思政建設(shè)的同時提升了課程的親和力，從而真正實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課堂育人的目標(biāo)［7］。

“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”課程思政建設(shè)結(jié)合專業(yè)課程自身的特點，在各種工程結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件受力性能、計算方法和構(gòu)造設(shè)計中融入思政元素，通過“雙渠道”教學(xué)中的“顯”“隱”兩條線索將知識傳授與品德教育有機結(jié)合，并從整體教學(xué)設(shè)計、思政教育設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新、成立學(xué)習(xí)小組、課程思政教學(xué)效果評價等方面進行教學(xué)改革，探究了實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、“三位一體”目標(biāo)的有效路徑，取得了良好的教學(xué)效果。