基于 STS 教育理念的農村初中物理教學

茍青川 （甘肅省渭源縣鍬峪中學）

一、STS 教育理念概述

STS 理念融合了科學(science)、技術(Technology)和社會(society)三者，反映到物理學科中，就是融合物理教學與科學、現(xiàn)實社會與物理技術，從實踐角度實現(xiàn)物理學科理論知識的應用，從生活出發(fā)做到對知識的學以致用，用理論知識指導實踐生產，在實踐生產中總結理論知識，從而提高學生的物理核心素養(yǎng)與科學素質。STS 教育理念強調社會與科學技術之間的關系，推動人們實現(xiàn)社會生產與科學理論知識的有機結合，而這也是當代科學發(fā)展的重要趨勢。

對于物理學科，素質教育和新課程改革標準中都提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程教學理念，強調探討課程教學與生活實踐和時代發(fā)展之間的有機關聯(lián)，讓學生能夠在課堂學習過程中了解科學、技術與社會，明確日常生活與不同學科之間的有機關聯(lián)，這為STS 教育理念的發(fā)展指明了方向。

二、STS 教育理念對農村初中物理教學的意義

（一）激發(fā)學生探究意識

在新課程標準持續(xù)改革的當下，傳統(tǒng)的初中物理教學理念與模式已經無法適應農村初中生的物理課程學習需求，這也給農村教師的物理課程教學提出了更加嚴格的要求。新時代背景下，農村初中生的學習思維、學習需求以及行為認知能力都出現(xiàn)了新的變化，其在學習過程中更青睞挑戰(zhàn)性和趣味性更強的知識內容。STS 教育理念能夠有效地連接物理課堂與實際生活，不僅賦予傳統(tǒng)物理課堂以更加趣味性的特點，同時也能夠利用多元化的教學手段培養(yǎng)農村初中生進行物理學習的主觀能動性，激發(fā)他們進行物理知識探究的意識和精神，進而實現(xiàn)物理課堂教學質量與效果的不斷提高。

（二）提高學生邏輯思維能力

STS 理念在農村初中物理課堂的融入可以有效幫助初中生建立邏輯思維，實現(xiàn)對物理課程內容的有效認知。農村初中物理教師要打造一個基于STS 理念的、理論知識與實踐應用為一體的多元化教學模式，可以通過信息技術等方式為學生展示物理知識在實際生活中的多種應用，讓農村學生能夠正確意識到物理學科與社會發(fā)展之間的密切關聯(lián)。同時，教學實驗在農村初中物理課堂中的應用也可以幫助初中生加深對于物理知識的印象，使得他們能夠自行探索物理原理誕生的全過程，實現(xiàn)自身邏輯思維能力的不斷提升。

（三）培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

物理學科具有較強的嚴謹性與綜合性，同時其在教學中還會同其他學科內容以及社會發(fā)展過程相融合，這就在一定程度上增大了初中生物理學習的壓力。尤其對于農村初中生來說，一些學生前期物理知識儲備量較少，科學探索素養(yǎng)思維和能力也較低，因此物理課程學習效果很難得到有效提升。將STS 教育理念融入農村初中物理課堂教學中，能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)物理課堂教學模式的改革與創(chuàng)新，著重培養(yǎng)農村初中生的核心素養(yǎng)，讓其以物理學科素質為驅動力進行物理知識學習，在物理學習過程中獲得體驗感和滿足感。

三、STS 教育理念下的初中物理教學策略

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

在進行農村初中物理教學內容的設計時，教師需要意識到農村地區(qū)初中生對于物理知識的了解是較少的，因此教學過程要以激發(fā)其學習興趣、滿足其學習需求為主要目標。同時，基于STS 教育理念，教師的課程教學設計除了需要增強初中生的物理知識儲備之外，還需要培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，讓初中生以科學的物理創(chuàng)造思維為指導，提升物理學習水平。

在進行教材中“光的反射”這一章節(jié)的教學時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師除了讓農村學生利用好身邊的玻璃和鏡子等物品來進行實驗之外，還可以在課堂上開展一些知識競賽，引導初中生結合光反射的有關原理，自行探索其在生活中的應用。隨后，教師還可以在課堂上布置一些可以啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的作業(yè)，并且讓學生自主或合作完成這些作業(yè)。需要指出的是，如果學生在作業(yè)完成的過程中遇到問題，教師則可以以此為載體進行師生交流，引導學生掌握物理問題的思考方式，實現(xiàn)學生對物理知識原理的有效探索。盡管農村地區(qū)的物理課程教學資源和教學環(huán)境可能在一定程度上遜色于城市地區(qū)，但是教師在教學過程中利用好身邊的教學物資，同樣也可以有效激發(fā)學生的物理課程學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高他們的物理學習水平和物理學科核心素質。

在進行“阿基米德原理”有關知識的教學時，教師可以在學生了解阿基米德原理基本內容的基礎上開展更加深入的課程教學，通過一些課堂小實驗幫助初中生掌握阿基米德原理在生活中的實際應用，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由于學生已經明確阿基米德原理的基本內容，即物體處于液體環(huán)境中是會受到向上的浮力的，浮力大小與其所排開液體的質量相等。此時，教師可以讓學生利用一些易拉罐來進行浮力實驗，教師可以引導學生在易拉罐中放入一些小沙袋，再將易拉罐放到水中，讓學生運用手中的物理設備和所學到的物理知識自行計算易拉罐中小沙袋受到的浮力大小。通過這種方式，學生能夠親自參與到物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程當中，從而更加直觀地掌握物理學科知識，實現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力的不斷提升。

（二）利用信息技術進行教學

伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，將信息技術融入課程教學中已經成為一項十分重要的教育趨勢。在STS教育理念指導下，初中物理教學也需要實現(xiàn)信息技術的不斷融合與滲透。尤其對于農村地區(qū)來說，借助信息技術，能夠彌補教學資源和教學方式存在的短板，為農村地區(qū)學生提供更加豐富的教學內容，開拓農村地區(qū)學生視野，提高他們的物理學習能力和學科核心素養(yǎng)。

在進行教材中阿基米德定律的教學時，教師可以借助信息技術為學生展示阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的過程，同時用該設備形象直觀地展示阿基米德定律的原理。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，信息技術的使用能夠有效吸引學生的注意力和興趣，使他們更好地投入阿基米德定律的學習當中；又比如，在進行滑輪組的教學時，教師可以讓學生自由討論滑輪組的省力原理及其在生活中的應用。在學生討論時，教師可以利用手機把學生的討論過程錄制下來，然后將其與學生家長共享。這一過程能夠有效幫助學生家長了解到學生在物理課堂中的學習狀況，更好地針對學生的學習情況進行相應輔導。同時對于一些外出務工的農村學生家長來說，這種方式還有助于拉近親子距離，構造和諧的家庭關系。

（三）將多門學科進行融合

STS 教育理念的另一要求是實現(xiàn)不同學科之間的交叉融合，讓學生在知識的汲取中實現(xiàn)自身全面發(fā)展和綜合能力的不斷提升。而在初中物理教學中，許多物理知識與化學知識是密不可分的，一些物理現(xiàn)象依賴于化學學科進行實驗，而化學科目中的許多知識也需要依賴物理學科進行實驗。為此，初中物理教師就可以將化學等科目與物理學科進行融合，通過多種方式來開展物理課程實驗。

在進行教材中“融化與凝固”相關知識的教學時，初中物理教師就可以將本節(jié)物理課程與化學課程進行交叉融合，使用化學課程中的酒精燈和量筒等化學實驗準備來進行物理實驗。需要指出的是，如果部分農村地區(qū)沒有這些化學實驗設備，則可以用蠟燭來代替這些設備。蠟燭在燃燒過程中不僅存在著物理反應，同時也存在著化學反應。這一教學設備的使用能夠在實踐過程當中學生農村意識到開展物理實驗的積極意義，從而讓學生更好地體會到STS 理念的精髓與意義。在這一過程中，教師除了需要為學生講解物理反應之外，也需要為學生講解其中的化學現(xiàn)象，讓學生能夠對不同的學科知識有更加深入和全面的認知，提高學生的綜合素質。又比如，教師在進行物理課堂教學時，可以開展一些趣味性的教學方式，如詢問學生，大家在電視上一定看過魔術表演，有的魔術師將手放到滾燙的熱水當中，手卻沒有燙傷，那么大家知道原因是什么嗎？”這時，教師就可以在課堂上將酒精煮沸，然后再把手放到里面，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。同時，教師也可以讓學生親自參與到實驗過程當中，感受手在煮沸的酒精中的變化。這一趣味性的小游戲同時包含了物理反應與化學反應，而這種教學方式在農村初中物理課堂中的運用，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)物理教學方式的改革與創(chuàng)新，有助于農村初中生眼界的拓寬和學科交叉理念的培養(yǎng)，對于踐行素質教育理念和STS 教育理念有著十分重要的積極意義。

（四）緊密聯(lián)系學生的日常生活，增強學生學習興趣

物理學科的特點是理論知識與生活聯(lián)系十分緊密，同時一些物理知識的來源也是生活。加強物理教學與學生生活之間的緊密聯(lián)系，符合物理學科的特征與學生的學習特點，對于物理課程教學效率的提升有著十分重要的推動作用。而對于農村初中生來說，興趣是其進行物理學習最好的教師，同時也是推動其進行物理學習的重要動力。如果學生能夠意識到物理課程的魅力所在，產生對于物理學科學習的熱情與興趣，就會以此為基礎產生強烈的物理學習自驅力和求知欲，進而配合教師開展后續(xù)的物理課程學習。教師在教學過程中如果能夠將物理知識與日常生活中常見的案例進行有機融合，實現(xiàn)物理理論知識在生產和生活中的滲透，用農村學生常見的一些生活現(xiàn)象和事物引導他們進行觀察和思考，并且引導他們嘗試運用物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象，就能有效激發(fā)農村學生對于物理學科的學習興趣，引導他們產生物理課程學習的成就感與充實感，進而幫助農村學生提高物理學習成績。

教師可以在課堂上用磁鐵去吸一些掉落在角落里的硬幣和鐵塊、將凹陷了的乒乓球放到熱水中進行復原等，通過展示這些日常生活現(xiàn)象，讓學生去探究背后的物理問題和物理原理，使學生意識到物理課程和物理知識是與其日常生活息息相關的，是學生在日常生活中看得見和摸得著的。由此可見，農村初中物理教師在教學時要注重引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理、尋找物理，拉近物理知識與其日常生活的距離，幫助他們用更為具象化和實踐性的思維來理解物理概念和物理原理，進而提升學生的物理學科素養(yǎng)。這種教學模式不僅有助于激發(fā)農村初中生的物理學習熱情與興趣，同時也能夠幫助農村學生提升物理思考能力和物理實踐能力，進而使得學生在提高物理學習成績的同時，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的不斷豐富。

（五）制定STS 理念評價體系，助力學生健康發(fā)展

教學評價是物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)，科學合理的教學評價體系有助于教師及時了解學生的物理學習情況，并且引導學生借助教學反饋優(yōu)化學習過程，提升學習成績?；赟TS 理念下的農村初中物理教學要以初中生的實際學習狀況和以生為本的教育理念為基礎，將促進農村初中生的物理學習水平提升和全面發(fā)展作為根本目標。具體而言，基于STS 教育理念的農村初中物理教學評價體系要包含如下幾個方面的內容：第一，實現(xiàn)評價體系與課程進度的有機統(tǒng)一。以往的農村初中物理課程評價體系往往只包含了學生的課堂表現(xiàn)和考試成績兩大部分，評價時間跨度較大，評價過程也流于形式，無法有效幫助初中生明確物理學習的方向。因此，初中物理教師就需要結合農村中學教學實際，選擇一些與農村教學資源相匹配的實際案例進行教學分析，從而保障評價體系的針對性與實時性。第二，在進行教學評價體系的構建時，必須充分考慮多方面的要素，除了包含傳統(tǒng)的學生課堂表現(xiàn)、考試成績之外，還需要包含對學生實驗操作的評價、小組合作能力的評價、物理知識與社會實踐結合能力的評價等，對農村初中生物理學科的綜合素質進行全面考察與綜合評價。第三，教師還需要結合農村初中生的課堂表現(xiàn)和學習狀況制定基于STS 教育理念的分層評價體系。具體來說，教師可以將物理教學的素材拆分成多個部分，并且按照學生對于物理知識的掌握情況制定具有針對性的教學規(guī)劃，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的全方位滲透，保障全體農村初中生都能夠在物理課堂上學有所成，確保STS 教育理念評價體系覆蓋所有學生，提高農村初中生的物理核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，農村初中物理教學有其特殊性，教師需要結合素質教育和新課程改革的相關要求，正確意識到STS 教育理念對于農村初中物理教學的價值和積極意義所在，充分探究STS 教育理念在教學過程中的融合創(chuàng)新策略。要結合農村地區(qū)教育的實際狀況和資源現(xiàn)狀，利用好信息技術和生活中的物理教學資源，使得物理科目與實際生活之間的聯(lián)系更加緊密，引導農村初中生建立起物理學科理論知識和生活實踐的有機關聯(lián)，拓寬學生視野、激發(fā)學生學習興趣和學習驅動力、全面提升農村初中物理教學質量和水平，提升農村初中生的物理核心素養(yǎng)和學科綜合素質。