“大思政”格局下思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑研究

趙迎迎

（黃河交通學(xué)院，河南焦作 454950）

一、思政課程與課程思政的概念

（一）思政課程

思政課程是教師基于學(xué)生步入人生新階段，發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極干預(yù)學(xué)生存在的價(jià)值偏差，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。思政課程是高校思想政治教育體系的重要組成部分，是落實(shí)立德樹人理念的關(guān)鍵學(xué)科。思想政治教育主要研究馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等基礎(chǔ)理論知識(shí)以及哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科理論知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和馬克思主義理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義偉大理想[1]。

（二）課程思政

課程思政是高校通過(guò)構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，將各類專業(yè)課程與思想政治理論課程形成協(xié)同模式，以實(shí)現(xiàn)同一個(gè)育人目標(biāo)。課程思政堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教的原則，突出協(xié)同育人理念，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的教育與引導(dǎo)，確保教師具備“大思政”意識(shí)，能夠深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在育人中的重要作用，落實(shí)所有教師的育人職能，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止和價(jià)值觀念。

二、“大思政”現(xiàn)狀綜述

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)薄弱，制度保障尚未健全

“大思政”格局的構(gòu)建以及思政課程與課程思政協(xié)同育人效能的發(fā)揮，需要全體教師的共同努力。這就要求高校在“大思政”建設(shè)過(guò)程中，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全的保障制度，發(fā)揮全體教師以及各學(xué)科的育人效能[2]。當(dāng)前，在“大思政”建設(shè)中，高校因?qū)Α按笏颊钡恼J(rèn)知不夠清晰，無(wú)法充分理解思政課程與課程思政之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺乏綜合協(xié)同管理和全面領(lǐng)導(dǎo)的組織管理體系，未能形成滿足“大思政”格局構(gòu)建需求的內(nèi)聚力。這導(dǎo)致不同專業(yè)和教師之間的管理體制相對(duì)獨(dú)立，而各自獨(dú)立的教學(xué)模式不利于構(gòu)建“大思政”格局，從而可能削弱思政育人的效能。

（二）尚未形成合力，存在“兩張皮”現(xiàn)象

思想政治教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，特別是思政課程與課程思政之間具有內(nèi)在的一致性。思想政治教育工作需要各方形成合力，相互配合、協(xié)同高效地推動(dòng)學(xué)生身心健康同步發(fā)展。當(dāng)前，高校在構(gòu)建“大思政”格局的教育過(guò)程中，由于對(duì)思政課程與課程思政的認(rèn)知較為片面，尚未明確思政課程與課程思政具有共同的育人目標(biāo)，因此，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，協(xié)同機(jī)制尚未形成合力。高校未形成系統(tǒng)協(xié)同的教育機(jī)制與教學(xué)模式，無(wú)法按照規(guī)定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握的思政知識(shí)較為分散，這妨礙了高校“大思政”格局的建設(shè)以及立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式滯后，教師能力尚待提高

教師是推動(dòng)“大思政”格局建設(shè)以及效能發(fā)揮的重要領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)系到學(xué)生思想行為、意志品質(zhì)的形成，在思政課程與課程思政教學(xué)過(guò)程中具有重要作用。當(dāng)前，部分教師的“大思政”意識(shí)較為薄弱，認(rèn)為思政教學(xué)僅需要思想政治理論課教師的引導(dǎo)，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自身在課程思政中扮演的領(lǐng)導(dǎo)者角色，不重視自身學(xué)科知識(shí)中思政元素的挖掘與應(yīng)用，這就會(huì)影響思政育人效能的發(fā)揮。此外，部分教師的教學(xué)能力尚有待提高，無(wú)法辨別不同學(xué)生主體在思想政治層面的差異，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)用的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容滯后。這種做法不僅無(wú)法打破思想政治教育與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，而且會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，弱化協(xié)同育人效能

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”思想政治教育理論課是思想政治教育的主渠道，而課程思政是豐富完善思想政治教育體系的重要模式。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師明確自身在思政教育中的不足，并有針對(duì)性地改革創(chuàng)新思政模式，提高教育質(zhì)效。然而，當(dāng)前部分教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展。由于評(píng)價(jià)目的尚未明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容尚未系統(tǒng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)尚未完善、評(píng)價(jià)方法尚未創(chuàng)新，導(dǎo)致思政教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。這既無(wú)法幫助教師明確自身在思政課程與課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，又會(huì)使思政課程教學(xué)與課程思政教學(xué)的內(nèi)容相互割裂，弱化協(xié)同育人效能。

三、思政課程與課程思政協(xié)同育人的必要性

（一）思政課程引領(lǐng)課程思政建設(shè)

思政課程是高校思想政治教育的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要方式。思政課程的本質(zhì)在于通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的講解，將思政知識(shí)講活、講實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)知自我，形成積極向上的價(jià)值觀。課程思政是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育的創(chuàng)新與優(yōu)化，能進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展前景，加深學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解與認(rèn)知。高質(zhì)量的思政課程既能幫助各專業(yè)學(xué)科教師明確思政教育的政治方向，避免教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，又能實(shí)現(xiàn)價(jià)值層面與育人層面的宏觀引領(lǐng)，使各類課程在思政教育中展現(xiàn)的價(jià)值理念、精神追求、育人目標(biāo)與思政課程具有內(nèi)在一致性，做到與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮“大思政”格局的育人效能[3]。

（二）課程思政促進(jìn)思政課程建設(shè)

課程思政是新時(shí)期思想政治教育的創(chuàng)新探索，屬于一種全新的教育理念與教學(xué)方式，更有助于構(gòu)建“三全育人”的教育格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政是構(gòu)建全方位思想政治育人格局的重要方式，要求各科教師結(jié)合自身專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而深挖其中蘊(yùn)含的思政元素，能夠增強(qiáng)教師的思政意識(shí)和育人意識(shí)，增強(qiáng)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)能力，優(yōu)化思政教育環(huán)境，創(chuàng)新思政教育方式。另外，課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠倒逼思政課程教學(xué)方式的改革，使其進(jìn)一步結(jié)合不同專業(yè)學(xué)科的育人目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展前景等內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具專業(yè)特色的思政課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出思政課程教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和價(jià)值性，有助于提升高校的思政課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才社會(huì)適應(yīng)性。

（三）整合思政資源推動(dòng)思政工作創(chuàng)新

高校加強(qiáng)思想政治教育工作是貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持立德樹人任務(wù)的基本途徑，而思想政治教育工作的開展需要思政元素的滲透與多元學(xué)科的融合。思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的建設(shè)，能夠進(jìn)一步整合思政課程與課程思政的教育資源，既能突出思政課程的專業(yè)性，又能利用課程思政的全方位使高校圍繞思政元素形成合力，發(fā)揮多元學(xué)科的協(xié)同育人效能。另外，思政課程與課程思政在教學(xué)模式上雖然具有各自的獨(dú)特性，但雙方具有內(nèi)在一致的育人目標(biāo)。而獨(dú)具學(xué)科特色的教學(xué)模式不僅可以降低傳統(tǒng)單一思政課程教學(xué)的片面性與枯燥性，而且能實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建“思政課程+課程思政”的“大思政”格局，實(shí)現(xiàn)雙方的相互配合與協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

四、思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑

（一）站在全局高度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)工作

在建設(shè)“大思政”格局背景下，高校要立足自身培育應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，堅(jiān)持“特色發(fā)展”戰(zhàn)略，樹立以“學(xué)生全面發(fā)展”為中心的育人理念。高校要站在全局高度，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)整合思政課程與課程思政之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和思政元素，并加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)工作。高校基于“應(yīng)用”下功夫，在專業(yè)課中緊跟思政課程的育人目標(biāo)，巧妙地融入思政元素，著重解決現(xiàn)階段專業(yè)課和思政課“兩張皮”的育人問(wèn)題，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

第一，高校要明確思政課程與課程思政之間的內(nèi)在一致性，正確把握思政課程是貫徹落實(shí)黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，而課程思政是進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富思政課程內(nèi)容的重要組成部分。高校立足思政課程與課程思政育人目標(biāo)的一致性，完善制度，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，為思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的構(gòu)建提供制度保障[4]。

第二，高校要辯證把握思政課程是落實(shí)立德樹人理念的主渠道，這在高校育人中發(fā)揮著重要作用。此外，高校在發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)育人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)集成的教學(xué)管理目標(biāo)，深入挖掘思政元素，形成“三全育人”格局，建立以立德樹人為統(tǒng)領(lǐng)的教育制度，加強(qiáng)各項(xiàng)管理制度的集成創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的制度化與常態(tài)化。

（二）優(yōu)化課程模式，構(gòu)建多維立體格局

課程思政的結(jié)構(gòu)本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的多元變化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。在思政課程與課程思政協(xié)同育人的背景下，高校要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化完善思政課程模式，構(gòu)建“專題課程+交叉課程+融合課程”的綜合性課程體系。教師利用混合式教學(xué)模式與多元化教學(xué)方法，建立多維立體的“大思政”格局，在發(fā)揮各專業(yè)學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，形成跨學(xué)科融合體系，多元化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第一，高校要針對(duì)不同的學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生進(jìn)行深入分析，推進(jìn)思政課程與課程思政的多元化和多層次聯(lián)合協(xié)同，打破傳統(tǒng)學(xué)科模式之間的信息壁壘，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式的有機(jī)協(xié)同，從而促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的提升和能力的發(fā)展，在教育對(duì)人的全面發(fā)展中發(fā)揮最大的促進(jìn)作用，回歸教書育人的本質(zhì)，構(gòu)建高效的課堂。

第二，高校不僅要優(yōu)化和創(chuàng)新線下教學(xué)模式，繼續(xù)發(fā)揮線下課程面對(duì)面交流和探索的優(yōu)勢(shì)，而且要利用線上平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站和多媒體設(shè)備，發(fā)揮線上信息覆蓋范圍廣、互動(dòng)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，完成思政課程與課程思政的跨學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)。這將有助于形成“線上+線下”和“現(xiàn)代+傳統(tǒng)”相融合的課程體系，滿足不同學(xué)生主體的信息獲取需求和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀念和思維品質(zhì)。

（三）突出教師職能，提升教師育人能力

教師是高校開展思想政治教育的主力軍，也是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀念的領(lǐng)導(dǎo)者。在新時(shí)期，為了發(fā)揮思政課程與課程思政的育人效能，高校需要充分認(rèn)識(shí)各科教師的重要性。高校通過(guò)加強(qiáng)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)和思政意識(shí)提升，建立教師協(xié)同育人素質(zhì)提升機(jī)制，提高教師的育人意識(shí)和育人能力，使其樹立“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“靜態(tài)”“孤立”的課程設(shè)置模式和教育教學(xué)理念，發(fā)揮多學(xué)科教師的協(xié)同育人合作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀[5]。

第一，高校需要正確制定教師培養(yǎng)目標(biāo)，并優(yōu)化完善教師培訓(xùn)內(nèi)容。高校通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助教師充分認(rèn)識(shí)自身在思政課程與課程思政協(xié)同育人教學(xué)中的關(guān)鍵作用，緊跟思政課程的育人目標(biāo)，深入挖掘自身學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高協(xié)同育人的效能。

第二，高校要促進(jìn)思政教師與專業(yè)課教師之間的互動(dòng)和交流，著重提高專業(yè)課教師將思政元素融入教學(xué)的能力，發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，幫助學(xué)生將愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮思政育人效能

思政課程與課程思政的教學(xué)主體存在差異，但要發(fā)揮雙方協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)中的有機(jī)統(tǒng)一，需要高校重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展。高校采用現(xiàn)代化和精細(xì)化的管理模式，落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師的積極性，使思政教育與學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)融合互動(dòng)，構(gòu)建“大思政”格局。這將使高校能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋有針對(duì)性地優(yōu)化和創(chuàng)新思政課程與課程思政的融合方式，提高協(xié)同育人效能，滿足新一代高校學(xué)生的身心發(fā)展需求。

第一，高校需要構(gòu)建思政課教師與學(xué)科教師雙向互動(dòng)的考評(píng)模式，既要確保思政課教師能夠從專業(yè)角度把握專業(yè)課教師開展課程思政的育人方向是否存在偏差，又要幫助學(xué)科教師明確思政課教師采用的教學(xué)模式對(duì)課程思政的開展是否具有啟發(fā)意義。高校形成雙向互動(dòng)交流機(jī)制，優(yōu)化和創(chuàng)新“大思政”教育模式。

第二，高校應(yīng)邀請(qǐng)專家學(xué)者、典型人物進(jìn)課堂，通過(guò)搭建教師與思政領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的交流渠道，提高教師的育人能力，使其滿足“大思政”育人格局的發(fā)展需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

“大思政”格局蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵和系統(tǒng)的方法論，充分體現(xiàn)了新時(shí)代高校思想政治教育的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性特點(diǎn)。在新時(shí)期，為構(gòu)建“大思政”格局，發(fā)揮“大思政”的育人效能，高校需要站在全局高度加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)工作，正確認(rèn)識(shí)并統(tǒng)籌把握思政課程與課程思政之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與育人目標(biāo)一致性。此外，高校需要著重增強(qiáng)各專業(yè)、各學(xué)科教師的思政意識(shí)，突出教師引導(dǎo)職能，提升教師育人能力。教師應(yīng)根據(jù)思政課程的教育目標(biāo)，結(jié)合各自專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)與發(fā)展前景，優(yōu)化創(chuàng)新課程思政模式，建立多維立體的“大思政”格局，以把握思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的發(fā)展方向。另外，教師還要立足現(xiàn)代化教育理念，在改革創(chuàng)新思政教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做好思政教學(xué)評(píng)價(jià)工作，優(yōu)化完善思政課程與課程思政的教學(xué)模式，發(fā)揮“大思政”育人優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。