課堂教學(xué)中“紅色文化”的挖掘及應(yīng)用

楊杰 （江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

“五育并舉”占首位的是德育，因而，近年來思政課程、課程思政被提到空前的高度。在思政教育中，紅色革命文化教育，不僅是對學(xué)生進行愛國主義教育的需要，也是對學(xué)生進行價值觀塑造的需要，是保證黨的各項方針政策在學(xué)校全面貫徹和落實的必要舉措。因而，紅色革命文化教育歷來受到各個學(xué)校高度重視，并通過多種途徑挖掘紅色文化教育的物質(zhì)資源和精神資源，開展紅色革命文化教育，提升紅色革命文化教育價值。通過廣大教師的積極努力，紅色革命文化教育的成效是值得肯定的，但還有較大的提升空間，特別是紅色文化教育與課堂教學(xué)有效結(jié)合的方式與方法，即如何通過紅色文化教育促進課堂教學(xué)，如何圍繞課堂教學(xué)進一步傳承好中華民族的紅色精神。

一、開展紅色文化教育的時代意義

紅色，對中華民族而言寓意深刻。紅色文化的時代價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“紅色”是中華民族精神的象征

中華人民共和國國旗是紅色的，南湖的紅船是中國革命源頭的象征。紅色代表中國革命的偉大歷程。例如：中國共產(chǎn)黨的黨旗是紅色的，中國共產(chǎn)黨組建的第一支軍隊命名為紅軍，開辟的第一個革命根據(jù)地瑞金稱之為紅都。從戰(zhàn)爭年代到如今，激勵幾代人的文藝作品，例如電影《紅色娘子軍》《紅旗譜》，小說《紅巖》，歌曲《紅梅贊》《紅星照我去戰(zhàn)斗》《太陽最紅毛主席最親》……都與紅色有關(guān)。

（二）“紅色”是構(gòu)建正確的價值觀及人生觀的底色

構(gòu)建正確的價值觀及人生觀是需要底色的，這個底色就是代表中華民族精神的“紅色”。對于人生觀尚不成熟的青少年而言，了解新中國成立前那段紅色歷史，就會知道當(dāng)今幸福生活的來之不易，就會思考如何用自己的努力將先輩們用鮮血換來的幸福生活更好地傳承給子孫后代，就會思考如何讓自己的國家更加強大。由于有了家國情懷，他們會更加刻苦地讀書，他們會將個人理想與國家需要相結(jié)合，他們會不計個人得失為社會多做貢獻，他們會以更加高遠的格局思考人類、思考世界、思考未來。

（三）“紅色文化”教育是培植民族精神的現(xiàn)實需要

中華民族有著強大的文化底蘊，紅色是對中華民族優(yōu)秀文化的最好傳承。由紅色構(gòu)建的紅色文化是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中華兒女共同創(chuàng)造并極具中國特色的先進文化。通過紅色文化教育，能深刻感悟和提煉中國共產(chǎn)黨人的革命精神，例如：井岡山精神、延安精神、西柏坡精神、長征精神……，這些精神不僅是紅色文化的精髓，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。將紅色文化基因融入教育教學(xué)，在潤物無聲中深入發(fā)掘紅色文化的精神實質(zhì)及價值功能，不僅是傳承優(yōu)秀中華文明的需要，也是培育新的民族精神的現(xiàn)實需要。

二、學(xué)校紅色文化教育成效不顯著的原因

絕大多數(shù)學(xué)校都十分重視紅色文化教育，重視中華民族紅色精神對師生的引領(lǐng)。由于紅色文化教育工作開展的好，對學(xué)校教育質(zhì)量的提升起到了很好的促進作用。但部分學(xué)校紅色文化教育工作成效卻不顯著，其原因如下：

（一）常態(tài)化課堂教學(xué)中沒有足夠重視紅色文化的挖掘

關(guān)乎價值觀塑造的思政教育，常態(tài)化課堂的自然而然滲透，其教學(xué)效果比專門的課程及活動要好得多。目前，絕大多數(shù)中小學(xué)的常態(tài)化課堂教學(xué)都是以學(xué)科知識傳授為主，只有在公開課教學(xué)中才刻意地滲透課程思政的內(nèi)容，對紅色文化的滲透嚴(yán)重不足。在常態(tài)化課堂教學(xué)中，只有思政課、歷史課、語文課等學(xué)科的教學(xué)中能涉及一些紅色文化教育內(nèi)容，其他學(xué)科卻較少涉及。由于常態(tài)化課堂教學(xué)中對紅色文化的挖掘不足，極大地制約了紅色文化的教育效果。

（二）紅色文化教育學(xué)科化欠缺

提起紅色文化教育，很多人將其單一劃歸為思政課的教學(xué)范疇。因而，在很多不教思政課的教師的潛意識里，紅色文化教育只是思政教師的教學(xué)職責(zé)，與自己的教學(xué)幾乎沒有關(guān)系。將紅色文化教育學(xué)科化，勢必出現(xiàn)各個學(xué)科教學(xué)與思政課教學(xué)兩者之間各掃門前雪的現(xiàn)象，不僅讓紅色文化教育、思政教育及五育并舉教育的效果打了折扣，也影響了學(xué)生各門功課學(xué)習(xí)的格局與視野，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考個好大學(xué)，找個好工作，掙更多的錢，難以樹立起為中華民族崛起而學(xué)習(xí)的遠大志向。當(dāng)紅色文化教育學(xué)科化時，學(xué)生難以在自然而然中受到更多的紅色文化的浸潤，其發(fā)展?jié)摿Ρ貙⑹艿胶艽笙拗啤?/p>

（三）紅色文化教育大多以專門性活動方式進行

部分學(xué)校將紅色文化教育僅僅定位在定期上黨（團）課，通過黨（團）課讓學(xué)生進一步了解紅色革命歷史；定期開展共青團（少先隊活動），通過共青團（少先隊）活動對學(xué)生進行紅色革命文化教育；定期組織學(xué)生參觀紅色文化教育場館，通過瞻仰紅色遺存讓學(xué)生感悟新中國的來之不易；定期開展政治理論學(xué)習(xí)，通過政治學(xué)習(xí)向?qū)W生傳承井岡山精神、長征精神、延安精神等紅色革命精神。由此可見，很多學(xué)校的紅色文化教育都是以“專門性”活動進行的，將紅色文化教育融入常態(tài)化課堂教學(xué)的卻不多，在潤物無聲中進行紅色文化教育的就更少了。

（四）教學(xué)活動未能有效突出紅色文化教育

學(xué)校里的教育教學(xué)活動很多，例如：研究課、示范課、公開課、教學(xué)基本功展示課、青年教師匯報課等；各種比賽也很多，例如：針對教師的優(yōu)質(zhì)課評比、班會課評比、教師基本功評比、教學(xué)設(shè)計評比、教學(xué)論文評比等；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)兵評比、學(xué)科知識競賽、針對某項技能的技能大賽等。每項活動及比賽都有較強的學(xué)科屬性及專業(yè)屬性，都是基于本學(xué)科知識展開的以檢測學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)能力為目的。在活動目的及比賽要求上，較少有基于紅色教育的具體要求。由于在活動及比賽中沒有針對紅色文化教育的要求，在常態(tài)化課堂教學(xué)中，“紅色基因”的挖掘自然極為稀缺。

三、課堂教學(xué)中紅色文化融入的路徑

在“五育并舉”教育實施過程中，首先要在愛國教育的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行價值觀的塑造。在愛國主義教育中，紅色文化教育是重要的教育載體。紅色文化教育與教育的結(jié)合貫穿于學(xué)校工作的方方面面，任何教育教學(xué)過程都蘊含著豐富的紅色文化教育資源，其中課堂教學(xué)是紅色文化教育最重要的陣地。如何將紅色文化教育融入常態(tài)化課堂教學(xué)？

（一）傳承紅色文化教育的課堂應(yīng)具備的基本樣態(tài)

課堂教學(xué)不是只注重教書，以提高考試成績?yōu)槟康牡墓n，而是以“育人”為目的，通過課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生形成正確人生觀與價值觀，成為合格的國家建設(shè)者。傳承紅色文化的課堂基本樣態(tài)是：無論是課程理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，還是作業(yè)布置與學(xué)業(yè)評價，都應(yīng)站在國家需要的高度，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度，探索知識教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點，探索如何通過知識教學(xué)讓學(xué)生得到符合自己個性化發(fā)展的能力。例如：在講解一個知識點時，不要以功利角度告訴學(xué)生這個知識點在考試中對提高分?jǐn)?shù)的作用，而應(yīng)讓學(xué)生了解該知識點在學(xué)科知識體系中的橋梁作用，該知識點對促進學(xué)科發(fā)展的奠基作用，激發(fā)學(xué)生以追求人類福祉的責(zé)任感，積極探索該知識點能為學(xué)科發(fā)展帶來哪些值得探討的新的問題。

（二）以公開課為抓手循序漸進地在課堂教學(xué)中融入紅色文化

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校紅色文化教育工作不能脫離教學(xué)，脫離教學(xué)抓紅色文化教育不僅是低效的，而且還會讓紅色文化教育步入做表面文章追求形式的誤區(qū)。將紅色文化融入課堂教學(xué)不可能一蹴而就，必須循序漸進地探索科學(xué)有效的實施路徑。在探索過程中，首先應(yīng)以示范課、公開課、研討課為抓手。開設(shè)示范課、公開課、研討課的教師大多是教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師及學(xué)科帶頭人，他們不僅教學(xué)基本功扎實，而且課程理念先進，更容易做到多學(xué)科知識的融合，更容易將情感、態(tài)度、價值觀等核心要素融入知識教學(xué)。因而，無論是校內(nèi)各種公開課，還是省市級公開課，都應(yīng)將紅色文化融入課堂教學(xué)作為基本要求，讓授課教師不僅給學(xué)生傳遞好學(xué)科知識，也為學(xué)生傳遞好精神及思想的力量。

（三）以紅色文化為載體傳遞核心價值觀

一個合格的公民一定有基于國家與社會主義核心價值觀體系的理想與信念，并為自己的理想與信念不懈努力。如何以紅色文化為載體傳遞好社會主義核心價值觀，是紅色文化教育的本源問題。以毛主席詩詞教學(xué)為例，選入中小學(xué)教科書的毛主席詩詞，都是文化與思想精華，不僅要讓學(xué)生會背、會默寫及會解釋毛主席詩詞每個字詞句的含義，還要從思想政治的高度，讓學(xué)生了解毛主席創(chuàng)作這首詩詞的社會背景，了解這首詩詞蘊涵的紅色文化基因，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩詞，思考毛澤東思想對社會主義核心價值觀的奠基作用，思考社會主義核心價值觀對毛澤東思想的超越性繼承，思考社會主義核心價值觀對中華民族未來的精神支撐。

（四）充分挖掘紅色文化教育資源

在常態(tài)課教學(xué)中融入紅色文化教育，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、國家政治經(jīng)濟形勢、社會焦點問題、學(xué)生成長中面臨的問題等多個方面，采用多種形式挖掘紅色文化教育資源。例如：1.挖掘紅色校史，建校于民族危難時刻，甚至經(jīng)歷過戰(zhàn)火洗禮的學(xué)校不是少數(shù)，這樣的學(xué)校其校史中蘊含著強大的紅色基因，常態(tài)課教學(xué)中要注意對紅色校史的挖掘；2.閱讀紅色經(jīng)典，青少年通過閱讀《紅巖》《青春之歌》《保衛(wèi)延安》等中長篇小說，不僅會讓他們重溫那段紅色歷史，也是青少年形成健康人生觀的需要；3.傳唱紅色歌曲，長征組歌、黃河大合唱、大刀進行曲、松花江上……等紅色歌曲是民族的吶喊，是振奮中華兒女英雄氣概的號角，在文史哲教學(xué)中，要將傳唱紅色歌曲融入課堂教學(xué)；4.參觀紅色教育場館，通過對革命遺址的參觀，讓學(xué)生牢記歷史；5.開展紅色夏令營等。

（五）強化黨員教師在常態(tài)課中傳承紅色文化的引領(lǐng)作用

黨員教師的先鋒模范作用應(yīng)體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，特別是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。讓教師中的每一名黨員通過常態(tài)化的課堂教學(xué)踐行入黨時的誓言，踐行共產(chǎn)黨員對黨的忠誠。因而，黨員教師必須將對教育事業(yè)的熱愛、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的政治覺悟貫穿整個教學(xué)過程。通過扎實的科學(xué)素養(yǎng)、過硬的教學(xué)基本功、靈活多樣的教學(xué)方法向?qū)W生傳遞好知識及知識背后的學(xué)習(xí)方法。在實施高質(zhì)量的知識教學(xué)的同時，充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員不計名利、甘于奉獻、以學(xué)生健康成長為己任的先鋒模范作用，讓自己成為學(xué)生的道德典范。在做好表率的同時，認(rèn)真挖掘課堂教學(xué)過程中的紅色文化內(nèi)涵，充分利用每一個教育契機，引導(dǎo)學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的高度，探索將學(xué)科中的科學(xué)精神、思想方法與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，探索知識背后家國情懷及人類責(zé)任，憑借自己對教育事業(yè)的忠誠，讓每一節(jié)課都散發(fā)出濃濃的紅色底色及育人色彩。

（六）提升教師傳承紅色文化的能力

提高全體教師傳承紅色文化的能力，重點是加強校本層面的培訓(xùn)。首先，通過線上線下相結(jié)合的方式，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史，讓廣大教師深入了解中華民族紅色文化；其次，通過教研組、名師工作室、青藍工程等教師成長共同體，加強將紅色文化融入學(xué)科教學(xué)的理論研討和方法探索；再次，定期組織在學(xué)科教學(xué)中傳承紅色文化的示范課、公開課活動，培育相關(guān)教學(xué)成果，打造教學(xué)品牌，為廣大教師提供學(xué)習(xí)樣本；最后，以思政課、歷史課等學(xué)科為主干，加強各學(xué)科教研組的橫向交流，將在知識教學(xué)中自然而然地滲透紅色文化變成每個教師的自覺與習(xí)慣。

（七）要加強對紅色文化教育的研究

如何將紅色文化教育納入思政課程及課程思政的重要組成部分？如何提升全體教師開發(fā)紅色文化課程的能力？如何讓紅色文化教育自然而然地滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)中？需要加強對紅色文化教育的研究，以研究促進教學(xué)的有效實施。例如：在各類課題研究中，設(shè)置紅色文化教育選題，以課題研究促進課堂教學(xué)；地方教育主管部門應(yīng)成立紅色文化教育研究基地，以基地建設(shè)開發(fā)本土化課程資源，培養(yǎng)本土化骨干教師，為區(qū)域紅色文化教育高質(zhì)量開展提供載體和資源；各學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開展紅色文化教育實踐研究，并將有價值的研究成果向校內(nèi)外推廣。

（八）謹(jǐn)防形式化紅色文化教育

幾乎每所學(xué)校都高度重視紅色文化教育，但部分學(xué)校在具體實施過程中卻發(fā)生理念及方法上的跑偏，例如：注重開展相關(guān)活動及活動留痕、注重做材料等重形式輕內(nèi)容的傾向。紅色文化教育一旦走向形式化，不僅讓教育效果大打折扣，也會給學(xué)生留下失望的記憶。紅色文化教育開展的好不好？不能只看外在的形式，唯一的檢測標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量，確切地說是學(xué)生的成長質(zhì)量。所以，以學(xué)生成長為本，謹(jǐn)防形式化的紅色文化教育，應(yīng)引起每所學(xué)校及教師高度重視。

紅色文化倡導(dǎo)的是高尚的道德情操和崇高的思想境界，是民族強大的內(nèi)在動力。紅色文化是對青少年進行道德教育、法制教育、人生觀教育、理想教育的有效載體。發(fā)掘和利用紅色文化獨特的價值功能，傳承好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色革命文化，不僅有助于將社會主義核心價值觀融入學(xué)生個體成長體系，還對塑造有理想、有格局、有知識、有本領(lǐng)的一代新人有著重要的促進作用。