本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)探究

程瑤

（貴陽康養(yǎng)職業(yè)大學(xué)，貴州貴陽 550081）

隨著科技的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深入，我國面臨領(lǐng)軍型人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才嚴(yán)重不足，人才教育培養(yǎng)與用人需求匹配有待提升，人才隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗壓力日益增大，人才技能提升的教育服務(wù)發(fā)展相對滯后等問題。在這種形勢下，本科層次職業(yè)教育所要求的高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，恰恰是要解決重點領(lǐng)域的高層次技術(shù)技能型人才短缺問題，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，滿足高質(zhì)量發(fā)展對人才的需要。但我國對本科層次職業(yè)教育高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)以及人才應(yīng)具備哪些能力，還未有統(tǒng)一的結(jié)論，且還處于探索階段 。因此，筆者認(rèn)為只有把本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才這個目標(biāo)探究清楚了，本科層次職業(yè)教育才有方向可前行，才能為人才培養(yǎng)提供理論路徑，這是無可回避且亟需研究的基本理論問題。

一、本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點

教育部頒布的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求把知識教授和技術(shù)技能的訓(xùn)練放在首位，堅持“培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”總定位，摸清高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，探索本科層次職業(yè)教育的發(fā)展道路。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才既要具備職業(yè)教育技術(shù)能力，又要具備探究、創(chuàng)新和研究能力。學(xué)校要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能與學(xué)術(shù)精神、創(chuàng)新能力與復(fù)合型綜合能力相結(jié)合的高層次技術(shù)技能型人才[1]。

筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并對政策文件進(jìn)行分析，對比高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見及基于學(xué)科規(guī)律發(fā)現(xiàn)的傳統(tǒng)本科教育的人才培養(yǎng)特點，發(fā)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)出來的高層次技術(shù)技能人才有以下特點：首先，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該兼具理論知識和專業(yè)技能。本科層次職業(yè)教育對于學(xué)生的理論知識要求高于高等職業(yè)教育，且學(xué)生還要具備能夠用所學(xué)到的理論知識解決崗位上所面臨的實際問題的能力。其次，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要貼近企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該圍繞著當(dāng)下企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展所需要的實際情況來制定。最后，本科層次職業(yè)教育人才要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。目前，我國高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)存在著“重理論輕實踐”“重專業(yè)知識傳授輕能力開發(fā)”的問題。本科層次職業(yè)教育在培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才時，要突出職業(yè)能力和職業(yè)資格的重要性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良且具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力的人才。

二、國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)出來的人才可以參加、完成科研與技術(shù)項目研制，能創(chuàng)新監(jiān)測方法和工藝。德國卡爾杜伊斯堡基金會在說明德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力時特別強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為特定的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)對口的學(xué)生時，有幾項能力是學(xué)生必須具備的，如學(xué)生的思考能力、能夠解決實際問題的能力、完成新的科研項目的能力，以及在技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)理論方法的能力”[2]。

澳大利亞的職業(yè)教育更為聚焦所培養(yǎng)的人才需要具備運用復(fù)雜知識的高級技能，其特征為：學(xué)生以掌握一定工作崗位需要的知識與技能為前提；教師要培養(yǎng)學(xué)生跨行業(yè)或者跨學(xué)科掌握知識的能力，使之能有效地從事一定行業(yè)生產(chǎn)中不同崗位的工作；教師要培養(yǎng)學(xué)生的高級關(guān)鍵技能，包括高級思維、理論知識等。

國內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)為本科層次的職業(yè)教育更應(yīng)著力于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，人才應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合能力和職業(yè)能力，能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線對于高技術(shù)技能型人才的需要，且要具有豐富的專業(yè)理論知識 。

三、本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

筆者結(jié)合上述國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點，以國內(nèi)高校發(fā)展的實際情況為基礎(chǔ)，選擇性、有針對性地學(xué)習(xí)國內(nèi)外已有的人才培養(yǎng)特點，突出高層次技術(shù)技能型人才的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用和管理等知識結(jié)構(gòu)以及能力發(fā)展、職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展等方面的要求。學(xué)校在確立本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，突出就業(yè)導(dǎo)向，注重崗位能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合適應(yīng)能力訓(xùn)練等，把人本主義、能力本位、實用主義等理念作為職業(yè)教育之本，制訂符合本科層次水平，且與職業(yè)教育的職業(yè)屬性相一致、針對性和可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出了“專業(yè)能力+基本的核心能力”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（一）專業(yè)能力

專業(yè)能力指專門人才從事專門領(lǐng)域工作時，所應(yīng)具有的基本實踐能力，通常由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本技能、專業(yè)基本素質(zhì)等要素構(gòu)成，是學(xué)生專業(yè)成長的基礎(chǔ)，是行業(yè)領(lǐng)域的實踐結(jié)果。學(xué)生的專業(yè)能力掌握情況通常表現(xiàn)在取得一至多個職業(yè)技能等級證書上，正因為這樣，國務(wù)院才在《國家職業(yè)教育改革方案》中提出了在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。因此，具備相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能等級證書成為本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格所需專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

（二）基礎(chǔ)核心能力

1.創(chuàng)造力：人才能夠以創(chuàng)新的方式解決問題，達(dá)到目的。《中華人民共和國高等教育法》明確指出：“ 高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！蓖怀鰟?chuàng)新性是高等教育培養(yǎng)人才的根本要求。相關(guān)研究表明，人才的應(yīng)用層次與創(chuàng)新能力需求成正比，人才應(yīng)用層次較高，對創(chuàng)新能力的發(fā)展也有較高要求。本科職業(yè)教育對于人才創(chuàng)新性培養(yǎng)的要求，相較于高等職業(yè)教育，要更高一個層次。

2.說服力：人才能解釋“為什么”，并能說服同事、相關(guān)利益人，合作達(dá)成目標(biāo)。

3.合作能力及團(tuán)隊精神：人才了解自己的優(yōu)勢和劣勢，與同事互補(bǔ)協(xié)作，取得更好的績效。

4.適應(yīng)力：人才有積極、開放的態(tài)度和面對變動的能力。

5.學(xué)習(xí)力：人才能順利完成所在職業(yè)崗位活動的各種能力，能夠運用科學(xué)的思維方式邏輯合理地分析崗位活動，從而使勞動者從職業(yè)崗位中不斷獲得新的理論知識和實踐操作技能。

6.情緒管理能力：人才能自如地應(yīng)對和管理自身和職場中的多種情緒的能力。

7.遷移能力：人才能將一個職業(yè)領(lǐng)域的技能經(jīng)過轉(zhuǎn)化遷移到另外的職業(yè)領(lǐng)域，具有非技術(shù)性、跨行業(yè)通用性和廣泛流動性，超出專業(yè)知識和技能范圍的一種 “軟能力”。

四、實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑

為實現(xiàn)上述本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)堅持以本科層次職業(yè)教育的職業(yè)屬性為起點，結(jié)合本科層次職業(yè)教育的基本屬性，堅持職業(yè)屬性，將人才培養(yǎng)定位為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的升級，將培養(yǎng)模式升級為校企融合型，將師資隊伍朝著專業(yè)化雙師的方向升級，將服務(wù)能力轉(zhuǎn)為引領(lǐng)型增強(qiáng)，堅守本科定位，堅持人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性協(xié)同發(fā)展。

（一）補(bǔ)齊本科層次教育理論與實踐的短板

教育部門應(yīng)以彌補(bǔ)本科層次教育在理論和實踐上的不足為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以職業(yè)屬性為目標(biāo)，根據(jù)本科屬性的要求，將學(xué)術(shù)性與基礎(chǔ)性相結(jié)合，以創(chuàng)新性為主要方向，掌握本科教育的基本規(guī)律，促進(jìn)服務(wù)貢獻(xiàn)能力的脫胎換骨、質(zhì)化提升，辦成學(xué)生和家長認(rèn)可、教育界認(rèn)可、行業(yè)企業(yè)青睞、被社會大眾所接受的一種教育。職業(yè)教育延伸到本科層次缺少學(xué)術(shù)性的支撐，其高層次性難以體現(xiàn)，將很難得到社會的認(rèn)可。但值得注意的是，本科職教所具有的學(xué)術(shù)性特點不是為了發(fā)現(xiàn)新知識而進(jìn)行理論上的探索，而是使科學(xué)知識實現(xiàn)從理論原理到應(yīng)用技術(shù)、實踐技能的轉(zhuǎn)換，或用于解決行業(yè)企業(yè)中的現(xiàn)實技術(shù)問題，使科學(xué)知識能服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

（二）全面深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是我國現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的一個重點問題，深化產(chǎn)教融合背景下本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革是大勢所趨。校企融合不是簡單淺層次的校企合作，更不能浮于表面地簽訂框架合作協(xié)議。根據(jù)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等系列文件的要求，教育部門要實施現(xiàn)代學(xué)徒制，鼓勵行業(yè)企業(yè)充分介入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企一體辦學(xué)，逐步形成專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的局面，形成校企合作新氣象[4]。

（三）專業(yè)化雙師型隊伍建設(shè)

教育部門要進(jìn)一步細(xì)化“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，推動教師分類管理，對人事管理制度的改革進(jìn)行分類評價，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師績效評估標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)，分專業(yè)確定師資建設(shè)規(guī)劃，明確專業(yè)教師、專職教師與兼職教師的比例，使學(xué)院教師隊伍實現(xiàn)合理流動、良性循環(huán)。學(xué)校要優(yōu)化教師培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制，打造一支高水平、專業(yè)化的雙師隊伍，在機(jī)制保障與經(jīng)費保障上進(jìn)一步傾向現(xiàn)有師資。一方面，學(xué)校要鼓勵教師參加學(xué)歷提升、專業(yè)技能培訓(xùn)，提升他們的理論水平科研能力；另一方面，學(xué)校要鼓勵廣大教師到一線掛職學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師實戰(zhàn)，從根本上避免教學(xué)脫離實戰(zhàn)的現(xiàn)象。學(xué)校要注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的作用，通過有關(guān)評估激勵機(jī)制，進(jìn)一步提高教師參與教育教學(xué)的熱情，明確要求高職稱教師參加本科層次的教學(xué)，專業(yè)教師參加企業(yè)教育培訓(xùn)。學(xué)校要在教師的業(yè)務(wù)考核中列入有關(guān)教學(xué)評估評價的內(nèi)容，并將考核結(jié)果與他們的晉升評優(yōu)聯(lián)系起來。

（四）培育創(chuàng)新能力

本科層次的職業(yè)教育應(yīng)服務(wù)于我國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要推進(jìn)以新技術(shù)為先導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)革命，為第一線提供高端的人才支持與智力支持。本科職教人才培養(yǎng)不能再單純、機(jī)械地“加碼”識別，而要站在國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求高度，從職業(yè)屬性、本科屬性的視角全面剖析。本科職教所培養(yǎng)的人才不僅要具有高技能，而且要具有高技術(shù)需要的素質(zhì)能力，能夠創(chuàng)新地運用技術(shù)方法克服一線復(fù)雜困難，能夠?qū)⒀邪l(fā)方案在技術(shù)、工藝層面轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的產(chǎn)品或服務(wù)。教師要圍繞創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用已學(xué)知識和技術(shù)技能，并能夠在實踐中動態(tài)發(fā)展、不斷優(yōu)化，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[5]。從注重技術(shù)技能傳授的理念向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的不僅是讓學(xué)生掌握技術(shù)技能，而且要讓學(xué)生能不斷完善學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、運用所學(xué)知識解決問題 、掌握創(chuàng)新解決問題的能力。

（五）向引領(lǐng)型轉(zhuǎn)變提升

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展關(guān)系最為密切，服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展是它的根本歷史使命。客觀事實表明，我國市場并不缺乏需求或沒有需求，只是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求已經(jīng)發(fā)生了變化，而供應(yīng)的產(chǎn)品沒有變化，質(zhì)量和服務(wù)也沒有跟上。本科職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育，必須堅持以服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)，從能力導(dǎo)向、供給水平來引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級。為滿足這一要求，筆者提出以下意見：1.專業(yè)設(shè)置分布的前瞻性。在開設(shè)新專業(yè)或確立新專業(yè)的方向時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合今后行業(yè)的發(fā)展趨勢，努力使今日之專業(yè)服務(wù)于明日之行業(yè)。2.向技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)型的方向發(fā)展。學(xué)校要不斷加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)工藝等方面的學(xué)習(xí)，持續(xù)性迭代創(chuàng)新升級技術(shù)規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提升對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐能力，以精準(zhǔn)服務(wù)為抓手，帶動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。3.能力培養(yǎng)過程中的著眼點應(yīng)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。教師要按照崗位工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行課程建設(shè)。4.學(xué)校一定要與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)深度結(jié)合，做到“三位一體”，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案。5.學(xué)校必須做到理論聯(lián)系實際，并進(jìn)行交叉融合，使“在實踐中學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。

五、結(jié)束語

本科層次職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。我們在?？坡毥痰幕A(chǔ)上實施本科職教，并非水平的單純提高，也并非推倒了所有重來，而是延續(xù)了職業(yè)教育的職業(yè)屬性不改變與對標(biāo)本科屬性成長變化的辯證統(tǒng)一。本科層次職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人為根本目標(biāo)，滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和一線企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，同時兼具本科教育的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性。學(xué)?？梢試@“專業(yè)能力+基礎(chǔ)核心能力”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過補(bǔ)齊本科層次教育理論與實踐的短板、校企深度融合、培育創(chuàng)新能力等途徑培養(yǎng)能滿足市場需求的人才。在人才培養(yǎng)定位的變革的引導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與升級是核心，師資隊伍的素質(zhì)與能力的轉(zhuǎn)化提升是保證。學(xué)校要通過發(fā)展內(nèi)涵的深化、發(fā)展理念的升級、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)發(fā)展，使人才培養(yǎng)提質(zhì)升級、社會服務(wù)提質(zhì)增效。