努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人
—— 科技小院在立德樹人中的作用淺談

張艷萍，王西瑤，張社梅

（四川農(nóng)業(yè)大學，四川成都 611130）

習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)，“要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用，培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”[1]。農(nóng)業(yè)高校作為農(nóng)科人才培養(yǎng)的主陣地，應深入貫徹立德樹人的核心理念，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才?？萍夹≡鹤鳛樾聲r代農(nóng)業(yè)高校探索立德樹人與服務社會的新模式，在以研究生為核心的基礎上，鼓勵學生深入基層開展實踐，使研究生在農(nóng)村定期駐扎，促進其科研能力和實踐應用能力的提高。這一模式是農(nóng)業(yè)專業(yè)技能與思想政治教育有機融合的方式，能為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化強國的建設提供有情懷、有能力、有擔當?shù)娜瞬拧?/p>

一、涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀審視

農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)的快速變革，使得在新時期社會對農(nóng)業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多元化的趨勢。社會對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式以及素質(zhì)能力提出了嚴格要求[2]。涉農(nóng)高校作為農(nóng)科人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重大責任。近年來，各農(nóng)業(yè)高校不斷探索人才培養(yǎng)模式，深入開展校企合作和產(chǎn)學研合作，形成了新農(nóng)科人才培養(yǎng)的特色。然而，不可忽視的是，目前我國高校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求存在一定脫節(jié)，導致培養(yǎng)出來的農(nóng)科人才難以滿足社會的需求。

首先，人才培養(yǎng)方向與現(xiàn)實需求不匹配。從總量上來看，報考農(nóng)學專業(yè)的學生人數(shù)有限，且對該專業(yè)的認同感不高，缺乏足夠的“三農(nóng)”責任感和擔當意識。從結(jié)構(gòu)上看，一些涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)方案相對滯后，農(nóng)業(yè)學科知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“融合度”較低。從層次性來看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展急需復合型人才，不僅需要技術(shù)型人才，而且需要管理型人才。

其次，實踐育人環(huán)節(jié)有待加強。大部分農(nóng)業(yè)高校未能根據(jù)學術(shù)型和應用型方向進行差異化培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)學科本身就具有高度實踐性，學生在培養(yǎng)過程中需要進行大量的實踐操作。然而，一些高校在課程設置方面仍然存在理論專業(yè)課過多、實踐課程較少的情況[3]。這導致整體課程的應用性較低，無法充分培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

最后，學生服務“三農(nóng)”的意識淡薄。高等農(nóng)業(yè)教育的定位決定了農(nóng)業(yè)大學應該樹立“服務于基層和農(nóng)村”的理念[4]。數(shù)據(jù)顯示，進入高等教育和企業(yè)工作的農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生高達90%，只有極少數(shù)畢業(yè)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)推廣和其他相關(guān)工作[5]。因此，涉農(nóng)專業(yè)學生的“三農(nóng)”責任感有待增強，農(nóng)業(yè)高校應注重培養(yǎng)學生的情感和創(chuàng)新能力，使他們愿意服務“三農(nóng)”事業(yè)，使其具備“下得去、引得來、留得住”的特質(zhì)。

二、科技小院是農(nóng)業(yè)高校立德樹人的創(chuàng)新實踐

針對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展過程中人才短缺的問題，農(nóng)業(yè)高校必須順應當前農(nóng)村發(fā)展的形勢，遵循人才培育的規(guī)律，更新教育教學理念和教學內(nèi)容，不斷探索農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。相較于其他學科專業(yè)，學生學農(nóng)的內(nèi)生動力不足是農(nóng)學領域人才培養(yǎng)所面臨的最大問題。因此，如何引導學生了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)，成為各農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。科技小院作為高校探索農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，突破了傳統(tǒng)高校單一線性的培養(yǎng)方式，通過對育人主體、育人方式和育人體系進行改革，實現(xiàn)了教書與育人、田間與課堂、理論與實踐的深度融合，充分結(jié)合了立德樹人的核心理念，為涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)提供了重要指導。

2009年，中國農(nóng)業(yè)大學張福鎖院士領導的研究團隊在河北曲周縣創(chuàng)立了第一家科技小院。此后，科技小院逐漸引起廣泛的關(guān)注，并發(fā)揮了越來越大的作用。通過科技小院平臺，專家們在農(nóng)業(yè)科技領域找到了科研成果轉(zhuǎn)化應用的基地，引導學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題。從而實現(xiàn)理論知識到實踐的拓展。截至2022年12月，全國已有468家科技小院注冊登記。

科技小院始終堅持“科技創(chuàng)新、社會服務和人才培養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)思路，按照“學校搭臺、學生唱戲、教師引導”的路徑，通過多種資源疊加、多元方式下鄉(xiāng)，采取校企對接、校村融合、校園合作等方式，促進研究生科研教學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、社會服務需求緊密結(jié)合?？萍夹≡阂耘囵B(yǎng)“一懂兩愛”的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才為目標[6]，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新發(fā)展、綠色發(fā)展和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、科技小院立德樹人的實現(xiàn)路徑

科技小院通過整合學校、企業(yè)、社會等多方資源，從學術(shù)研究到生產(chǎn)應用，從自然學科領域到社會學科領域，注重理論與實踐全程培養(yǎng)，形成全方位、全過程的人才培養(yǎng)模式。

（一）導師育人

在學校，研究生導師通常專注于培養(yǎng)研究生的學術(shù)科研能力，往往忽視了立德樹人的重要性[7]。而科技小院培養(yǎng)模式融入了立德樹人元素，使師生在小院內(nèi)共同學習和生活。相較于傳統(tǒng)學校，科技小院加強了導師與學生之間的聯(lián)系。導師不僅關(guān)注學生的學術(shù)研究成果，而且以身作則，引導學生發(fā)揚“三農(nóng)”精神，著重提升研究生的綜合素質(zhì)。導師主要在三個方面指導學生。一是學生的引導者，導師會給學生傳授專業(yè)知識，并指導他們將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果。二是產(chǎn)業(yè)專家，導師負責項目開拓和深入研究。三是小院共建單位的協(xié)調(diào)者，導師要確?？萍夹≡旱恼＿\作。無論在哪個環(huán)節(jié)，導師們所展現(xiàn)的愛崗精神和“三農(nóng)”情懷都為小院的學生樹立了榜樣，體現(xiàn)了立德樹人中“修身立德，言傳身教”的核心理念。

（二）企業(yè)育人

科技小院突破了原有的校企合作模式，緊密聯(lián)結(jié)高校、企業(yè)、政府等多方力量，共同推動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在這一合作中，企業(yè)作為科技小院的依托單位，充分發(fā)揮了其市場優(yōu)勢和資金優(yōu)勢。首先，企業(yè)建立了多種產(chǎn)業(yè)的示范基地。其次，企業(yè)為入駐科技小院的人員提供了實驗室、設備、辦公場所等必要條件?？萍夹≡旱膶W生則針對生產(chǎn)中的問題為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)的建議，助力企業(yè)開拓新型產(chǎn)品。通過這種緊密合作與交流，小院學生的綜合能力都得到了極大的提高。最后，企業(yè)領導人還兼任基地的指導老師，引導研究生學習企業(yè)管理等相關(guān)知識。憑借自身工作的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，幫助學生解決實際生產(chǎn)中的科學難題，從而加深學生對專業(yè)知識的理解[8]。

（三）社會育人

從社會培養(yǎng)角度看，小院學生主要與農(nóng)民、村干部等開展學習和交流。首先，小院學生作為“田間老師”，參與技術(shù)示范培訓，協(xié)助農(nóng)民解決生產(chǎn)過程中遇到的問題，培養(yǎng)他們應對緊急情況的能力。其次，小院學生作為掛職干部參與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)與文化建設，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在與農(nóng)民一起勞動的過程中，小院學生通過學習到了農(nóng)民身上堅韌、樸實、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，堅定了服務鄉(xiāng)村的理想信念，成為“頂天立地”的奮斗青年。最后，小院學生通過開展支教活動，傳遞愛心和溫暖，實現(xiàn)自我反思和成長，樹立正確的人生觀和價值觀。

四、科技小院立德樹人的實踐成效

關(guān)于科技小院的人才培養(yǎng)成效，一些學者從社交能力、科研能力和綜合能力三個方面進行了研究。研究結(jié)果顯示，有79.5%的學生認為他們的社交能力有較大或非常大的提高，69.3%的學生認為他們的科研能力有較大或非常大的提高，而有83.2%的學生認為他們的綜合能力有較大或非常大的提高[9]。這促進了他們綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)了全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)“三農(nóng)”擔當意識

科技小院圍繞立德樹人、教書育人、科學研究和服務“三農(nóng)”等核心內(nèi)容，鼓勵學生積極參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，幫助他們發(fā)現(xiàn)實質(zhì)性問題，多角度思考問題，從而為解決這些問題提供解決方案。研究生們了解“三農(nóng)”的發(fā)展現(xiàn)狀和實際需求，增強對農(nóng)業(yè)的責任感。例如，平和蜜柚科技小院與當?shù)剞r(nóng)民建立了良好的關(guān)系，針對蜜柚生產(chǎn)問題推廣了生態(tài)技術(shù)模式，幫助農(nóng)民解決了生產(chǎn)難題。通過這種方式，學校以解決實際生產(chǎn)問題為切入點，堅持問題導向，培養(yǎng)了學生為“三農(nóng)”服務的情懷。

（二）拓展知識領域

學生在開展科技服務的過程中，需要解決馬鈴薯、獼猴桃、柑橘、小麥等不同作物的問題。同時，學生從育種、栽培、病蟲害防治到收獲對作物進行全過程管理，并完成試驗設計、田間規(guī)劃、監(jiān)測取樣等不同任務。要求學生用到不同領域的知識[10]，這些知識不僅包括專業(yè)知識，而且包括市場營銷和經(jīng)營管理等方面的知識。在科技小院的培養(yǎng)模式下，學生不僅豐富了專業(yè)基礎知識，而且擴展了知識面。例如，布拖馬鈴薯科技小院創(chuàng)新了特色馬鈴薯良種、高產(chǎn)栽培方式等多項技術(shù)，這不僅幫助農(nóng)民增加了收入，還鞏固自身的理論知識。同時，學生還通過線上科普服務，學會了新媒體運營等其他技能。

（三）提升綜合能力

科技小院的學生在深入實踐的過程中，需要進行調(diào)研指導、試驗示范、科普宣傳等活動。首先，學生在入駐小院初期要面對艱苦的環(huán)境，這提高他們的適應能力和獨立生活的能力。隨著時間的推移，學生參與農(nóng)業(yè)服務、講座和各類學術(shù)研討會等系列活動，培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力，提升表達能力和掌控能力。其次，學生需要根據(jù)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，撰寫工作日志、研究報告、政策建議，培養(yǎng)了他們的寫作能力和反思能力。再次，農(nóng)戶對農(nóng)業(yè)知識的需求較為多樣，這激勵小院學生更全面地學習和研究，培養(yǎng)他們主動學習和獨立思考的能力。小院模式不僅提升了學生解決生產(chǎn)和生活問題的能力，而且促使他們?nèi)〉酶鄬W術(shù)成就。

五、結(jié)束語

科技小院成功實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科技研究與社會服務的有機結(jié)合。經(jīng)過十余年的探索和實踐，科技小院不僅推動了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還培養(yǎng)了上千名研究生，為鄉(xiāng)村振興輸送了充滿情懷和擔當精神的農(nóng)科人才。實踐結(jié)果表明，科技小院是一種高效的人才培養(yǎng)方式，通過多方合作全面培養(yǎng)研究生，將立德樹人的理念融入各個環(huán)節(jié)中。在開展科普服務等活動時，學生提高了學習的主動性，并培養(yǎng)了反思能力。學生通過深入田間地頭，發(fā)現(xiàn)了實際問題，培養(yǎng)了實際技能。無論是小院的培訓還是參與村委事務等活動，科技小院模式都生動地闡釋了“擔當”的內(nèi)涵和重要性，引導小院的研究生在實踐工作中培養(yǎng)意志，提升學習、創(chuàng)新和組織的能力，主動承擔起新時代農(nóng)科學子的使命。