不同角度探索農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程思政的選題研究

毛洪霞，張敏，張金果

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆石河子 832000）

當前，“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容以我國主要農(nóng)作物的病害為重點，是以從病害原理到病害防治、從病害理論到病害實例這樣的邏輯順序進行編寫的。這也就意味著學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，既要掌握關(guān)于重要農(nóng)作物，如小麥、棉花、油料作物的主要病害，也要了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況，對病害實例有所認識，要在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上掌握實踐技能，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)[1]?！稗r(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程是農(nóng)林類專業(yè)課程思政建設(shè)重點關(guān)注的內(nèi)容，該課程的思政建設(shè)與我國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展以及學(xué)生愛崗敬業(yè)、積極服務(wù)“三農(nóng)”等精神培養(yǎng)關(guān)系密切。因此，我們要從多個角度（該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式、具體教學(xué)內(nèi)容等）入手，積極融入課程思政，通過改革教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等方式，實現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育同向并行，引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)基本國情，形成健康人格以及積極服務(wù)“三農(nóng)”的意識。

一、融合課程思政，引領(lǐng)課程教學(xué)模式變革

“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”是農(nóng)林類植物保護專業(yè)的核心課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完“普通植物病理學(xué)”課程之后所學(xué)的專業(yè)課程，其內(nèi)容包括我國主要農(nóng)作物的病害原理、防治等，涉及農(nóng)業(yè)害蟲學(xué)、植被免疫學(xué)、農(nóng)業(yè)植被化學(xué)防護、農(nóng)業(yè)普通害蟲學(xué)等多個領(lǐng)域。此外，“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程關(guān)乎著莊稼的豐產(chǎn)豐收，各大院校有必要在專業(yè)課程的教學(xué)階段將專業(yè)課與思政教育有機地結(jié)合起來，推進課程思政建設(shè)，來培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、立志服務(wù)于我國糧食安全事業(yè)的志向。同時，高校要積極響應(yīng)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的有關(guān)號召，落實立德樹人根本任務(wù)，推進學(xué)生價值創(chuàng)造、知識傳遞與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)，在學(xué)生日常教育中做到寓價值觀培養(yǎng)于知識傳授和能力訓(xùn)練之中，實現(xiàn)思政教育目標，積極促進教學(xué)中思政目標的實現(xiàn)。高校要積極開展思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡霓r(nóng)業(yè)技術(shù)人才，從而真正落實立德樹人根本任務(wù)[2]。

（一）將課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性有待提高，但這并不意味著專業(yè)課學(xué)習(xí)只能在課堂中開展。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、資源愈加多元化，教師在發(fā)揮課堂這一教學(xué)主陣地作用的同時，還要進一步促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，構(gòu)建線上線下一體化的教學(xué)模式。唯有如此，教師才能將專業(yè)課教學(xué)和思政教育的范圍從單一的課堂擴展到線上、線下，使學(xué)生在課后也能利用線上平臺或是線下資源進行深度學(xué)習(xí)與思考，從而更好地開展思政教育工作。在“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程中，任課教師要充分利用新媒體、線上教學(xué)平臺等渠道，將思政教育融入課堂和線上平臺之中，通過課堂講授與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，課堂上發(fā)揮引領(lǐng)功能，課下則利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘、收集優(yōu)秀植物病理學(xué)家的事跡、經(jīng)歷等資料，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與思政教育聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也要接受思政教育的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，教師在講授“植物病害學(xué)的歷史”時，可以設(shè)計“尋找植物病害學(xué)專家”的作業(yè)，讓學(xué)生利用校內(nèi)豐富的圖書資源和線上資源了解我國所發(fā)生的一些重大植物災(zāi)害事件以及與之相關(guān)的人物事跡。

（二）積極利用第二課堂，將隱性教育與顯性教育結(jié)合起來

在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)思政的重要性，反而會讓學(xué)生反感課堂。因此，教師不要過多地開展顯性的思想政治教育，而是要利用第二課堂這個隱性教育途徑，將專業(yè)知識與課外活動聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量與思政教育質(zhì)量同步提升的目標。首先，高校要構(gòu)建以隱性教學(xué)為主、顯性教學(xué)為輔的教學(xué)模式，抓住與思政元素相關(guān)的知識點，深入挖掘與之相關(guān)的素材、資源以及研究進展等，在講解知識點的同時，略帶過與之相關(guān)的人與事。教師在布置作業(yè)和組織學(xué)生參加課后活動時，要以這些人和事為主，讓學(xué)生在課后自主挖掘與之相關(guān)的素材和資源，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、觀念。其次，教師要適當?shù)亻_展線性教學(xué)。并非所有的知識點都與思政元素有關(guān)，教師應(yīng)關(guān)注時事新聞，結(jié)合國內(nèi)外出現(xiàn)的與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技相關(guān)的重大事件，靈活地將思政元素融入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時事、關(guān)注科研前沿的好習(xí)慣。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師要用具有激勵作用的語言鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助其形成積極向上的人生態(tài)度。

二、從植物病理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索課程思政的實現(xiàn)路徑

受傳統(tǒng)教育模式和觀念的影響，不少教師都覺得思想政治教育只能在思想政治理論課上開展，例如馬克思主義理論課程、教師職業(yè)道德教育課程等。然而，隨著政治教育實踐研究的不斷深入，很多教師發(fā)現(xiàn)思想政治教學(xué)并不一定要依賴專門的課程或常規(guī)的教學(xué)，因為思想理論的基礎(chǔ)就是對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀進行培養(yǎng)。在這樣的背景下，推進專業(yè)課的課程思政建設(shè)，也成為各大院校開展專業(yè)建設(shè)與研究的熱點。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)作為農(nóng)林類植物保護專業(yè)的核心課程，具有極為豐富的外部教育教學(xué)資源，如新媒體資源、互聯(lián)網(wǎng)資源等，可以有效地充實課堂教學(xué)的內(nèi)容，進一步增強課程的交互性、實踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、思考農(nóng)業(yè)相關(guān)思政問題的同時，也能積極接受思政教育的熏陶。而這也是農(nóng)林類植物保護專業(yè)的教師進行課程改革、課程思政建設(shè)的重要議題[3]。任課教師應(yīng)積極利用豐富、多元的線上教學(xué)資源，有效地將課內(nèi)外資源整合起來，探索課程思政的實現(xiàn)路徑，以期有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也積極參與到課程思政建設(shè)之中，充分提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合多年來對農(nóng)林專業(yè)課程進行思政建設(shè)的探索與實踐，提出了以下三條解決關(guān)鍵問題的有效策略。

第一，高校要針對植物保護的課程標準和植物保護所對應(yīng)的職業(yè)特點開展課程思政理論研究，按照農(nóng)業(yè)知識的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)生活規(guī)律以及職業(yè)教學(xué)原理進行學(xué)習(xí)技能教育，把農(nóng)民勞模教育、工人教育、勞動者精神、企業(yè)教育等內(nèi)容融入日常教育之中。例如，在園林專業(yè)的教學(xué)中，教師要結(jié)合園藝創(chuàng)新設(shè)計，從各類植物的病害類型及其發(fā)生環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生開展園藝創(chuàng)新設(shè)計，并給學(xué)生們提供動手實驗的機會，使學(xué)生在教學(xué)中了解何為“工匠精神”、何為“創(chuàng)新”的同時，能將所學(xué)知識與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，逐步形成技術(shù)創(chuàng)新的思想。

第二，高校要從“植被保護是保障農(nóng)作物豐產(chǎn)與豐收的重要物質(zhì)基礎(chǔ)”的視角出發(fā)，在植被保護相關(guān)教學(xué)中挖掘并利用相關(guān)的思政教育資源，在課程中提出與植被保護相關(guān)的教學(xué)要素。在課堂教學(xué)中，教師要通過理論+實踐的方式，讓學(xué)生體會到農(nóng)作物種植、環(huán)境保護的魅力，并積極利用所學(xué)的知識來解決實際問題。例如，教師可以利用微課、慕課等教學(xué)資源，讓學(xué)生從多種途徑了解國內(nèi)外常見的農(nóng)作物災(zāi)害以及災(zāi)害所造成的直接經(jīng)濟損失和間接傷害，使學(xué)生切身地感受到學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病害學(xué)知識的必要性和重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入到植被保護、病蟲防治的實際教學(xué)活動中，使學(xué)生認識植被保護、病蟲防治在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要意義[4]。

第三，重視建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提升科學(xué)教育素質(zhì)。課程思政不能閉門造車，教師應(yīng)該借助多媒體、電子白板、微課等手段，拓展專業(yè)核心課程的廣度與深度，努力構(gòu)建自然科學(xué)專業(yè)的課堂體系，這才是提升課程效果的根本關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是高校開展課程思政的有效平臺，也是形成常態(tài)化、日?；颊逃w系的基本要求。例如，教師在講解“環(huán)境因素及其對動植物病害的作用”時，可以借助教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及微課等教育資源，多元化地向?qū)W生傳遞與之有關(guān)的自然災(zāi)害數(shù)據(jù)、案例等，并指導(dǎo)學(xué)生深刻反思氣候變暖對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的負面影響，從而幫助學(xué)生形成敬畏自然、適應(yīng)自然、守護自然的生態(tài)文明意識。教師要在嚴格落實課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效地將思政元素融入課堂教學(xué)之中，并將其與學(xué)生的專業(yè)知識有機結(jié)合起來，以此達到落實立德樹人根本任務(wù)的目的。

三、以植物病理學(xué)歷史為基礎(chǔ)，立足課程思政，實現(xiàn)全科普及和推廣

我國植物病理學(xué)歷史宣講是農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程思政的選題之一。教師要教導(dǎo)學(xué)生以農(nóng)作物病害實例所涉及的思政教育元素為重點內(nèi)容進行研討，并緊密結(jié)合專業(yè)特色開展課程思政設(shè)計。回顧我國植物病理學(xué)的發(fā)展史，與農(nóng)作物病害事件密切相關(guān)的思政教育元素，就是在對抗、處理農(nóng)作物病害中諸多學(xué)者、專家所做出的貢獻以及專家、學(xué)者的光榮事跡。因此，在全科普及與推廣過程中，教師要以植物病理學(xué)歷史為基礎(chǔ)，將歷史事件、人物事跡以及時事新聞等融入日常教學(xué)之中，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的深度整合。

教師可以通過講述歷史事件和人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和愛國熱情。在我國植物病理學(xué)發(fā)展的100余年歷史中，出現(xiàn)了許多重要事件和優(yōu)秀科學(xué)家。借用這些歷史事件和科學(xué)家的故事，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。教師要整理、搜集和總結(jié)植物病理學(xué)上有關(guān)的重大歷史事件和科學(xué)家事跡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對事件進行精心設(shè)計，并充分發(fā)揮其思想政治教育教學(xué)作用?！稗r(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”的教材介紹了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會歷史事件和人物故事，尤其是某些關(guān)乎我國利益的重大事件和著名科學(xué)家的故事，起到了思想啟蒙的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情。例如，在講“植物檢疫”的時候，教師要介紹我國與美洲就小麥矮腥黑穗病菌幾次進行談判與較量的經(jīng)歷，介紹我國學(xué)者與專家在此次事件中為捍衛(wèi)我國權(quán)益而做出的貢獻，使學(xué)生感受到科技知識和實事求是的重要性，感受到我國科學(xué)工作者求真務(wù)實、愛國敬業(yè)的情懷和精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的熱情和責(zé)任感以及勇于探索科學(xué)真理、保家衛(wèi)國的奉獻精神[5]。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事和學(xué)科發(fā)展，在課堂中對學(xué)生積極進行指導(dǎo)。新時代，學(xué)生現(xiàn)有的觀念會受到各種因素的沖擊，學(xué)生有時會對某些社會現(xiàn)狀沒有認識，直接影響著其世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和形成。教師必須根據(jù)自己的專長和能力，在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生進行適當?shù)乃枷胫笇?dǎo)與培訓(xùn)。教師可以在日常生活中引入與植物病理學(xué)有關(guān)的熱點事件，并使其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促使學(xué)生關(guān)注社會時事、關(guān)注祖國、關(guān)愛百姓、關(guān)注環(huán)境，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任。例如，甘薯黑斑病于1937年從日本傳入我國，后來在全國擴散。教師通過介紹甘薯黑斑病的分布與危害，教育引導(dǎo)學(xué)生不忘革命歷史，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和民族感情。小麥矮星黑穗病和印度腥黑穗病是我國重要的檢疫對象，在介紹此類病害時，教師可適時引入“生物入侵”和“生物安全”概念，讓學(xué)生認識到外來物種入侵對我國生態(tài)系統(tǒng)和物種多樣性的嚴重影響以及對經(jīng)濟發(fā)展和人類健康的重大威脅，讓學(xué)生意識到保護國土生物安全刻不容緩[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了實現(xiàn)“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”課程與思政教育同向并行，教師應(yīng)積極開展專業(yè)課的思政教育工作，切實將專業(yè)知識與思政教育整合起來，落實立德樹人這一根本任務(wù)，將培養(yǎng)合格的社會主義接班人以及服務(wù)“三農(nóng)”的人才為終極目標，多元化、多角度地挖掘與課程相關(guān)的思政教育元素，開展多樣的思政教育活動，從根本上提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的時代青年。