新工科機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)研究

王 楓，李東明

（大連民族大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，遼寧 大連 116600）

新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革目標(biāo)。新工科之“新”首先就應(yīng)體現(xiàn)在“教”“育”并重，致力于培養(yǎng)工具理性和價(jià)值理性兼?zhèn)涞男滦腿瞬牛?］?！罢n程思政”源自上海高校思想政治教育綜合改革的實(shí)踐。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［2］。課程思政不是一門課程，而是把立德樹人作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。課程思政不是要新開一門課，也不是多增加一項(xiàng)活動(dòng)，而是以育人為目標(biāo)、以課程具體元素為載體的一種廣義的、具有整體性的課程觀［2］。課程思政教學(xué)旨在將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［3］。為了培養(yǎng)工科人才核心素養(yǎng)，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷，新工科建設(shè)必須把課程思政建設(shè)作為重要基礎(chǔ)性工作，統(tǒng)一于高等教育的供給側(cè)改革，共同服務(wù)于制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略。

一、機(jī)械專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

長期以來，機(jī)械專業(yè)的思政教育與專業(yè)知識(shí)的講授并不能做到“零過度”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境［4］，對于課程思政評價(jià)體系的研究也較為缺乏。評價(jià)是課程思政推進(jìn)實(shí)施過程中的重要一環(huán)，也是課程思政全面實(shí)施中讓學(xué)校和教師最為困惑并亟待解決的問題。歸根結(jié)底是在理念認(rèn)知、人才培養(yǎng)和管理機(jī)制等環(huán)節(jié)存在盲區(qū)或漏洞。具體表現(xiàn)如下［3-7］。

（一）對課程思政的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)狹窄片面

將課程思政中的思政元素等同為思政課程，把課程思政當(dāng)作另外一種思政課程對待。過于僵化地定義思政元素，使得許多教師在開展課程思政過程中產(chǎn)生困惑，影響了課程思政的開展。

（二）知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)不同頻共振

課程思政本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中往往由于各種原因?qū)е逻@三者被割裂，課程思政從某種意義上來說正是對這三者重新統(tǒng)一的回歸。雖然專業(yè)課教師長期從事教學(xué)研究，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還不夠，從專業(yè)知識(shí)的講授到思政內(nèi)容的引入過渡不夠自然，思政內(nèi)容的教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，思政教學(xué)方法還有待提高。

（三）課程體系協(xié)作育人不完善

課程思政的提出目的就是為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。這就要求課程思政的教學(xué)過程具有系統(tǒng)協(xié)作的思想，將不同的思政元素分散到課程體系的不同的課程中分工協(xié)作，既不影響專業(yè)知識(shí)體系的完整性，又能更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。專業(yè)課程有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯和內(nèi)容，一門課程不可能涵蓋所有的思政元素，也無法把所有的育人目標(biāo)強(qiáng)行堆砌到一門課程中，假如課程之間缺乏系統(tǒng)協(xié)作，則無法實(shí)現(xiàn)課程思政的系統(tǒng)實(shí)施。

（四）教師教書育人的能力有待提高。

1.教師知識(shí)能力單一。教師在其職業(yè)生涯的早期階段，更多地注重傳授知識(shí)，而忽視了育人的職責(zé)，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師的個(gè)體素質(zhì)還停滯在原有的知識(shí)圈層。教師需要快速?zèng)_破知識(shí)能力的單一層面，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、思想政治教育理論知識(shí)等多學(xué)科知識(shí)的多元整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課教師+思政課教師”雙重角色的轉(zhuǎn)變。

2.課程思政教師團(tuán)隊(duì)力量的單一。目前，大多數(shù)專業(yè)課教師仍在各自為陣地開展課程思政教學(xué)，迫切需要得到整合與指導(dǎo)。

3.缺乏合理的課程思政考評體系。雖然目前大多數(shù)高校教務(wù)部門在教學(xué)測評中增加了課程思政測量指標(biāo)，但是課程思政測量指標(biāo)相對弱化，難以全面客觀評價(jià)課程思政的教學(xué)效果。目前的考評體系不能反映思政教育實(shí)施的效果，不能體現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展變化。完善的課程思政教學(xué)評價(jià)體系是促進(jìn)課程思政良好實(shí)施的必備條件。

由此可見，課程思政建設(shè)的實(shí)踐，既需要宏觀上的頂層設(shè)計(jì)和育人理念的更新，又要科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)體系，體現(xiàn)系統(tǒng)協(xié)同育人的方法，還要從課程、教學(xué)方式、評價(jià)制度等方面通過精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)使課程思政落到實(shí)處。在“新工科”背景下，機(jī)械專業(yè)擔(dān)負(fù)著為祖國和人民培養(yǎng)“卓越工程師”的重要使命。為貫徹落實(shí)《綱要》精神，必須發(fā)揮“課堂教學(xué)”這一“主渠道”。根據(jù)機(jī)械專業(yè)課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘和提煉各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素和承載的德育功能，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)到課堂教學(xué)建設(shè)全過程。

二、建設(shè)機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)的方法

課堂是國家培養(yǎng)人才的場所，是課程的主要載體，是發(fā)揮育人功能的場所，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校立德樹人的根本任務(wù)。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要以《綱要》為依據(jù)，立足課程思政教學(xué)總目標(biāo)，遵循“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)—教學(xué)內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)評價(jià)”的建設(shè)路線。課程思政評價(jià)體系在課程思政建設(shè)工作中發(fā)揮保障、監(jiān)督、診斷、反饋等作用，是提升課程思政建設(shè)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)定兼具“國際視野”和“中國特色”的課程思政教學(xué)目標(biāo)

新工科建設(shè)背景下，面向制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略對人才的迫切需求，要培養(yǎng)具有國際視野，具有鮮明的“中國特色”的新型工程師。專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)的確立是一項(xiàng)體系化、集體性的工作，要克服專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上“各自為戰(zhàn)”和重復(fù)（內(nèi)耗）的問題。思政教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人等要集體協(xié)作，立足專業(yè)課程的布局和課程特征，梳理形成專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)框架，并在此框架的指導(dǎo)下，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等維度對具體的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。探索不同課程之間的思政主題、每門課程每個(gè)章節(jié)思政之間的內(nèi)在邏輯，將具體的思政教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱，確定具體課程的思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）建設(shè)具有學(xué)科高度和價(jià)值導(dǎo)向的課程內(nèi)容

新工科建設(shè)與課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，落腳點(diǎn)是課堂與課程。將課程思政和專業(yè)知識(shí)教學(xué)緊密結(jié)合，以專業(yè)知識(shí)技能作為載體，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振。課程思政的關(guān)鍵是“課程”，“思政”是其要實(shí)現(xiàn)的功能，不是“課程”與“思政”的簡單相加，而是要挖掘課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

開展“自頂向下的設(shè)計(jì)—自底向上的實(shí)施”專業(yè)課程的思想政治教育內(nèi)容體系的建設(shè)。強(qiáng)化思政課程的顯性教育，細(xì)化課程思政的隱性教育，將思政教育落實(shí)到專業(yè)教育課程體系涵蓋的通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)素養(yǎng)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中。將立德樹人落實(shí)在高等教育的全課程、全過程、全領(lǐng)域。根據(jù)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘各專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，研究具體課程的思想政治教育知識(shí)體系和圖譜的構(gòu)建，探索思政元素與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，分析課程思政知識(shí)布局與課程教學(xué)內(nèi)容融合方法，通過專業(yè)課程表述愛國主義情懷、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)精神、工程倫理等優(yōu)秀價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。

（三）打造一支高素質(zhì)的課程思政教師隊(duì)伍

辦好課程思政關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。從某種意義上說，課程教師是落實(shí)鑄魂育人的重要力量，對學(xué)生的影響很大。首先，要培育課程教師的課程思政意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過傳道授業(yè)解惑，教師既影響著學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，也影響著學(xué)生的價(jià)值選擇。其次，要提高將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合的能力。教師應(yīng)該具備知識(shí)視野、國際視野、歷史視野，在循循善誘中啟迪學(xué)生心智，在潤物無聲中傳播真理。最后，構(gòu)建教研互促的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，開展全校性、學(xué)院性、學(xué)科性、專業(yè)性等多層次、立體化的理論培訓(xùn)體系。通過加強(qiáng)課程教師間的交流溝通，對思政元素進(jìn)行挖掘，對思政熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析，對教學(xué)模式、方法進(jìn)行系統(tǒng)提煉，對教學(xué)環(huán)境、對象進(jìn)行詳細(xì)考究，從而有效提升課程教師的思想政治教育理論素養(yǎng)。

（四）探究靈活多樣的課程思政教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是新工科建設(shè)推進(jìn)課程思政的有力保障，是提升課程思政融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課程思政的精髓在于教學(xué)過程的隱性化、立體化和多樣化。在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)或者任何一種教學(xué)方式都可以進(jìn)行思政教育。由于課程思政教學(xué)的潛隱性、人的思想系統(tǒng)的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境影響的冗雜性，單一的教學(xué)方法和單向度的教育手段往往受到局限，因此要采用科學(xué)的教學(xué)方法，善于使用新媒體，充分利用融媒體資源完善課程思政教育資源配置，采用靈活巧妙的課程思政教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)潤物無聲的教學(xué)效果。研究科學(xué)的融入途徑，根據(jù)學(xué)情和課程的特點(diǎn)，通過對思政體量安排、切入時(shí)機(jī)與方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)組等課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的分析，實(shí)現(xiàn)課程思政“內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)。探索科學(xué)的融入方式，基于課程的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)、事件或案例導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、小組討論等手段，實(shí)現(xiàn)思政元素在授課過程中的自然切入。

（五）探索基于產(chǎn)出的價(jià)值塑造和專業(yè)能力相融合教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新工科建設(shè)視角下課程思政的改革在尊重新工科的學(xué)科特色和前沿性基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)評價(jià)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。評價(jià)作為成效反饋是課程思政教學(xué)流程與運(yùn)行系統(tǒng)中構(gòu)成閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課程思政理論研究和實(shí)踐探索的薄弱環(huán)節(jié)。課程思政評價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在構(gòu)建過程中需要考慮對不同內(nèi)容的評價(jià)，對課程思政實(shí)施過程和實(shí)施效果的評價(jià)。課程思政作為一種理念和方法，已經(jīng)超出課程層面，涵蓋教師、教材、課程等多方面教學(xué)要素，評價(jià)應(yīng)該是多維度、多層次的，即“知識(shí)+能力+精神”的綜合實(shí)現(xiàn)。

1.研究評價(jià)的對象和內(nèi)容。從主體和客體兩方面進(jìn)行評價(jià)。主體為人的要素，客體為教學(xué)要素?？茖W(xué)開展課程思政教學(xué)的主體性評價(jià)。專業(yè)課教師是開展課程思政教學(xué)的主要實(shí)施者，更是決定課堂主渠道是否起到價(jià)值引領(lǐng)作用的關(guān)鍵性因素。因此，有必要對專業(yè)課教師進(jìn)行主體性評價(jià)，探索多主體參與的評價(jià)模式，包括專業(yè)教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等。客觀是教學(xué)要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用等。

2.探究基于過程考核的評價(jià)方式和方法。課程思政的過程性評價(jià)是指在課程思政總體建設(shè)或?qū)I(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程具體實(shí)施過程中，為了更好地達(dá)到課程思政的目標(biāo)要求，取得更佳的教育效果而進(jìn)行的階段性評價(jià)。課程思政的教學(xué)過程是隱性化的，其評價(jià)方式應(yīng)不同于傳統(tǒng)的考核方式，實(shí)施多元的教學(xué)評價(jià)方法。

3.構(gòu)建評價(jià)的維度和指標(biāo)。課程思政評價(jià)體系的核心內(nèi)容是評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。課程思政評價(jià)指標(biāo)不是僅針對課程本身，而是針對整個(gè)課程思政建設(shè)工作，建立學(xué)校、二級學(xué)院、教師三層指標(biāo)體系，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等多層面進(jìn)行構(gòu)建，從多維度分解每一層級的指標(biāo)點(diǎn)，涵蓋確定的評價(jià)對象和內(nèi)容，體現(xiàn)評價(jià)的綜合性。

三、實(shí)施案例

本文以我校“機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)生為實(shí)施對象，遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)評價(jià)”的建設(shè)路線，建設(shè)了本專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)的方法。從學(xué)校各個(gè)層面推動(dòng)和實(shí)施課程思政建設(shè)工作考慮，而且更加關(guān)注教師在課程思政建設(shè)工作中的作用和學(xué)生的成長。首先依據(jù)“新工科建設(shè)指南”、《綱要》以及“機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案”制定機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)總目標(biāo)，形成專業(yè)課程思政大綱，以指導(dǎo)具體專業(yè)課的思政大綱。結(jié)合課程思政知識(shí)圖譜和專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，找到合適的切入點(diǎn)，將思政元素有機(jī)融入具體章節(jié)的課程思政教案中；在教學(xué)中探究采用新穎的教學(xué)方法實(shí)施課程思政的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)。