美育視角下美國創(chuàng)意戲劇對海南兒童戲劇教育的啟示

許 晶，閆書云

（海南師范大學(xué) 新聞傳播與影視學(xué)院，海南 ?？?571127）

一、美育視角下海南兒童戲劇教育的現(xiàn)狀

2015 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確指出了戲劇教育對兒童教育的重要性，同時也確立了戲劇教育在培養(yǎng)學(xué)生美育素養(yǎng)方面的重要地位。直至2022 年4 月教育部發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》正式將戲劇教育融入到三至七年級的義務(wù)教育中，“戲劇”被正式納入義務(wù)教育課程體系，成為兒童義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的一門必修課。

（一）教育認(rèn)知不足

現(xiàn)階段，在兒童戲劇教育的培養(yǎng)過程中，家長和兒童都出現(xiàn)了對戲劇教育認(rèn)知不足的現(xiàn)象。一是大部分家長對戲劇教育的認(rèn)知比較模糊，對戲劇教育的價值和意義也不了解，因此，對戲劇教育的態(tài)度也不明確。[1]家長雖然不排斥兒童參加戲劇活動，但對于戲劇教育的課堂缺乏認(rèn)可和支持，有些家長認(rèn)為，戲劇教育只是兒童課余時間的興趣愛好，甚至否認(rèn)戲劇課堂所承擔(dān)的教育意義。二是學(xué)校在教育實施階段并未與兒童的實際情況相結(jié)合，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)戲劇課程時不能完全掌握戲劇知識，因此無法實現(xiàn)戲劇教學(xué)最優(yōu)化的效果。例如，2023 年7 月9 日海南竹馬臺教育戲劇團(tuán)隊舉辦了以戲劇為主題的兒童夏令營活動，但未被許多家長知悉，一方面是由于學(xué)校教師未向家長推薦此類活動而造成信息閉塞；另一方面是家長沒有培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)戲劇的意識。

（二）師資力量薄弱

缺乏戲劇專業(yè)的教師是制約海南兒童戲劇教育發(fā)展的一個重要原因。兒童戲劇課程的特定對象與范圍要求教授兒童戲劇課程的教師既精通學(xué)前教育，又在兒童戲劇藝術(shù)方面有一定的造詣，且教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，要求教師具有豐富的知識儲備。[2]戲劇教育的本質(zhì)是藝術(shù)表演，在授課中帶有明顯的實踐特征，然而，教師在傳授中只采用口傳心授的方式，導(dǎo)致戲劇課程流于表面，這種授課模式不利于培養(yǎng)兒童的想象力和表演能力。截止到2023 年，海南省大部分學(xué)校的戲劇教學(xué)是由語文、音樂老師負(fù)責(zé)，絕大多數(shù)教師不具備豐富的戲劇理論知識，導(dǎo)致兒童無法正確地認(rèn)知和理解戲劇。同時，戲劇作為可以滲透于任何一門課程教學(xué)中的綜合性藝術(shù)，對教師運用戲劇手段設(shè)計課堂的方式提出了更高的要求，但能把握理論并貫通到實際教學(xué)中的教師屈指可數(shù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容匱乏

目前，海南兒童的戲劇教育課程已經(jīng)被列入素質(zhì)教育體系之中，但是，戲劇教育的課程內(nèi)容仍然比較少。教師在教學(xué)時過多關(guān)注戲劇的故事情境和課程成果，反而忽略了戲劇教育的內(nèi)容和過程。在故事選擇環(huán)節(jié)，適合中國孩子的故事較少的問題就顯露出來了——許多西方童話和神話雖在國內(nèi)家喻戶曉，但畢竟蘊(yùn)含的是西方的價值觀念和民族情感，并不是中國孩子的最優(yōu)選擇。[3]瓊劇作為海南省地方傳統(tǒng)戲劇，已經(jīng)走進(jìn)了兒童的戲劇課堂。2023年9月，由海南省旅文廳主辦、萬寧市文旅局承辦以及萬寧市教育廳協(xié)辦，在萬寧市后朗小學(xué)開展了“海南省戲曲進(jìn)校園”的活動，但是，課程內(nèi)容只涉及瓊劇，并未將其他劇種引進(jìn)課堂。

二、美育視角下美國創(chuàng)意戲劇的特點

在美國，戲劇教育發(fā)展的初期主要受到杜威教育思想的影響，后來美國戲劇教育先驅(qū)溫妮弗瑞德·瓦德進(jìn)一步提出了“創(chuàng)造性戲劇”。美國“創(chuàng)造性戲劇”是指在沒有準(zhǔn)備教案的前提下，兒童通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行角色扮演、講故事的戲劇活動。教師通過既往的生活經(jīng)驗對教學(xué)過程進(jìn)行反思，打破傳統(tǒng)戲劇教育中背臺詞、記動作的模式，最大限度地激發(fā)兒童自身的創(chuàng)造力和能動性。

（一）注重戲劇教育過程

創(chuàng)造性戲劇更加注重教學(xué)過程而非結(jié)果，美國兒童的家長普遍認(rèn)為戲劇教育的目的是培養(yǎng)兒童的審美認(rèn)知能力和審美鑒賞水平，而不是課后的娛樂活動，戲劇教育本身也不是商業(yè)行為。在美國的戲劇課堂中，人們將創(chuàng)造性戲劇分為六個步驟：第一步是想象，由教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入情境，以提問的方式幫助兒童充分發(fā)揮想象力；第二步是教師在兒童的想象中總結(jié)一條思路并為后續(xù)戲劇活動做指導(dǎo)；第三步是對活動中的各種材料進(jìn)行分析和整理；第四步是引導(dǎo)兒童創(chuàng)造情境并預(yù)設(shè)戲劇結(jié)局；第五步是注重兒童的自我表達(dá)，關(guān)注他們的自我表達(dá)能力；第六步是在表演過后組織兒童們進(jìn)行討論交流，通過自我反思發(fā)現(xiàn)不足并總結(jié)經(jīng)驗。

（二）注重兒童的主體性

在美國的“創(chuàng)造性戲劇”中，教師作為戲劇課堂的引導(dǎo)者不會干涉兒童的奇思妙想，他們認(rèn)為，兒童戲劇教育應(yīng)遵循兒童的本性。例如，SAT 官方考試機(jī)構(gòu)美國大學(xué)理事會的數(shù)據(jù)證明，熱衷戲劇學(xué)習(xí)的學(xué)生比很少參與戲劇學(xué)習(xí)的學(xué)生總分高近100 分。以“自然主義”思想為指引，幼兒園開展的教育活動應(yīng)尊重兒童的天性，讓兒童成為活動的主人，獲得“自然的生長”。[4]在美國的兒童戲劇教育活動中，教師首先明確了兒童是戲劇教育活動中的主體，其次是尊重兒童并幫助他們釋放天性。由于創(chuàng)造性戲劇是“無腳本、無表演、無排練”的戲劇形式，兒童需要根據(jù)戲劇情境結(jié)合身體動作做出正確的反應(yīng)，并配合音樂明確傳達(dá)出角色的情緒，在表演過程中兒童需時刻以自我為中心，沉浸在戲劇教育的扮演中，這充分展現(xiàn)了創(chuàng)造性戲劇的教學(xué)特色。

（三）注重兒童的非表演性

創(chuàng)造性戲劇提出，戲劇課不是表演課，兒童依靠的是自身的即興反應(yīng)，而不是舞臺上反復(fù)排練而呈現(xiàn)的效果。在課堂中，兒童需要在聽完劇本朗讀后，自行設(shè)計配樂、道具和角色并扮演一場短劇。戲劇教育課堂要求將正式的戲劇舞臺演出改為兒童的即興表演，以避免兒童在背誦臺詞時的不自然表演。當(dāng)兒童沉浸于戲劇表演時，他們會將自己的想象力和表達(dá)欲望融入到角色之中，兒童可以自由發(fā)揮自己的想象力并表達(dá)內(nèi)心的感受。戲劇教育的課程更像一種戲劇游戲，從始至終教師都不會為兒童提供固定的戲劇腳本，兒童扮演的目的是將自身的想法通過戲劇手段詮釋出來，并非取悅觀眾，這樣的形式更多體現(xiàn)了戲劇教育對兒童教育的啟發(fā)功能。

三、美國創(chuàng)意戲劇對海南兒童戲劇教育的借鑒意義

（一）有利于促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造性戲劇最大的特色是能夠激發(fā)兒童的想象力，它需要兒童回顧戲劇課堂中的戲劇性動作，想象并表達(dá)眼前不存在的事物和情境。美國創(chuàng)造性戲劇利用兒童對日常生活的認(rèn)知發(fā)散思維，根據(jù)生活的真實情況和行為動作進(jìn)行戲劇表演，即使是面對完全不存在的事物，他們也可以感受故事情境。通過故事的力量，感受想象的力量，這種創(chuàng)造力能夠超越他們自身固有的思維模式，融入到他們每天的學(xué)習(xí)和生活之中，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展，輸送正確的價值觀念。海南的小學(xué)要求兒童在戲劇作品中獲取戲劇理解能力和記憶能力，而不是兒童的批判性思考能力?！八伎既松笔菓騽〉谋举|(zhì)，創(chuàng)造性戲劇抓住這一本質(zhì)讓兒童學(xué)會生活、學(xué)會思考。

（二）有利于促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展

美國兒童戲劇家Geraldine Brain Siks 曾說：“熱身環(huán)節(jié)是兒童戲劇表演之前的關(guān)鍵性步驟?！泵绹膭?chuàng)意戲劇促進(jìn)了兒童身心健康的發(fā)展，因為戲劇教育課堂從始至終都不為兒童提供戲劇腳本和道具，這使得兒童在進(jìn)行戲劇表演之前需要充分發(fā)揮自身的主觀能動性。具身認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)教育從身體的解放開始，兒童的身體不再是游離于外部世界的工具，而是完善內(nèi)在世界的重要基礎(chǔ)。[5]所以，在戲劇教育中，身體動作是兒童在表演中最基本的要素，兒童需要學(xué)會控制自己的身體呈現(xiàn)戲劇動作。當(dāng)下海南兒童戲劇教育未形成自身特色，因此，可以借鑒美國教學(xué)模式，使兒童借助身體動作表達(dá)自我以及對外界事物的思考，創(chuàng)意戲劇充分發(fā)揮兒童的身體協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展

在創(chuàng)意戲劇活動中，每位兒童都有展示和表達(dá)自我的平臺，兒童可以通過戲劇游戲樹立良好的自信心。隨著創(chuàng)造性戲劇情境的不斷變化，兒童的語言能力也隨之得到發(fā)展。在語言學(xué)習(xí)中，最容易被忽視的部分是聲調(diào)、語氣和情緒，而在創(chuàng)意戲劇活動中，要求兒童根據(jù)角色性格的需要適當(dāng)調(diào)整自己的聲調(diào)、語氣和情緒，從而使兒童所塑造的人物更加逼真，長此以往，兒童便能夠靈活地運用語言工具來傳達(dá)訊息，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，進(jìn)而更好地表達(dá)自己的思想感情。例如，“全美最佳教師獎”獲得者Rafe Esquith 每年都會引導(dǎo)兒童制作并表演一出完整的莎翁劇，課堂中，老師要求學(xué)生用清晰洪亮的聲音講話，控制身體做出各種動作，為兒童的交流打下堅實的基礎(chǔ)。

四、海南兒童戲劇教育的發(fā)展路徑

（一）樹立正確的戲劇觀念

戲劇觀念先行是開發(fā)兒童潛能的基礎(chǔ)，家長和教師應(yīng)當(dāng)幫助兒童樹立正確的戲劇觀念并創(chuàng)造良好的戲劇環(huán)境。例如，2015 年三沙市永興學(xué)校落成，瓊臺師范學(xué)院承擔(dān)了永興學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，創(chuàng)設(shè)戲劇課程，并向家長強(qiáng)調(diào)了開展特色教育的必要性。2021 年出版了校本教材《我們的祖宗?！贰逗Ｄ瞎适孪盗校何业暮u生活——三沙篇》，以戲劇為教育手段傳播海洋文化的方式受到了家長和兒童的認(rèn)可。由此可見，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣兒童戲劇教育觀念，教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對戲劇和美育的宣傳力度，使家長對兒童戲劇形成科學(xué)的認(rèn)知，成為學(xué)校開展戲劇教育的支持者。戲劇教育可以提高兒童的思想道德修養(yǎng)、審美能力和文化品位，發(fā)揮寓教于樂的功能。

（二）培養(yǎng)專業(yè)的戲劇教師

在美育備受重視的今天，戲劇教育有著得天獨厚的發(fā)展優(yōu)勢。首先，學(xué)校應(yīng)全面提高戲劇教育教師的教學(xué)素質(zhì)、育人能力和專業(yè)水平。優(yōu)化戲劇教育教師崗位結(jié)構(gòu)，暢通戲劇教育教師職業(yè)發(fā)展通道。鼓勵各學(xué)科教師積極參加戲劇教育的培訓(xùn)課程。其次，高校開展的戲劇專業(yè)同樣可以加入兒童教育的相關(guān)課程，直接向小學(xué)輸送具有戲劇專業(yè)能力的教師。2023年9月14日到17日，由中國兒童文學(xué)研究會、中國文化管理協(xié)會演藝工作委員會、中華兒童文化藝術(shù)促進(jìn)會戲劇教育專業(yè)委員會聯(lián)合主辦的“第21 期兒童戲劇教育教師培訓(xùn)班”在北京人民藝術(shù)劇院圓滿落幕。各地的戲劇教育教師應(yīng)當(dāng)積極參加此類培訓(xùn)活動，深入了解戲劇的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)知識水平和職業(yè)道德水平。

（三）完善戲劇課程體系

美育視角下的海南兒童戲劇教育要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童發(fā)展水平和發(fā)展特點，垂直化設(shè)置課程內(nèi)容和授課方式。鼓勵兒童積極參加到戲劇教育的課程之中，建立常態(tài)化藝術(shù)展演機(jī)制，大力推廣兒童的課本劇、舞臺劇和藝術(shù)實踐工作坊等實踐活動。此外，學(xué)校還應(yīng)充分挖掘海南文化元素，打造具有海南特色的兒童戲劇教育。如今，兒童擁有了自己獨特的表達(dá)方式，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以兒童為授課中心建立課程體系，根據(jù)兒童的適應(yīng)性原則優(yōu)化戲劇課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，為兒童提供學(xué)習(xí)戲劇的良好環(huán)境。2022 版藝術(shù)教育新課標(biāo)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有階段性特征，教師需要通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)活動。比如，為了不斷提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，?？谑协倓F(tuán)副團(tuán)長張建雄在海口市第二十五小學(xué)教授學(xué)生戲劇內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們揚眉、甩袖學(xué)唱瓊劇，極大地激發(fā)了學(xué)生的戲劇熱情，讓戲劇真正走入課堂。

五、結(jié)語

目前，海南的兒童戲劇教育仍然面臨著教育內(nèi)容匱乏、專業(yè)師資力量薄弱以及對美育認(rèn)知不足等問題，因此，海南兒童戲劇教育應(yīng)當(dāng)積極借鑒美國創(chuàng)意戲劇的教學(xué)模式，同時結(jié)合海南自身的本土特色文化和兒童教育特點，通過完善戲劇教育的課程體系、培養(yǎng)專業(yè)的戲劇教育教師和樹立正確的戲劇觀念，探尋在美育視角下真正適合海南兒童發(fā)展的戲劇教育之路。