新高考改革背景下高中地理教師教學(xué)模式研究
——以山東省棗莊市為例

王友郡，王 詣，侯福崢，彭文彬

（棗莊學(xué)院 旅游與資源環(huán)境學(xué)院，山東 棗莊 277160）

一、山東省高考改革現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式，對于教師而言是教學(xué)的一種思路，從宏觀來看，教學(xué)模式是針對教學(xué)活動的一種思維框架。隨著教育學(xué)科的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)，例如，從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展、從“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展等。盡管改進(jìn)的形式呈現(xiàn)多樣化，但其目的是一致的，即找到適合教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種模式［1］。近年來，中學(xué)地理教學(xué)模式正在由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變，在此過程中影響其轉(zhuǎn)變的因素有很多，近年來實施的高考改革是諸多因素中最為關(guān)鍵的一點。

自1977年恢復(fù)高考以來，高考已經(jīng)陪伴我們走過了四十余載的歲月，同時伴隨高考的改革。2020年山東高考的改革相較之前，在考試科目、考試時間、考試評價等級等方面均有了重大改變。本次改革2020年開始實施，適用于2017級及以上的高中生，高考科目從原來的“3+X”更改為“3+3”，而改革的重點在于后一個“3”到“X”的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的文理科變?yōu)榭忌鷱奈锢?、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史六個科目中自主選擇三科進(jìn)行考試?？颇窟x擇的變化，突出表現(xiàn)以學(xué)生為主，使更多的考生可以依據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選科。新高考在評定模式方面也有所改變，學(xué)生自主選擇3門等級考試科目，將其卷面原始成績參照正態(tài)分布的原則分為八個等級并確定相應(yīng)的比例，將八個等級內(nèi)的考生原始成績依照等比例的轉(zhuǎn)換法則，分別轉(zhuǎn)換至八個分?jǐn)?shù)區(qū)間，便可得到考生的等級成績。

綜上所述，此次山東省高考改革不失為史上最深刻、最透徹、最困難的一次高考的全面改革。在此背景下，越來越多對地理感興趣的學(xué)生可以自主選擇這門考試科目，這對高中地理科目的發(fā)展無疑是一次絕佳機遇，為以后地理專業(yè)人才的培養(yǎng)打下了重要的基礎(chǔ)。

二、新高考改革對中學(xué)地理教學(xué)的影響

在新高考改革的“3+3”選科背景下，除了語、數(shù)、英三門科目外，剩余三門課程的選擇組合多達(dá)二十種。在諸多組合當(dāng)中，各科目之間并不是單獨存在的，相互之間定將相互影響。喬婷［2］分析了高考七門課程在高中地理教學(xué)中的影響，在新高考實施改革后，高中地理與其他學(xué)科相互融合的可能性進(jìn)一步提升。柳霞等［3］從不同的角度解讀了新高考對地理的影響，一方面，新形式的高考使得地理由必考科目變?yōu)檫x考科目，相比從前選考文綜地理學(xué)科的時間更加緊迫，備考時間由三年縮短為高二會考前的兩年，因此要合理分配地理教學(xué)時間。另一方面，作為新高考的高中地理教師應(yīng)嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)融入地理教學(xué)，改善課堂效果的同時，也利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。張?zhí)穑?］認(rèn)為在高考改革的全新背景下，以往的教學(xué)管理模式和教學(xué)目標(biāo)等也應(yīng)順應(yīng)新高考改革的趨勢而進(jìn)行改變。王志芳等［5］認(rèn)為新高考改革背景下，“走班制”教學(xué)等一系列的教學(xué)制度應(yīng)運而生，這類教學(xué)制度較之前最大的不同，就是給予學(xué)生對地理課堂和地理教師選擇的權(quán)利，教師的教學(xué)能力在這一過程中，也將會得到考驗。此外，“走班制”課堂是由不同層次、不同班級的學(xué)生共同組成的，在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力方面有著較大的差異，這對地理課堂中的教學(xué)進(jìn)度提出了更嚴(yán)格的要求。

新高考不分文理，地理學(xué)科天然優(yōu)勢終于得到發(fā)揮。地理在高中階段成為大學(xué)科。山東省選考地理比例約為2∶3，是選考六科中的第一大學(xué)科，地理考生數(shù)量比文理分科時增加近1倍，地理師資嚴(yán)重短缺，教師課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。地理學(xué)科生源質(zhì)量有所改善，選考地理的考生中有了一些特尖生。例如，2020年山東省省狀元選考的科目為物理、化學(xué)和地理。由于學(xué)困生多選考地理，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“金字塔”式［6］。

鑒于新高考改革開始的時間較短，截至目前，新高考改革在全國各省市還未全面展開，新高考改革對教學(xué)模式的研究還相對缺乏，處于初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的新教學(xué)模式，本研究基于對棗莊市906名高中生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，為新的高中地理教學(xué)模式開啟全新思路。

三、新高考改革對高中地理教學(xué)模式的影響

（一）調(diào)查情況概述

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 000份，調(diào)查對象選取了棗莊市第十六中學(xué)和棗莊市第九中學(xué)，兩所學(xué)校調(diào)查的學(xué)生分別為517人和399人，回收有效問卷906份。調(diào)查的學(xué)生為高二和高三年級，所有的學(xué)生均選擇地理作為高考考試科目。問卷總共21道題，其中單選題18道，多選題3道，主要涉及學(xué)生對新高考政策的知悉情況、學(xué)生對高中地理相關(guān)內(nèi)容的知悉程度、學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生選擇地理科目決定權(quán)和學(xué)習(xí)的主動性情況、學(xué)生選擇地理科目的原因以及學(xué)生對地理教師和課堂的建議。

（二）調(diào)查情況分析

1.新高考背景下學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況。為了解考生對高考地理科目的了解情況，本問卷特地從“學(xué)生對地理學(xué)科課程結(jié)構(gòu)”“學(xué)生對地理學(xué)科的高校招生要求”“學(xué)生對于高考地理歷年真題”這三個方面進(jìn)行了調(diào)查。所調(diào)查的學(xué)生中，有48%的學(xué)生對高中地理的課程結(jié)構(gòu)較為了解，另有48%的學(xué)生對其呈現(xiàn)一般了解的狀態(tài)，僅有4%的學(xué)生對高中地理課程不了解。對于如何學(xué)好高中地理這一問題，有40%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵在于梳理知識結(jié)構(gòu)、強化做題思路，32%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵在于增進(jìn)地理興趣，16%的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)鍵在于勤思考、多做題，另有12%的學(xué)生認(rèn)為積累基礎(chǔ)知識是學(xué)好高中地理的關(guān)鍵所在。此外，關(guān)于學(xué)習(xí)方法，有65%的學(xué)生采用先理解后記憶的學(xué)習(xí)方式，17%的學(xué)生采用結(jié)合地理實踐活動的學(xué)習(xí)方法，12%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅有6%的學(xué)生采用純背誦的學(xué)習(xí)方法。在個人地理學(xué)習(xí)主動性的判別上，有58%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠按時完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，23%的學(xué)生可以主動完成日常地理學(xué)習(xí)任務(wù)，11%的學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)地理問題并嘗試解決，而有8%的學(xué)生則無法正常完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目的主動性調(diào)查情況可以得出，目前超半數(shù)的高中生可以自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于這部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程需要教師的參與和監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效果，教師的參與可以保證他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)步；學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生可以自己規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)并完成，他們在學(xué)習(xí)的過程中可以做到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師的參與可以為他們的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用；部分學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，無法自己完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)過程必須要有教師的監(jiān)督。

2.新高考背景下學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的建議。在調(diào)查的906份有效問卷中，47.68%的學(xué)生希望在地理課堂中增加信息技術(shù)的使用，有24.94%的學(xué)生希望增加地理實踐活動，18.65%的學(xué)生希望增加課堂的互動，另有8.72%的學(xué)生希望在課堂中增加試題練習(xí)。關(guān)于對地理教師的建議，44.04%的學(xué)生建議教師增強地理學(xué)科的趣味性，19.98%的學(xué)生建議教師增強課外知識的普及，16.00%的學(xué)生建議增加地理實踐活動，12.03%的學(xué)生建議增加平時課堂練習(xí)，7.95%的學(xué)生建議增加地理學(xué)具和教具的使用（見表1）。

表1 學(xué)生對地理課堂和教師的建議（降序）

通過調(diào)查問卷可知，新高考背景下的高中地理學(xué)習(xí)方法方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，一味地背誦在地理學(xué)習(xí)中是行不通的，此外，也有超過三成的學(xué)生認(rèn)為增強對地理學(xué)科的興趣，是學(xué)好地理課程的一個關(guān)鍵因素；近五成的學(xué)生有較強的地理學(xué)習(xí)主動性，他們基本可以達(dá)到自我規(guī)劃學(xué)習(xí)，有少部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與高考選擇方面的主動性不高，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行教育；近半數(shù)的學(xué)生建議將更多的地理信息技術(shù)引入高中地理課堂，他們也建議地理教師可以更加有趣味地進(jìn)行授課。

四、新高考改革背景下教師教學(xué)模式的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52%的學(xué)生選擇地理是出于對地理學(xué)科有較高的興趣，且有44.04%的學(xué)生對地理教師的建議是增強地理學(xué)科的趣味性，因此，目前在地理課堂中適當(dāng)?shù)卦鰪娖淙の缎杂绕渲匾Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，教師應(yīng)采取合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

由于高中地理教學(xué)條件的限制，在地理課堂上可以進(jìn)行的地理實踐活動是有限的。對此，教師可以根據(jù)本校學(xué)生的地理實踐需求和學(xué)校所在地區(qū)的地理環(huán)境，在與其他教師共同商討后適當(dāng)開設(shè)地理相關(guān)的校本課程。地理校本課程的設(shè)置不僅可以激發(fā)學(xué)生對地理實踐活動的興趣，還可以將生活中的地理現(xiàn)象與學(xué)生教材中的知識點相關(guān)聯(lián)，從實際生活出發(fā)，加深學(xué)生對地理知識的理解程度。然而，并非任何形式的校本課程都可以對地理課程起到促進(jìn)作用，對此，教師要在地理校本課程的設(shè)置及形式上做好規(guī)劃與研究。教師要依據(jù)本校教學(xué)的實際情況，先研討校本課程開發(fā)的必要性，再對課程的形式進(jìn)行開發(fā)，并且根據(jù)具體情況不斷調(diào)整和完善課程內(nèi)容，開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程［7］。

在調(diào)查的906份有效問卷中，有432名學(xué)生建議在地理課堂中增加地理信息技術(shù)的使用，教師恰當(dāng)?shù)乩玫乩碚n堂中的教學(xué)信息資源不僅可以豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的渠道。在條件具備的情況下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)和媒體，以及采用調(diào)查、訪談等方法從信息平臺中找尋輔助地理教學(xué)的信息資源，如電子地圖、地理動畫、地理相關(guān)影片等，幫助學(xué)生學(xué)會從不同的渠道獲取自身需要的地理信息資源并應(yīng)用。

（二）增強課堂授課效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有40%的學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性較弱，學(xué)習(xí)還停留在“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”的階段。針對這一學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)通過班級管理，增強地理課堂的授課效果，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)主動性。針對目前學(xué)生的整體情況，結(jié)合新高考改革背景下地理學(xué)科教學(xué)所需，“走班制”應(yīng)當(dāng)成為重要的授課制度。開展“走班制”授課模式后，班級內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成、班級組成相較之前均有所變化，“走班制”的實施增加了學(xué)生任課教師的更換頻率，目前一名高三學(xué)生一天的學(xué)習(xí)課程約有75%是在“走班”課堂進(jìn)行的，學(xué)生在一定程度上擺脫了班主任對于班級的管制，導(dǎo)致部分學(xué)生對課堂有所松懈。因此，教師要對于“走班”班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行落實，如果發(fā)現(xiàn)某個班級的情況出現(xiàn)了偏差，則應(yīng)對該班級進(jìn)行及時調(diào)整和管制。教師除了利用好“走班制”授課制度外，在課堂上也要學(xué)會通過不同的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。目前，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中是極其重要的一個方面，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維為重點，以此優(yōu)化地理教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。課前，教師在做好常規(guī)的備課外，還應(yīng)該主動探究課程內(nèi)容中蘊含的地理思維，以此為課堂突破點，運用恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，將這些地理思維以學(xué)生能理解的方式傳遞給他們；課上，教師應(yīng)當(dāng)從以“教師的教”為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生的學(xué)”為主的教學(xué)模式，在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師要學(xué)會總結(jié)課上的地理學(xué)系思維，以便學(xué)生在今后的地理學(xué)習(xí)中使用；課后，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予學(xué)生及時、綜合、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價和指導(dǎo)性評價。

（三）教會學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)地理

在調(diào)查的906份有效問卷中，有407名學(xué)生表示在生活中很少使用地理知識，181名學(xué)生在生活中基本不用地理知識，僅有289名學(xué)生在生活中常常用到地理知識。從目前的情況來看，多數(shù)學(xué)生無法做到“在生活中學(xué)習(xí)地理”，這與重點考查學(xué)生地理運用能力的新高考特點是不符的。作為一名地理教師，要學(xué)會在此背景下改變授課思路，隨著新高考改革的不斷進(jìn)行，現(xiàn)如今地理課程中的知識也已經(jīng)不同往日，其表現(xiàn)出創(chuàng)新性、生活性、綜合性等特征。在課程中增添與生活相聯(lián)系的地理知識，讓學(xué)生在理解地理與生活的關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并解決地理問題。