家園共育下幼兒園家長學(xué)校成效分析

崔健琨 （黔南民族師范學(xué)院）

一、家園共育的互補作用

幼兒園家長學(xué)校是主要依托幼兒園而建立的一種成人教育機構(gòu)，以幼兒家長為主要教育對象，以傳授科學(xué)的家庭教育方法和知識為主要教育內(nèi)容，通過幼兒園對家長進(jìn)行知識和實踐上的指導(dǎo)，讓家長摒棄錯誤的育兒觀念，給幼兒優(yōu)質(zhì)的家庭教育，主要教育目的是促進(jìn)幼兒健康成長。近十年來，幼兒園家長學(xué)校的開展經(jīng)歷了初步探索實踐期后，已經(jīng)在穩(wěn)步推進(jìn)階段，在此期間相應(yīng)取得的成效也十分顯著，由此從以下三個緯度來進(jìn)行成效綜述。

二、幼兒園家長學(xué)校成效在家長層面的體現(xiàn)

（一）家長的自身素養(yǎng)局面

當(dāng)前，家長在幼兒教育中參與度不高主要表現(xiàn)在兩個方面：其中，家長在學(xué)校中的出勤率較低；在一些幼兒園中，我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園舉辦家長活動的時候，雖然通過多種途徑進(jìn)行了宣傳，并進(jìn)行了邀請，但是，在活動現(xiàn)場的到場率卻并不盡如人意，有的時候，只有60%-70%的家長能夠按時到場。少數(shù)父母覺得，教育是學(xué)校的事情，他們只需要對子女的日常生活負(fù)責(zé)就可以了，沒必要去學(xué)什么養(yǎng)育子女的知識；也有一些家長覺得他們已經(jīng)有了一些養(yǎng)育孩子的經(jīng)歷，所以沒有必要按照正常的方式去參加幼兒園所舉辦的各種學(xué)習(xí)活動。所以，在幼兒園舉辦的活動中，家長們總是會找出各種各樣的理由，來拒絕參加。究其原因，首先，家庭角色中缺乏專業(yè)人員。幼兒家長從事各行各業(yè)的現(xiàn)狀，使得每家都有“教育專業(yè)人”的現(xiàn)象不太普遍，養(yǎng)育子女對于非專業(yè)人士存在很大難度和挑戰(zhàn)。其次，家長自身對專業(yè)育兒知識的認(rèn)同。幼兒家長自身對于渴望教養(yǎng)好幼兒有其原動力訴求，相應(yīng)的對于幼兒園家長學(xué)校開展的家長專題講座、家長互動沙龍活動等抱有十分高漲的參與熱情，想要習(xí)得真正有用的育兒知識。

在幼兒家長主動參與融入幼兒園家長學(xué)校的學(xué)習(xí)中得到了自我發(fā)展。第一，掌握科學(xué)合理的育兒知識。幼兒園家長學(xué)校中，所開設(shè)的教育內(nèi)容與幼兒家長教養(yǎng)子女所需要的問題疑惑息息相關(guān)，對于專題講座的內(nèi)容，有其科學(xué)性和實用性保障；第二，自身教育素養(yǎng)在不斷提升。家長教育也并非一日之功，幼兒園家長學(xué)校作為一個長期開設(shè)的成人教育機構(gòu)，蘊含著教育的連續(xù)性和長久性，幼兒家長在連續(xù)一個階段的再學(xué)習(xí)，教育素養(yǎng)在積累沉淀；第三，家庭教育質(zhì)量得到保證。單方教養(yǎng)人的教育素養(yǎng)提升，可以影響帶動整個家庭的教育氛圍，幼兒在高質(zhì)量家庭教育中成長更利于幼兒的健康發(fā)展。

（二）家長的幼兒認(rèn)識層面

在布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中，幼兒居于同心圓的中心位置，家人、同伴、學(xué)校就是與他直接作用的微觀圈層，是幼兒交往和活動的直接環(huán)境，為加深彼此在這個圈層中的相互理解，幼兒園家庭學(xué)校的存在就是為家長了解幼兒提供一個多方位的視角，對幼兒全方位的了解，可以使家長在家庭教育中有的放矢，整體把控家庭教育原則和方向。

幼兒是多維度成長的個體，如果家長和教師都只從單維度發(fā)展和評判幼兒，在幼兒的全面性教育中一定會失之偏頗。首先，家長存在對幼兒了解片面的誤區(qū)。認(rèn)為幼兒在家的常態(tài)化表現(xiàn)就是幼兒全部面，其實不然，幼兒的社會性表現(xiàn)在生活的方方面面，家庭只是他成長生活的其中一個子領(lǐng)域，家長對幼兒的同伴關(guān)系和交往情況等了解不夠全面。其次，家長對幼兒的認(rèn)識存在家庭中心觀念。家庭教育中幼兒展現(xiàn)出作為家庭子成員的一面，往往是家庭生活環(huán)境的既定表現(xiàn)。幼兒作為家庭中較小的成員，家人對其傾注了更多的關(guān)注，作為一個家庭的最中心部分被呵護(hù)，家庭成員都圍繞著幼兒一個人進(jìn)行，幼兒只需要好好扮演自己的角色，家長易陷入對幼兒是不是一個好子女的單一性社會角色評價。

（三）家長的師園理念層面

在幼兒園家長學(xué)校中，家長作為重要角色參與其中，直接接觸幼兒園中的幼兒教師和管理工作人員，使其主體參與性增強。首先，對師園理念可以宏觀把控。家長與幼兒園教職人員的互動交流，平時僅僅停留在接送幼兒入園的短暫時間，所以，幼兒園家長學(xué)校通過開展專題講座等活動，給家長提供了與幼兒園教職人員更多直接接觸和了解的機會。其次，對本班教師個體具體了解加深。在講座或沙龍的過程中，幼兒園自己的一部分教師作為活動的主講人，這種面對面對話講解輸出，能夠傳達(dá)幼兒園教師自身的教育理念，通過語言這項媒介進(jìn)行雙方交互的溝通，是深入了解對方的極好契機，從體會教師語言風(fēng)格，到其教學(xué)關(guān)注重點，都能從內(nèi)部對其有更進(jìn)一步的體會及理解。最后，對自身家庭教育理念的重新審視。在接納師園理念的同時家長對其知識理論內(nèi)化吸收，重新反思自身家庭教育中欠缺的部分，全局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)自身的家庭教育重心，在協(xié)調(diào)家園理念的過程中達(dá)成了再完善、再適應(yīng)的家庭教育。

三、幼兒園家長學(xué)校成效在教師層面的體現(xiàn)

（一）教師的自我提升層面

隨著家長學(xué)校開展頻次的增加與教育成效的增強，幼兒教師對幼兒的認(rèn)識愈發(fā)的全面和深刻，促進(jìn)其在一日生活中進(jìn)行積極反思，將一日生活的各個環(huán)節(jié)都重視起來，進(jìn)行積極自我正向反饋的同時不斷精進(jìn)教學(xué)能力，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)歸屬。教師自我提升與自身內(nèi)驅(qū)力息息相關(guān)，而自身的內(nèi)驅(qū)力又與教師自我效能感有著密切關(guān)聯(lián)。

教師自我效能感在心理學(xué)層面上包含一般教育效能感和個人教育效能感，前者一般教育效能感。在幼兒園家長學(xué)校的開展過程當(dāng)中，幼兒教師對于總體的教育價值在深化，逐漸意識到教育對幼兒的突出作用，以及對于自己的教和幼兒的學(xué)建立了更深層次的認(rèn)知。一旦教師在教育過程中感悟到了成就感和滿足感，這些積極變化都反作用于教師教學(xué)自身內(nèi)驅(qū)力的增長。后者個人教育效能感。是對幼兒教師專業(yè)能力的考察，是否能恰當(dāng)?shù)慕逃?、積極引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的主體知覺，與幼兒教師的教育自豪感以及職業(yè)身份認(rèn)同相互掛鉤。所以，這兩者是相互影響、密切聯(lián)系的兩個子緯度，兩者相比較而言，個人教育效能感更直接能激發(fā)教師自我提升的訴求。在家長學(xué)校教師隊伍的組成方面，應(yīng)充分發(fā)掘并吸收各方面的人才。在這個學(xué)校里，建立一支專職和兼職的師資隊伍。針對輔導(dǎo)對象的特征與需要，安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，進(jìn)行教學(xué)工作，傳授先進(jìn)的教育觀念，分享問題的答案與技能。在幼兒園之外，還可以邀請高等院校、科研領(lǐng)域的專家，利用他們深厚的專業(yè)背景，對家長進(jìn)行特定主題的講座輔導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了教師的專業(yè)知識和能力。

（二）教師的家園合力層面

教師在家園合力中扮演著關(guān)鍵角色，是聯(lián)系家庭和園所的橋梁和紐帶，是不可或缺的中堅力量。首先，教師是家庭教育指導(dǎo)的中間人。作為家長群體，在社會上接受系統(tǒng)科學(xué)育兒知識的正規(guī)教育機會較少，家長沒有路徑尋得定期定點的科學(xué)教育，幼兒園作為家庭教育知識的主要傳授陣地，有其專業(yè)性、科學(xué)性、時效性等特點，有助于優(yōu)化家庭教育效果，使得家庭教育與學(xué)校教育充分融合，所以，幼兒園家長學(xué)校的開展有其必然意義。其次，教師是家庭教育質(zhì)量的補給者。幼兒的家庭教育質(zhì)量受家長自身學(xué)習(xí)主觀能動性的影響，以及自我提升的訴求影響，教師對于家長素養(yǎng)的提升提供了必要的成長支持，在家園合力中扮演著補給知識技能的重要角色。

現(xiàn)代幼兒教育是幼兒園、家庭、社會三位一體的系統(tǒng)工程，家庭教育和園所教育互為補充。在教師、家長和幼兒的三方交互中，首先，教師對家長更全面化的了解。直觀獲得家庭相關(guān)情況的一手信息，比如家庭成員涵養(yǎng)、家庭教育氛圍、家庭教養(yǎng)方式、幼兒的家庭主要教養(yǎng)人等等相關(guān)情況。其次，教師對幼兒更全面化的了解。幼兒園教師對幼兒家長深入了解的同時，加之結(jié)合幼兒在園期間的平時表現(xiàn)，綜合幼兒的社會交往的多面性，對幼兒的全面教育作為相應(yīng)補充，對幼兒有的放矢地開展適宜性教學(xué)，實現(xiàn)教育合力1+1 大于2 的效果。

（三）教師的園所貢獻(xiàn)層面

幼兒園教師對園所的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在發(fā)展的可持續(xù)性上，立職自身工作的貢獻(xiàn)和延伸工作中的貢獻(xiàn)。首先，立職自身工作的貢獻(xiàn)。教師在幼兒園家長學(xué)校獲得的自我價值轉(zhuǎn)化成日常工作的動力，自我價值的持續(xù)體現(xiàn)使自我貢獻(xiàn)更加積極主動，全部的熱情投身于日常工作的方方面面，融入一日生活之中。在開展幼兒園家長學(xué)校時幼兒教師是一個再學(xué)習(xí)、再積累的過程，要求對于專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)與時俱進(jìn)，是不斷豐盈自身的過程，是一種立職于本職工作的可持續(xù)性。其次，延伸工作中的貢獻(xiàn)。幼兒園的工作不僅僅只有在園期間的工作量，幼兒離園后教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、備課、家長聯(lián)絡(luò)等諸多需要幼兒教師親力親為的事情。除此之外，還有幼兒園開展的其他組織活動，園所家園共育的活動項目諸多，幼兒園家長學(xué)校僅僅是幼兒園家園共育中的一種組織形式，幼兒教師的能力延伸到其他家園共育活動時，豐富的幼兒園家長學(xué)校經(jīng)驗?zāi)軌虼蛳聢詫嵒A(chǔ)，在后續(xù)家園活動、園社活動工作的開展中更加得心應(yīng)手，保持工作激情，積極成為后續(xù)活動的參與者和組織者以此貢獻(xiàn)自己的力量，對園所可持續(xù)優(yōu)化建園積極建言獻(xiàn)策，實現(xiàn)園所可持續(xù)發(fā)展離不開教師的力量。

四、幼兒園家長學(xué)校成效在社會層面的體現(xiàn)

（一）園所后續(xù)發(fā)展層面

在地區(qū)發(fā)展中各幼兒園存在競爭壓力，幼兒園家長學(xué)校開展得好，可以帶來諸多好處。首先，可以打造成園所發(fā)展的核心優(yōu)勢。成為園所的一張亮眼的招牌名片，這對于園所的業(yè)界口碑，抑或是公眾認(rèn)可、后續(xù)招生都能帶來積極效應(yīng)。其次，會使得園所前景更加光明。園所不斷超越自新，積累更多發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)展成地區(qū)示范園、更或者是省級示范園。馬太效應(yīng)在教育心理學(xué)中的表現(xiàn)，發(fā)展好的園所會更加積極辦學(xué)，也會相應(yīng)各方面做得更好，對于提升本園的辦學(xué)能力和教育聲望也是理所當(dāng)然，能夠?qū)崿F(xiàn)園所的可持續(xù)良性發(fā)展。

（二）教育資源分布層面

教育資源的分布可以從兩個空間維度來看，第一，教育資源在本地域的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。幼兒園家長開展成效好的園所在本地區(qū)具有自己的優(yōu)勢力量，在同一地區(qū)的不同園所中存在借鑒學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間，各園所密切合作共同進(jìn)行辦學(xué)經(jīng)驗分享和心得成果共享，對整體提升地域教育水準(zhǔn)十分有益。第二，教育資源在跨地域的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。教育存在南北方差異、東西部差異、經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)差異等種種地域差異，相應(yīng)的教育現(xiàn)狀和教育水準(zhǔn)各有差異，在允許差異的同時縮小差異是教育所長遠(yuǎn)追求的總目標(biāo)。區(qū)域間的借鑒幫帶成效明顯，以幼兒園家長學(xué)校為學(xué)習(xí)借鑒起點，跨區(qū)域幼兒園間定園合作，也確實是合理分配教育資源行之有效的方式。

（三）公眾終身教育層面

幼兒園家長學(xué)校的主要教育對象是幼兒及其撫養(yǎng)人，撫養(yǎng)人不僅局限于幼兒的父母，還涵蓋幼兒其他親屬。由于覆蓋人群的年齡廣泛性、職業(yè)廣泛性等，適時在幼兒園家長學(xué)校中傳遞得當(dāng)?shù)慕逃砟睿c燃公眾的學(xué)習(xí)熱情和教育熱情，力爭讓每一個參與對象都散射出星星之火的影響力，慢慢影響每個家庭成員，再慢慢帶動相鄰家庭，終身學(xué)習(xí)的理念終將會在全社會得到踐行和延續(xù)，從而構(gòu)建出一個全民熱愛學(xué)習(xí)、全民熱愛教育事業(yè)的終身學(xué)習(xí)型社會。

盡管家庭教育和幼兒園教育都具有十分顯著的教育優(yōu)勢，它們看似各自獨立，但實際上兩種教育形式是緊密相連，相輔相成的。幼兒園所教授給幼兒的知識內(nèi)容，還需要在生活中去探索，去積累經(jīng)驗。但是，在課后的時候，孩子們已經(jīng)改變了自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在孩子離園之后，家庭就變成了孩子們的又一課堂，可以對幼兒園的教育起到補充和擴展的作用。幼兒園教育與家庭教育的形式有顯著不同之處，幼兒園的游戲活動可以讓孩子們更快地理解并掌握知識，從而形成基礎(chǔ)技能。而父母在生活中的言傳身教，會對幼兒起到春風(fēng)化雨、潛移默化的教育作用，特別是在品德培養(yǎng)方面，父母對孩子的影響往往更大。在家庭教育過程中，家長的文化素養(yǎng)、教育理念、家庭環(huán)境、興趣愛好、品德修養(yǎng)都會對自己的孩子產(chǎn)生深刻的影響，比如孩子的性格、習(xí)慣、愛好、品德修養(yǎng)甚至脾氣秉性、獨立性等。如果離開了家庭教育，只依賴于幼兒園的教育，那么就很可能會造成幼兒園內(nèi)一個樣子，園外又一個樣子的現(xiàn)象，并不能有效地達(dá)到理想的教育效果。怎樣才能將家庭教育與幼兒園教育結(jié)合在一起，形成一種教育合力，用幼兒園教育去彌補家庭教育缺乏的專業(yè)性和計劃性，用家庭教育中的情感性、實踐性來繼續(xù)幼兒園專業(yè)教育中的知識內(nèi)容，這樣不但可以讓孩子更容易接受，還可以在實踐中幫助他們積累大量的經(jīng)驗，從而可以有效地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品德修養(yǎng)。家庭教育和幼兒園教育應(yīng)充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，從幼兒的健康成長和發(fā)展角度出發(fā)，步調(diào)一致，相互協(xié)作，共同完成幼兒學(xué)前教育，才能真正發(fā)揮出教育效果。