應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力提升路徑研究

李 爽,馬洪麗

(哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150086)

引言

應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地,對(duì)滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才需求及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用[1]。在社會(huì)快速發(fā)展的背景下,應(yīng)用型本科高校的建設(shè)與發(fā)展存在諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。為此,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出,應(yīng)用型本科高?！耙耘囵B(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才(應(yīng)用型人才)為職責(zé)使命?！盵2]近年來(lái),應(yīng)用型人才短缺成為社會(huì)逐漸凸顯的問(wèn)題,作為該類型人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量,應(yīng)用型本科高校需要快速適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求,高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)有效提升。

一、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力分析

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的畢業(yè)生將服務(wù)于行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,具有很強(qiáng)的區(qū)域性特征。因此,該類型人才需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及綜合素質(zhì),并兼具科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換等能力。結(jié)合應(yīng)用型本科高校戰(zhàn)略發(fā)展定位與人才培養(yǎng)特點(diǎn),應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力可以劃分為普適性能力和應(yīng)用型特質(zhì)能力。普適性能力是指作為高校教師需要具備的基本能力;應(yīng)用型特質(zhì)能力是指作為應(yīng)用型本科高校教師,為滿足應(yīng)用型本科高校發(fā)展要求、完成既定人才培養(yǎng)目標(biāo)而具備的相關(guān)應(yīng)用能力。

1.應(yīng)用型本科高校教師的普適能力

教師教學(xué)的普適能力是指作為高校教師需要具備的基本能力。高校教師是教學(xué)的主體,其教學(xué)能力體現(xiàn)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)又是高等教育質(zhì)量的重要保障。為滿足學(xué)生多元化的發(fā)展,教師充當(dāng)著課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者;學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者等角色。綜合學(xué)界對(duì)高校教師教學(xué)能力的闡釋與分析,普適能力包括基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)支持三個(gè)方面,細(xì)化為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、人文社科知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選取、教學(xué)組織與實(shí)施、教師信息化素養(yǎng)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等10個(gè)維度的能力。

2.應(yīng)用型本科高校教師的應(yīng)用型特質(zhì)能力

教師教學(xué)的應(yīng)用型特質(zhì)能力是指為滿足行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的應(yīng)用型高層次人才,應(yīng)用型本科高校教師必須具備的、區(qū)別于其他高校教師的教學(xué)能力。特質(zhì)能力需在普適能力基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式及規(guī)格、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身?xiàng)l件等多方面因素,強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)成效與社會(huì)發(fā)展相匹配,能夠?yàn)榈胤絽^(qū)域或行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。應(yīng)用型本科高校教師須具備的特質(zhì)教學(xué)能力(見(jiàn)表1)。

表1 應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力體系

總之,應(yīng)用型本科高校教師“教”與“學(xué)”必須與社會(huì)發(fā)展需求對(duì)接、與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照,更需要教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和地方區(qū)域建設(shè)對(duì)人才需求的新變化,并通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選取、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等環(huán)節(jié)的審視,完成應(yīng)用型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

1.教師知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)有待完善,各類知識(shí)更新速度有待提升

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)科間的界限不斷被突破,滲透和融合日益加深,大量的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)[3],這些均導(dǎo)致知識(shí)更新速度加快,教師知識(shí)老化現(xiàn)象突出。教師原有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)需要,特別是在應(yīng)用型本科高校,其課程內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的新進(jìn)展有密切聯(lián)系,而與之相對(duì)應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化氛圍、職業(yè)需求等又一直處于動(dòng)態(tài)變化之中,這就要求應(yīng)用型本科高校教師能夠持續(xù)不斷地汲取學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí),關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)及區(qū)域發(fā)展情況,研究與改進(jìn)教育教學(xué)方式方法,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的深度融合。但目前應(yīng)用型本科高校部分教師離這一要求還有較大差距。

2.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,實(shí)踐教學(xué)策略有待改進(jìn)

近年來(lái),高等教育經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展,青年教師已然成為高校師資隊(duì)伍的主力軍。大量剛畢業(yè)的碩士、博士加入高校教師的隊(duì)伍[4]。雖然他們?cè)趯W(xué)科理論知識(shí)方面具備明顯優(yōu)勢(shì),但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有實(shí)踐積累,并且絕大多數(shù)來(lái)自非師范類高校,缺少教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的磨練,在教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理及教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。同時(shí),這些教師沒(méi)有在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與生產(chǎn)不了解的情況下,很難做到理論與實(shí)踐的高度融合,無(wú)法從實(shí)踐的角度將理論知識(shí)“深入淺出”地傳授給學(xué)生,容易出現(xiàn)理論教學(xué)講不透,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不到位等狀況[5]。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)需要教師提高實(shí)踐教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)改革研究的意識(shí)缺乏

教師在高校中承擔(dān)多種角色。身份的多重性要求教師需要關(guān)注和了解各方面的信息,要在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化、教育教學(xué)理念等方面投入時(shí)間與精力進(jìn)行鉆研和探究。而教師的精力有限,容易滋生懈怠情緒,造成教師缺乏學(xué)習(xí)與探索的主動(dòng)意識(shí)與作為。教育教學(xué)實(shí)踐中,雖然部分教師在積極進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐,但卻與教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)相脫離,產(chǎn)生教學(xué)改革研究活動(dòng)與成果對(duì)促進(jìn)教學(xué)行為改善不到位的現(xiàn)象。地方高?？焖侔l(fā)展和人才高質(zhì)量培養(yǎng)需要教師持續(xù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)改革意識(shí),及時(shí)反思并改善教學(xué)行為。

4.助力教師教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)化培訓(xùn)體系與保障化支持性制度缺失

應(yīng)用型本科高校教師總體上呈現(xiàn)日益年輕化,部分教師存在教學(xué)能力欠缺、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏等問(wèn)題。教師需要在學(xué)校與企業(yè)之間往返,教學(xué)研究與實(shí)踐指導(dǎo)、師者與學(xué)者之間進(jìn)行頻繁的角色轉(zhuǎn)變。只用規(guī)定來(lái)簡(jiǎn)單約束難以高質(zhì)量地完成各項(xiàng)任務(wù),沒(méi)有設(shè)計(jì)合理、分層分類的系統(tǒng)化培養(yǎng)體系容易使教師知識(shí)與能力停滯不前,甚至迷失方向。缺乏長(zhǎng)效合理的教師教學(xué)能力評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制也容易使教師的教學(xué)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力支持,只有教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、外部支持保障與硬性管理制度三方協(xié)同作用,才能保障教學(xué)任務(wù)高效完成。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系與長(zhǎng)效的制度保障體系協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

三、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力提升的路徑

1.建立教學(xué)能力提升的內(nèi)驅(qū)力:促進(jìn)教師教學(xué)能力自我認(rèn)知與發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力,形成自覺(jué)提升與檢省機(jī)制

首先,引領(lǐng)教師教學(xué)角色合理定位與有效轉(zhuǎn)換,激發(fā)教師教學(xué)能力提升的驅(qū)動(dòng)力量。高校建設(shè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的定位決定了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、人才培養(yǎng)的具體實(shí)施者,其教學(xué)能力直接關(guān)乎著教育的成效。特別是應(yīng)用型本科高校,更要注重理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用,有效引導(dǎo)教師進(jìn)行自我角色認(rèn)知和定位,是教師形成發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的前提和基礎(chǔ)。其次,引導(dǎo)教師打破科學(xué)研究與教學(xué)研究間的壁壘,厚積教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在儲(chǔ)備。助力教師進(jìn)行教學(xué)研究,將理論研究成果與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合,轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果,形成教學(xué)案例應(yīng)用于教學(xué)中,在教學(xué)與實(shí)踐中不斷研究探索,形成教學(xué)與研究互補(bǔ),從而加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系,儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的資源,建立教學(xué)自信進(jìn)而形成自發(fā)的教學(xué)能力提升行為。最后,促進(jìn)教師教學(xué)能力自檢與省察,激發(fā)教師對(duì)自我教學(xué)行為反思。教師教學(xué)能力自檢與省察是教師教學(xué)能力可持續(xù)改進(jìn)與提升的必要手段。引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,對(duì)標(biāo)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的動(dòng)態(tài)需求,對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、判斷等自我省查,進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)并合理規(guī)劃,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為,進(jìn)而提升教師的應(yīng)用型特質(zhì)教學(xué)能力。

2.形成教學(xué)能力提升的外部支持:建立多維師資培訓(xùn)體系,形成教師教學(xué)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制

首先,在教師教學(xué)能力發(fā)展階段設(shè)計(jì)實(shí)施教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)工程。根據(jù)教師入校崗前、入職上崗、在崗職后等不同階段教學(xué)能力的特點(diǎn)和訴求,搭建集培訓(xùn)、研究、咨詢、服務(wù)于一體的發(fā)展平臺(tái),構(gòu)建包含教師培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、教學(xué)研討咨詢、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)工作坊、公開(kāi)示范課等多元化的立體教師教學(xué)發(fā)展體系,幫助新教師掌握教育教學(xué)基本能力、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換,完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),快速適應(yīng)高校教師工作崗位;激發(fā)骨干型教師教學(xué)的潛力,促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。其次,基于教師所教授專業(yè)課程性質(zhì),設(shè)計(jì)實(shí)施教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)更側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的達(dá)成,為此需要教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)[6]。學(xué)校管理層面,積極尋找合適的校外企業(yè)單位,建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,開(kāi)展教師實(shí)踐鍛煉,通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐等方式深入企業(yè),幫助教師探求理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的平衡,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)實(shí)踐化,實(shí)踐知識(shí)理論化,實(shí)現(xiàn)行業(yè)與教育賦予教師教學(xué)的更高價(jià)值。

3.形成教學(xué)能力提升的有效監(jiān)管:建立促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的教學(xué)管理制度

首先,將促進(jìn)教師教學(xué)能力提升作為教學(xué)管理制度的原則。教學(xué)管理體制是否科學(xué)合理關(guān)系到能否保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)管理制度的科學(xué)與完善,更是教師教學(xué)能力提升的基石。應(yīng)用型本科高校在教學(xué)管理體制方面,需要強(qiáng)化二級(jí)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè),基層教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè);在教學(xué)管理相關(guān)制度中,其制定原則與宗旨需要指向一條要素:即在保障正常教學(xué)運(yùn)行及教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),要多措并舉地促進(jìn)教師教學(xué)能力不斷提升。其次,將促進(jìn)教師教學(xué)能力提升作為教學(xué)管理制度的重要內(nèi)容和激勵(lì)要素。在教學(xué)管理制度中,增添促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的激勵(lì)機(jī)制。這種激勵(lì)機(jī)制在重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí),也要突出教師內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn),以及對(duì)教師教學(xué)行為投入后的獲得感和幸福感的激發(fā)與分享。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,將教師教學(xué)能力發(fā)展變化作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。以教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新,為教師教學(xué)能力提升提供良好環(huán)境,為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍。

4.建立教學(xué)能力提升協(xié)同機(jī)制:構(gòu)建應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系,形成教學(xué)能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制

首先,建立應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與其他類型高校教師能力評(píng)價(jià)趨同,沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力的特質(zhì)性,需要構(gòu)建符合該類型高校自身發(fā)展特色的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度,引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)研究、轉(zhuǎn)變思想觀念、更新教學(xué)方法。從學(xué)校定位、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等需求方面進(jìn)行引導(dǎo),注重學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)調(diào)查[7]。在科研評(píng)價(jià)上,需要評(píng)價(jià)科研對(duì)教學(xué)的反哺作用及科研實(shí)際應(yīng)用性,開(kāi)展差異性評(píng)價(jià)。根據(jù)教師不同發(fā)展階段、所教授學(xué)科性質(zhì)設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),給教師更多的成長(zhǎng)空間,避免教學(xué)不適。其次,建立應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制,形成教師教學(xué)能力提升長(zhǎng)效系統(tǒng)。更新理念、完善制度、協(xié)同聯(lián)動(dòng),加強(qiáng)教師教學(xué)能力的持續(xù)培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)學(xué)術(shù)文化,營(yíng)造教師教學(xué)能力提升人文環(huán)境。第一,完善教師教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu),成立教師教學(xué)發(fā)展中心,設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展分中心等機(jī)構(gòu),確保教師教學(xué)發(fā)展工作的針對(duì)性和全員性。第二,建立縱橫交叉、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的教師教學(xué)能力培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制:縱向貫通教師教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)院分中心、實(shí)踐(企業(yè))共育基地、教學(xué)系部和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),制定促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和企事業(yè)掛職鍛煉、助力教師產(chǎn)—學(xué)—研—教融合的系列文件,健全管理機(jī)制、強(qiáng)化制度保障,橫向協(xié)同各部門、教師教育及研訓(xùn)基地等形成多維度的培養(yǎng)機(jī)制,促進(jìn)教師發(fā)展,提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)是提升教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的核心。作為高校的第一資源,教師是提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵,需著眼于應(yīng)用型本科高校建設(shè)與發(fā)展背景,著力于促進(jìn)高校教師將已有的普適性教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型特質(zhì)能力,構(gòu)建適應(yīng)和推動(dòng)教師教學(xué)能力提高的支持體系與保障制度,助力教師教學(xué)能力提升,以滿足應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)改革和教師教育發(fā)展的訴求。