湖湘工匠精神在地方高職院校的傳承現(xiàn)狀研究

陳迎，趙婷，葉霖，彭云

（湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)，湖南湘潭 411100）

人才競爭和勞動者素質(zhì)競爭是綜合國力競爭的首要因素。習(xí)近平總書記在全國宣傳思想文化工作會議上指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力”，“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)?！毙聲r代必須充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)風(fēng)尚、教育人民、服務(wù)社會、推動發(fā)展的作用。2020年，習(xí)近平總書記在全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上號召全社會大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。湖南省在全面貫徹落實《中國制造2025》戰(zhàn)略部署、落實“三高四新”戰(zhàn)略的過程中需要大批產(chǎn)業(yè)工人。湖湘文化孕育了許多優(yōu)秀的湖湘工匠，他們在各行各業(yè)中發(fā)揮著積極重要的作用。湖南地方高職院校如何扎根湖湘特色的工匠精神，培養(yǎng)湘軍工匠，為湖南省地方發(fā)展提供人才保障，值得我們深思。

一、湖湘工匠精神的內(nèi)涵

《說文解字注》：“匠，木工也。工者，巧飾也。”工匠精神是對勞動精神、勞模精神的深化和提升，體現(xiàn)了馬克思主義尊重簡單勞動、重視復(fù)雜勞動的價值導(dǎo)向。工匠精神是一種思維方式、思想方法，是一種態(tài)度、一種追求、一種信仰，是一份精益求精的堅守、一份專業(yè)專注的責(zé)任。湖湘工匠精神是湖湘工匠身上所獨有的精神和品質(zhì)。湖南人具有“吃得苦、霸得蠻、扎硬寨、打硬仗”的優(yōu)良傳統(tǒng)，湖湘工匠精神具體表現(xiàn)為吃得苦的敬業(yè)精神、霸得蠻的職業(yè)意志、扎硬寨和打硬仗的職業(yè)作風(fēng)，培育了一代代能工巧匠。劉國蓮在《湖湘工匠精神培育與傳承路徑研究》一文中將湖湘工匠精神的內(nèi)涵具體歸納為“五點”：一是精益求精，重視細(xì)節(jié)；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；三是專注、專業(yè)、耐心、堅持；四是敬業(yè)修身，淡泊名利；五是心憂天下，敢為人先。湖湘工匠精神是湖湘人民奮斗的寶貴精神財富，能夠正確引導(dǎo)湖湘民眾在各個領(lǐng)域取得成績和進(jìn)步，共建美好家園，實現(xiàn)中國現(xiàn)代化湖南地區(qū)的全面發(fā)展。湖南地方職業(yè)院校在職業(yè)教育中可以充分發(fā)揚湖湘工匠“吃得苦、霸得蠻、扎硬寨、打硬仗”的優(yōu)良精神傳統(tǒng)，正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生堅定自己的理想信念，樹立正確的人生觀、價值觀。此外，職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不畏艱辛、意志堅定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的職業(yè)道德操守和素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，培育湘軍大匠人才[1]。

二、湖湘工匠精神在地方高職院校傳承所存在的問題

隨著國家對傳統(tǒng)文化和匠人精神培育的重視程度不斷提高，當(dāng)前，湖湘文化和湖湘工匠精神在學(xué)校的傳承和應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。許多學(xué)校已經(jīng)著手研究，希望通過湖湘文化和湖湘工匠精神來構(gòu)建地方特色課程體系，培育學(xué)校特色人才，打造學(xué)校新品牌和新特色，為地方輸送高素質(zhì)新型人才。然而，高職院校在傳承湖湘工匠精神時仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）地方高職院校對湖湘工匠精神的傳承重視程度不夠

一些高職院校過分側(cè)重學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)科成績，忽視了對學(xué)生的人格塑造和價值觀培養(yǎng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該問題的重視程度不夠。大部分高職院校將人格塑造與價值觀培養(yǎng)歸結(jié)到思政課程上，然而，大學(xué)生思政課程的內(nèi)容和課時往往有限，無法達(dá)到理想的效果。其次，專業(yè)教師未能充分重視這一問題。大多數(shù)專業(yè)教師在教學(xué)中主要關(guān)注自己本專業(yè)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，但較少涉及學(xué)生的精神內(nèi)涵和價值觀塑造。教師在專業(yè)考核和評分時主要以專業(yè)理論知識和專業(yè)技能操作的最終成果為主，較少考慮學(xué)生的人格塑造、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德方面的內(nèi)容，甚至在考核過程中沒有涉及。對于湖湘文化和湖湘工匠精神的傳承，很多專業(yè)教師甚至不甚了解[2]。最后，學(xué)生的重視程度不夠。在湖南地方高職院校中，本地學(xué)生或多或少了解一些地方文化的特色和名人事跡，但對湖湘文化和湖湘工匠精神的具體內(nèi)涵了解不深。他們在現(xiàn)代文化和外來文化的沖擊下，缺乏地方文化意識和地方文化自豪感，也缺乏地方文化的精神內(nèi)涵和地方能人巧匠的素養(yǎng)。

（二）地方高職院校對湖湘工匠精神傳承采取的方式單一且落后

雖然許多高職院校開始應(yīng)用湖湘工匠精神來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但所采取的方式較為單一且落后。很多院校限于表面文字理論的方式進(jìn)行概述，內(nèi)容通常過于籠統(tǒng)和簡單，無法深入。很多學(xué)生像聽故事一樣聽與湖湘工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，并不能深刻理解湖湘工匠精神的內(nèi)涵。一種精神如果缺乏物質(zhì)載體，或者是沒有辦法讓學(xué)習(xí)者親身體會或者見證，則不可能真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，也不可能注入到學(xué)生的價值選擇與判斷中。

因此，這樣單一落后的湖湘工匠精神的傳承方式無法把湖湘工匠精神力量轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神力量的一部分。對于湖湘工匠精神的傳承與教學(xué)，高職院校如果不能找到合適的傳承路徑和方法，就不能實現(xiàn)理想的教育效果。

（三）地方高職院校缺乏湖湘工匠精神傳承的氛圍感

湖湘工匠精神具有地方特色，是在特定的環(huán)境中逐漸形成的。不同種類的工匠精神是在不同場所和環(huán)境中逐漸培養(yǎng)的，如手工匠人的工匠精神是在手工作坊中培養(yǎng)的，治國理政的湖湘人的精神是在動蕩的環(huán)境和歷史背景中逐漸發(fā)展的，全國勞動模范“大國工匠”、全國“最美職工”“、大國工匠”等的工匠精神則是在特定的職業(yè)場所和企業(yè)文化中形成的。因此，如果缺乏真實的場景以及湖湘工匠精神形成過程的體驗，學(xué)生難以感同身受，這就如同紙上談兵，難以產(chǎn)生真實的影響。因此，高職院校創(chuàng)造良好、特定的環(huán)境場景，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解和領(lǐng)會湖湘工匠精神的內(nèi)涵，對湖湘工匠精神的傳承和教學(xué)具有重要意義。

三、湖湘工匠精神在地方高職院校傳承的具體措施和策略

地方高職院校傳承湖湘工匠精神，需要準(zhǔn)確理解其精神內(nèi)涵，采取科學(xué)的方式和方法進(jìn)行傳承。為解決上述問題，地方高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手進(jìn)行湖湘工匠精神的傳承。

（一）在傳承意識上全方位高度重視

地方高職院校在傳承湖湘工匠精神的過程中，在意識上需要高度重視。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、任課教師，還是學(xué)生，都要引起重視。只有如此，湖湘工匠精神才能在地方高職院校中進(jìn)行全方位的傳播和傳承。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校才會在辦學(xué)特色、品牌樹立中將湖湘工匠精神的本質(zhì)和特色納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以培育湘軍工匠為己任。在教學(xué)的過程中，教師需要了解和厘清湖湘工匠精神的特質(zhì)，挖掘湖湘工匠精神的教學(xué)素材和內(nèi)容，并融入各科教學(xué)。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生湖湘工匠精神的品格和素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛自己的本土文化和精神，增強學(xué)生的地域文化感和自豪感。只有這樣，學(xué)生才會自覺地去了解湖湘文化和湖湘工匠，汲取湖湘工匠精神的營養(yǎng)，以此為精神力量來塑造自己、磨煉自己、提升自己，規(guī)劃和發(fā)展自己的匠才之路[3]。

（二）在傳承方法上采用科學(xué)多元的手段

湖湘工匠精神的傳承方式和方法可以采取多元的形式。湖湘工匠精神是在特定的環(huán)境和人群中產(chǎn)生的，既有個性又有共性，但主體精神是一致的。首先，地方高職院校在傳播的過程中可以結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點進(jìn)行深化研究和傳播，形成自己的教學(xué)特色和培育傳承特點。不同的學(xué)院具備不同的學(xué)科背景和優(yōu)勢，例如，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院對傳統(tǒng)手工藝有較高關(guān)注，可以結(jié)合湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)工藝進(jìn)行特色教學(xué)，讓學(xué)生體驗湖湘匠人的工作場景和方式，從而深刻領(lǐng)悟湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)工藝匠人的精神內(nèi)涵和職業(yè)素養(yǎng)。其次，地方高職院校的專業(yè)學(xué)科各具特色，專業(yè)教師可以依據(jù)自身學(xué)科特點挖掘不同領(lǐng)域的湖湘工匠人才的精神特點，使之與自己的專業(yè)相關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，教師可以將湖湘工匠精神落實到專業(yè)實踐中，深入培育和塑造專業(yè)學(xué)生的人才品格和特色。教師可以采用理論教學(xué)和實訓(xùn)相結(jié)合的方式，同時運用真人講座和研討等形式，將理論與實踐有機結(jié)合，湖湘工匠精神融入課堂教學(xué)和項目實訓(xùn)中，使學(xué)生深入理解湖湘工匠精神的內(nèi)涵。再次，教師可以采取多種傳承方式，如演講比賽、主題班會或宣講會等，讓學(xué)生自由闡述和討論湖湘工匠精神。通過這種自由和多元的方式，學(xué)生會形成自己的理解、記憶和體驗，從而強化對湖湘工匠精神的理解。最后，地方高職院校可以充分利用現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)和媒體資源，創(chuàng)建湖湘文化和湖湘工匠精神的網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，提供各類學(xué)習(xí)資源包。學(xué)生可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源自主學(xué)習(xí)和了解湖湘文化和湖湘工匠精神，從而增強他們的湖湘文化意識[4]。

（三）在傳承環(huán)境上營造特定的氛圍

高職院校要提升湖湘工匠精神的傳承效果，仍需要營造一個好的湖湘工匠精神校園氛圍。首先，高職院校營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)實訓(xùn)環(huán)境。在校園設(shè)計上，高職院校根據(jù)專業(yè)的不同，使用湖南名人和工匠的至理名言、畫像，張貼湖湘工匠精神標(biāo)語，擺放相關(guān)的工匠技藝名品，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中接受湖湘文化和湖湘工匠精神的熏陶。其次，課堂紀(jì)律和實訓(xùn)要求要與湖湘工匠精神的內(nèi)容密切相關(guān)。高職院校可以給師生發(fā)放帶有湖湘工匠精神內(nèi)容的實訓(xùn)要求手冊和紀(jì)律手冊，要求師生按照手冊執(zhí)行，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守相關(guān)規(guī)范，通過規(guī)范學(xué)生的行為來培養(yǎng)湖湘工匠職業(yè)新人[5]。再次，高職院校加強與周邊地區(qū)名企的校企合作以及社會服務(wù)合作。在實訓(xùn)中，教師將相關(guān)專業(yè)的湖南企業(yè)精神、職場文化、單位文化以及工匠能手事跡融入課堂教學(xué)，模擬職場實習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生提前進(jìn)入職場狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立大專學(xué)生的職業(yè)教育信心，鼓勵學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，并告訴他們工匠能手也能實現(xiàn)自己的理想，為祖國做貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語

湖湘工匠精神是湖湘文化的精髓，孕育了一代又一代湖湘工匠名人，具有極高的精神指引價值。湖湘工匠名人是湖南人民的驕傲，湖湘工匠精神是引領(lǐng)湖南人民前進(jìn)的堅定精神力量。中國正處于現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時期，湖南要實現(xiàn)現(xiàn)代化的全面發(fā)展，必須注重本地人才的培養(yǎng)。地方高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，要想吸引并培養(yǎng)人才，特別需要關(guān)注人才的素質(zhì)教育和精神素養(yǎng)。湖湘工匠精神的卓越傳統(tǒng)和精華部分，是推動湖南現(xiàn)代化全面發(fā)展的不竭動力，值得傳承和弘揚。地方高職院校必須深刻認(rèn)識這一點，將其應(yīng)用于辦學(xué)和教學(xué)中，通過多種形式和手段將其傳承得更具吸引力，使湖湘工匠文化滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，真正發(fā)揮湖湘工匠精神文化的應(yīng)有作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為湖南現(xiàn)代化全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。