新課標(biāo)背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育

何玲玲, 趙 航, 覃國友

(1.瀘州市實驗小學(xué)城西學(xué)校,四川 瀘州 646000;2.成都佳興外國語學(xué)校,四川 成都 610000;3.漢江師范學(xué)院,湖北 十堰 442000)

體育核心素養(yǎng)是“立德樹人”導(dǎo)向下學(xué)校體育課程改革內(nèi)生驅(qū)動的結(jié)果和其發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)呈現(xiàn),其內(nèi)涵意蘊、價值功能在“三維目標(biāo)(知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo))、三基(基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能)”的基礎(chǔ)上不斷賡續(xù)外延[1],是國家戰(zhàn)略、頂層設(shè)計有序推進學(xué)校體育課程改革的重要舉措,也是落實“立德樹人”根本任務(wù)的育人起點。2022年4月,教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》。新課標(biāo)實施背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的生成向度已是學(xué)校體育課程改革關(guān)注的焦點。在中小學(xué)生全過程、全周期健康成長過程中,體育核心素養(yǎng)是培養(yǎng)終身體育意識的內(nèi)生動力。新課標(biāo)再次重申體育核心素養(yǎng),包括運動能力、健康行為、體育品德三個要素。

新課標(biāo)背景下中小學(xué)體育課程改革對培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、健康教育知識輸出、運動技能習(xí)得、體育健身方法傳授、道德品質(zhì)培養(yǎng)、身體素質(zhì)提升、健康體質(zhì)形成等層面有特定要求[2]。體育核心素養(yǎng)培育是學(xué)校體育課程在義務(wù)教育階段促進中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的根本指南,也是學(xué)校體育課程對中小學(xué)生健康快樂成長提出的培養(yǎng)指標(biāo)。體育核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的實現(xiàn)程序是基于特定場域的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動交流,此程序的根本要點是提升中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)。中小學(xué)生可以通過學(xué)校體育課程、課外體育活動、家庭體育教育、社會體育培訓(xùn)來提升自我的體育核心素養(yǎng)水平,從而培養(yǎng)終身體育意識、激發(fā)體育運動志趣、提升體育運動技能、運動技術(shù)水平,掌握體育健康教育知識、習(xí)得健康生活行為,樹立良好運動品質(zhì)[3]。因此,深入研討新課標(biāo)背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)價值、培育困囿及其發(fā)展向度具有重要價值。

1 新課標(biāo)背景下培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的價值

1.1 運動能力是培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的根本指向

在學(xué)校體育課程改革過程當(dāng)中,學(xué)校體育課程發(fā)展的基本要求沒有發(fā)生質(zhì)的改變。培養(yǎng)中小學(xué)生體育運動興趣、鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成,使其深入掌握體育學(xué)科基本學(xué)習(xí)方法,在體育基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技術(shù)學(xué)習(xí)過程中提升體育核心素養(yǎng)水平,是保障學(xué)校體育課程“健身性”“基礎(chǔ)性”“綜合性”“實踐性”的內(nèi)在邏輯。體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的根本所在是提高中小學(xué)生體育運動能力,尤其要重視中小學(xué)生在學(xué)校體育課內(nèi)、課外參與過程中的主體地位,讓中小學(xué)生通過對學(xué)校體育課內(nèi)、課外習(xí)得的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能、運動技巧、運動方法、科學(xué)健身方式的有效應(yīng),在提升運動能力的過程中培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

中小學(xué)生運動能力的培養(yǎng)需體育教師在學(xué)校體育課內(nèi)、課外教學(xué)過程中激發(fā)參與動機,主動把學(xué)校現(xiàn)有體育資源與體育課程教學(xué)特色進行融合,從而有效發(fā)揮運動能力在體育核心素養(yǎng)體系建設(shè)中的重要價值。立足學(xué)校體育課程教學(xué)過程,運動技能、體育項目、鍛煉方法、教學(xué)模式、組織形式等影響著中小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的動機傾向,動機傾向直接影響了中小學(xué)生對運動能力的提升。而運動能力又間接、直接地影響著中小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的效果,從中小學(xué)生主體學(xué)習(xí)角度分析,依托興趣優(yōu)先、動機驅(qū)動原則,主動構(gòu)建體育學(xué)習(xí)圖式,可提升中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率,保障中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的具體化,從而讓中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理、完整穩(wěn)定。

1.2 健康行為是培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的穩(wěn)定保障

健康行為作為培養(yǎng)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的穩(wěn)定保障,其理論基礎(chǔ)、實踐依據(jù)是國家頒布的《國家學(xué)生體質(zhì)測評制度》《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。中小學(xué)生健康行為的完整性是提升體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵促進方式和重要激勵手段,基于國家體質(zhì)健康測試平臺與評價機制,平臺監(jiān)測中小學(xué)生體質(zhì)健康狀態(tài),為提升運動能力和身體素質(zhì)提供數(shù)據(jù)反饋,在體質(zhì)健康監(jiān)測—健康狀態(tài)評估—數(shù)據(jù)信息反饋—運動處方制訂中驅(qū)動中小學(xué)生參與體育鍛煉、運動健身,從而培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、運動健身行為、終身體育意識[4]。中小學(xué)生應(yīng)把學(xué)校體育課內(nèi)、課外中習(xí)得的體質(zhì)健康促進方法、健康教育知識、體育運動技能有效轉(zhuǎn)換為完整的健康行為[5]。

中小學(xué)生健康行為的完整性對新課標(biāo)提出的“保持良好心態(tài),適應(yīng)社會環(huán)境”要求的落實具有促進作用。通過學(xué)校體育課內(nèi)、課外教學(xué)、社會體育賽事參與、家庭體育活動熏陶、社區(qū)體育活動輔助等,推動中小學(xué)生身心健康發(fā)展,讓其保持身心健康平衡狀態(tài),使其具備健全的自我認(rèn)知水準(zhǔn)和心理自我調(diào)控能力,應(yīng)將體育學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的健康行為融入生活教育、生存教育及生命教育當(dāng)中,從而培育良好的自我適應(yīng)能力。中小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中應(yīng)將道德健康、認(rèn)知健康、人際健康、體質(zhì)健康融為一體,養(yǎng)成完整的健康行為習(xí)慣,不斷延伸中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)廣度,豐富體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵[6]。

1.3 體育品德是培育中小學(xué)生體育核心素的堅實基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出學(xué)體育課程改革應(yīng)以學(xué)生為主體開展體育教學(xué),強調(diào)通過體育與健康課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生享受運動樂趣,掌握1～2項運動技能,身體素質(zhì)達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)(2014年修訂)》要求,良好的體育品德對培育中小學(xué)生體育核心素起著重要作用。立足學(xué)校體育課程教學(xué),豐富中小學(xué)生體育課程情感體驗,將中小學(xué)生的身心發(fā)展需求、社會生態(tài)涵養(yǎng)、道德修養(yǎng)、品德教育、體育課程育人特性進行有效關(guān)聯(lián),深度挖掘義務(wù)教育階段學(xué)校體育課程對中小學(xué)生身體素質(zhì)、健康體質(zhì)層面的育體價值,應(yīng)把學(xué)校人文教育價值與中小學(xué)生體育核心素培育融為一體,把培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)貫穿學(xué)校體育課程改革全過程,為其健康快樂成長提供思想動力[7]。

基于體育核心素養(yǎng)要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的育人基礎(chǔ)是體育品德,中小學(xué)生德育教育歷來是學(xué)校體育課程教學(xué)中的關(guān)注點,學(xué)校體育教育在培養(yǎng)中小學(xué)生德育方面具有重要性作用,其突顯了學(xué)校體育教育對中小學(xué)生德育培養(yǎng)的關(guān)鍵性價值。體育品德對中小學(xué)生德育培養(yǎng)的基礎(chǔ)性價值,是基于深度挖掘?qū)W校體育課程育人特性的內(nèi)在機理,旨在全面培養(yǎng)中小學(xué)生健康心理素養(yǎng)、意志品質(zhì)素養(yǎng)、健全人格素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng),進而提升中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平。

2 新課標(biāo)背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育困囿

2.1 宏觀層面:制度政策保障不完善

制度保障機制不健全。中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育保障機制是落實體育核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵?；诂F(xiàn)實發(fā)展情況,困囿學(xué)校體育課程改革的諸多限制,中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育保障機制不健全,成為束縛中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育及學(xué)校體育課程改革的關(guān)鍵阻力。人才選拔制度“唯智是舉”的現(xiàn)實存在,給中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)造成重大影響。義務(wù)教育階段中小學(xué)課程有政地史、語數(shù)外、藝術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科,學(xué)科之間存在相互嵌合狀態(tài),進而共同形成學(xué)校教育課程生態(tài)網(wǎng)。基于“生態(tài)位”理論的多元化分析,各物種生態(tài)鏈間存在協(xié)同和競爭兩種關(guān)系,生態(tài)鏈的破壞則是由于某一物種過度強大,進而對生物群產(chǎn)生致命影響。立足義務(wù)教育階段中小學(xué)“生態(tài)網(wǎng)”,美育課程、智育課程、德育課程、體育課程、勞育課程應(yīng)是互補融通、協(xié)同共生的邏輯關(guān)系,但由于我國長期的“應(yīng)試教育”摧殘、學(xué)而優(yōu)則仕思想觀念束縛、導(dǎo)致“智育”課程過度占有優(yōu)勢,從而把學(xué)校體育課程“生態(tài)位”擠壓到學(xué)科邊緣。在現(xiàn)實學(xué)校教育課程教學(xué)當(dāng)中,學(xué)校體育課程長期邊緣化,造成中小學(xué)生小胖墩、小眼鏡逐年增加、身體素質(zhì)下降、脊柱形態(tài)彎曲增加、體質(zhì)健康狀況整體不容樂觀。

政策指導(dǎo)力不足。黨的十八大以來,基于立德樹人培育目標(biāo),學(xué)界對體育核心素養(yǎng)培育進行了理論性與實踐性探索,在關(guān)于體育核心素養(yǎng)培育方面達(dá)成基本共識。教師、學(xué)者對體育核心素養(yǎng)培育實施了研究分析,推動了體育核心素養(yǎng)理論體系完善與實踐培育方法探索,但教育管理主體尚未出臺有關(guān)體育核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見和政策方針。政策導(dǎo)向?qū)ε嘤行W(xué)生體育核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用,政策文件出臺,增強體育核心素養(yǎng)指導(dǎo)力,加之頂層設(shè)計護航,為中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育提供實踐指引,繼而驅(qū)動體育教育改革[8]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》雖提出體育核心素養(yǎng)概念,但“運動能力、健康行為、體育品德”在實施過程中卻比較泛化。現(xiàn)階段關(guān)于體育核心素養(yǎng)“落地”難題,較多成果來自體育教師實踐教學(xué)探索與學(xué)者理論研究,實施指導(dǎo)意見與教育文件中的政策性表述有待完善。政策指導(dǎo)力缺失,加之頂層設(shè)計局限,成為體育核心素養(yǎng)“落地”難的關(guān)鍵問題。

2.2 中觀層面:地方管理主體與學(xué)校培育理念有待轉(zhuǎn)變

地方管理主體認(rèn)知不足。體育核心素養(yǎng)作為涵養(yǎng)中小學(xué)生體育價值觀的有益營養(yǎng),其推動了學(xué)校體育課程的高質(zhì)量發(fā)展。但由于體育核心素養(yǎng)的抽象性和學(xué)科性,在一定時間內(nèi)地方管理主體難以領(lǐng)會實質(zhì)要義。地方管理主體對學(xué)校體育課程的認(rèn)知僅限于表層“增強體質(zhì)”,忽視了學(xué)校體育課程對中小學(xué)生心理和精神的塑造?；谄喗軆和l(fā)展理論分析得知,兒童的思維水平和運動能力存在相關(guān)性,運動能力過低,在某種意義上就會阻礙認(rèn)知能力發(fā)展。體育核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵因子便是運動能力,其是評價中小學(xué)生神經(jīng)發(fā)育的有效指標(biāo),也是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的重要影響因素。地方管理主體對學(xué)校體育課程的狹隘認(rèn)知,間接影響了家庭對學(xué)校體育課程的心理態(tài)度?；谒闺裰橇碚摲治龅弥?完整能力結(jié)構(gòu)涵蓋情境、經(jīng)驗、信息加工成分。而情境成分是指個體在實踐中對技能、知識的操作能力[9]。運動能力雖只是體育核心素養(yǎng)的一個重要構(gòu)成要素,但體育核心素養(yǎng)的育人機理離不開運動能力要素的支撐。

學(xué)校培養(yǎng)理念有待轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育重視中小學(xué)生體質(zhì)健康促進,對其體育核心素養(yǎng)培育力度不足。在素質(zhì)教育、全面發(fā)展、立德樹人導(dǎo)向下,為優(yōu)化學(xué)校體育教育生態(tài)圈,提升中小學(xué)生社會適應(yīng)能力、身體素質(zhì)能力,在學(xué)校教育課程改革中逐漸把體育課程納入中考考試科目。此戰(zhàn)略導(dǎo)向在一定程度上優(yōu)化了學(xué)校體育教育生態(tài)圈,提升了學(xué)校體育課程地位,增加了中小學(xué)生體育鍛煉能動性,也驅(qū)動了中小學(xué)生參加運動健身、體育鍛煉的內(nèi)外部動機,對改善中小學(xué)生身體素質(zhì)具有重要作用[10]。但由于體育納入中考,導(dǎo)致“應(yīng)試體育”苗頭突顯,“應(yīng)試體育”教育重視生物性功能健康,對中小學(xué)生參與學(xué)校體育課程、活動中的情感體驗不予及時反應(yīng),體育運動技能、體育運動技術(shù)教學(xué)大幅壓縮,導(dǎo)致“喜歡體育,但厭惡體育課”的怪象發(fā)生,其與中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育初衷存在背離狀態(tài)。學(xué)校體育課程在“應(yīng)試體育”導(dǎo)向下,雖重新定位其在學(xué)校教育中的地位,但不能從根本上激發(fā)中小學(xué)生參加體育鍛煉、運動健身的內(nèi)外部動機,工具化的學(xué)校體育課程教學(xué),衍生出“應(yīng)試體育”教育怪圈,最終導(dǎo)致“應(yīng)試之后再無體育”,更不利于培養(yǎng)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

2.3 微觀層面:體育教學(xué)培育力度不足

第一,體育教師教學(xué)方法、手段、模式、工具有待優(yōu)化。體育教師作為傳道、授業(yè)解惑者,對培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)具有重要影響。中小學(xué)生和體育教師以基礎(chǔ)知識、基本技能、基本技術(shù)傳授進行雙向互動交流,而雙向互動是中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成的有效培育通路。基于學(xué)校體育課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)分析,義務(wù)教育階段雖然對培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提出了整體目標(biāo),但沒有厘清職責(zé)分配,體育教師對學(xué)校體育課程也存在目標(biāo)定位不清晰的問題。在應(yīng)試教育影響下學(xué)校體育教育始終以技能教育、體質(zhì)教育為主,促使體育教師對運動技能形成規(guī)律、運動負(fù)荷量增加、體育教學(xué)密度把控熟稔于心,但對心理品質(zhì)、人格意志施加教育刺激存在不足,導(dǎo)致體育課程教學(xué)方式、教學(xué)方法的選擇不能因材施教,不利于培養(yǎng)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

第二,體育課程教學(xué)模式創(chuàng)新不足?，F(xiàn)階段探究式體育教學(xué)方法使用較少,體育教師對學(xué)生情況了解不足,在進行隨機分組過程中,學(xué)生參與體驗與示范講解結(jié)合形式缺失,應(yīng)尊重學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生自主探索體育項目;基于學(xué)生體育項目興趣,自主選取體育項目缺失,體育俱樂部模式優(yōu)勢發(fā)揮不佳,體育課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重,學(xué)生能動性不足,內(nèi)在動力機制缺失,社會生活與體育課程存在脫嵌狀態(tài),學(xué)校與社會體育基建有待完善,學(xué)生參與體育活動軟硬件資源不足,使學(xué)生個性化發(fā)展受阻。

第三,體育核心素養(yǎng)培育課程體系未建立。體育課程內(nèi)容開展未關(guān)注學(xué)生個性化傾向,在體育學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)過程中,沒有建立規(guī)范化的體育教學(xué)質(zhì)量、體育教育目的及體育教學(xué)內(nèi)容等體育核心素養(yǎng)課程體系,技術(shù)賦能在創(chuàng)設(shè)配套體育課程管理系統(tǒng)中運用缺失,為體育課程教學(xué)提供技術(shù)保障缺乏專業(yè)人才配套;體育教學(xué)方法單一,不能使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

第四,體育課堂教學(xué)未聚焦德育輸出,終身體育意識培育力度欠缺。在體育課程教學(xué)過程中沒有關(guān)注文化、社會知識與體育學(xué)科交互,未聚焦德育輸出,沒有使用多種方法滲透德育內(nèi)容,如在團體比賽(足球、飛盤、棒球、籃球、排球等)未進行集體主義教育,不利培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識、優(yōu)秀品質(zhì)、拼搏精神,未針對性、計劃性設(shè)計體育課程教學(xué)活動與內(nèi)容,德育教育落實成為痛點。沒有幫助學(xué)生樹立正確體育觀,促使學(xué)生對體育學(xué)科價值認(rèn)知不足,不利激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,能動參與體育活動較少,教學(xué)中未穿插體育學(xué)科相關(guān)知識,內(nèi)容設(shè)計偏離課程大綱,沒有依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征,創(chuàng)新教學(xué)方法,師生和諧關(guān)系有待維護,愉悅體育學(xué)習(xí)生態(tài)圈未構(gòu)建,終身體育意識有待進一步培養(yǎng)。

第五,課內(nèi)外體育教學(xué)一體化建設(shè)脫嵌。創(chuàng)建課內(nèi)外體育核心素養(yǎng)交互協(xié)同培育模式,能驅(qū)動大眾體育與學(xué)校體育互融發(fā)展,繼而為學(xué)校體育減負(fù),提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。但實際中學(xué)校、體育教師沒有根據(jù)學(xué)生體育運動項目喜好,開設(shè)體育課程內(nèi)容,培養(yǎng)體育活動習(xí)慣,體育教學(xué)工具陳舊,教學(xué)手段單一,不能很好滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。推進課內(nèi)外體育教學(xué)一體化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、體育技術(shù)與體育技能學(xué)習(xí)的有效途徑,但目前傳統(tǒng)實踐與理論存在脫嵌狀態(tài),沒有構(gòu)建課外實踐與課內(nèi)教學(xué)協(xié)同學(xué)習(xí)機制,學(xué)校體育運動項目、運動隊、體育社團建設(shè)有待推進,沒有很好結(jié)合校外業(yè)余體校、體育俱樂部組織,未建立考評機制,體育競賽與體育課程教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高,現(xiàn)代化技術(shù)普及率不足,使混合式教學(xué)開展受阻,不利發(fā)揮體育傳媒優(yōu)勢,阻礙學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育。

3 新課標(biāo)背景下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的向度

3.1 完善頂層設(shè)計,構(gòu)建中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育指標(biāo)

強化對體育教育政策實施的有效指導(dǎo)和多主體監(jiān)管,構(gòu)建完善的中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育指標(biāo),讓體育教師深刻了解體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵及為培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐參照。全體人民對體質(zhì)健康的現(xiàn)實訴求和體育促進個體健康的育體功能相一致,以健康促進為核心的體育學(xué)科成為發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。在新時代民族復(fù)興征程中,體育課程以“健康第一”及“錘煉意志、享受樂趣、健全人格、增強體質(zhì)”的教育理念共鑄中小學(xué)生健康夢,體育課程肩負(fù)著實現(xiàn)民族夢的時代責(zé)任和歷史使命。新課標(biāo)背景下義務(wù)教育階段學(xué)校體育課程應(yīng)踐行“健康第一”的體育價值觀——重視中小學(xué)生身心健康和諧發(fā)展、增強社會適應(yīng)能力、重視個體全面發(fā)展、培養(yǎng)終身體育鍛煉習(xí)慣、實現(xiàn)對生活教育、生存教育、生命教育的親切關(guān)懷[11]。根據(jù)我國學(xué)校體育現(xiàn)實情況,突出本土體育特色,有效借鑒域外經(jīng)驗。美國《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)(2010年)》明確了核心素養(yǎng)培育指標(biāo)體系,對相關(guān)學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)目標(biāo)也給予具體說明,也建立共享平臺,宣傳課程教學(xué)典型案例,引導(dǎo)學(xué)校課程教學(xué)實踐[12]。在有效借鑒基礎(chǔ)上,我國應(yīng)戰(zhàn)略統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃、合理分配各學(xué)科教育資源,完善中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系建設(shè)。通過相關(guān)渠道,推出國家精品課程,積極開展中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評估,進而提升體育核心素養(yǎng)培育力度[13]。

3.2 生成教育合力,構(gòu)建多方聯(lián)動的體育核心素養(yǎng)培育保障機制

中小學(xué)是學(xué)生身體發(fā)育窗口期,此時他們的世界觀、價值觀、人生觀存在巨大可塑性,對外界施加的心理刺激、身體負(fù)荷、運動強度具有可接受性。所以,培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng),應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計、強化制度保障、激發(fā)體育參與動機、提升體育課程教學(xué)效率,也應(yīng)戰(zhàn)略統(tǒng)籌、系統(tǒng)整合體育教學(xué)的學(xué)校資源、社區(qū)資源及社會資源,構(gòu)建體育教育生態(tài)合力?，F(xiàn)階段家庭體育教育和學(xué)校體育教育之間存在培養(yǎng)權(quán)責(zé)模糊、邊界不清等問題,突出表現(xiàn)在家校協(xié)作上[14],學(xué)校與家庭是義務(wù)教育階段的教育主體,中小學(xué)生在社會大環(huán)境中健康成長,在交互中習(xí)得成長性知識。所以,家校共同培育內(nèi)涵應(yīng)得到延伸,主動吸收對中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升有益營養(yǎng)。開放性和包容性是家校共育理念下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育保障機制的有效條件,是包含國際、社會、行政主體、學(xué)校、家庭的保障機制。

首先,教育主體部門應(yīng)建立體育核心素養(yǎng)培育指標(biāo),進而實現(xiàn)“以評促改、以評促學(xué)、以評促教”的體育核心素養(yǎng)評價功能[15]。其次,學(xué)校體育教師應(yīng)重視中小學(xué)生身心需求和心流體驗,對教學(xué)方法選擇和體育校本課程設(shè)計實施相應(yīng)創(chuàng)新,主動落實“立德樹人”育人目標(biāo)。再次,家庭對培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任,例如,提升運動能力、養(yǎng)成健康生活習(xí)慣、引導(dǎo)樹立正確體育觀等,與學(xué)校體育共同提升中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平。另外,允許社會力量參與中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育,特別是學(xué)校體育課程研究者?；谒季S主體分析,研究者理論基礎(chǔ)扎實,實踐經(jīng)驗豐富,與體育教師相比具有主體思維優(yōu)勢,體育核心素養(yǎng)的傳播育人是體育教師和研究者的共同責(zé)任[16]。最后,基于體育作為民族交流的重要媒介,中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育在多方聯(lián)動保障機制中,應(yīng)借鑒域外有益經(jīng)驗。基于短視頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等途徑,傳播體育運動知識、健康教育知識,輸出體育核心素養(yǎng)價值,打造育人生態(tài)系統(tǒng)。同時,與域外學(xué)校建立體育教育聯(lián)盟,促進對國際體育認(rèn)知,在交往過程中借鑒、共享差異體育文化,在享受、創(chuàng)造中提升體育核心素養(yǎng)水平。

3.3 聚焦體育核心素養(yǎng)表現(xiàn),基于體育學(xué)習(xí)評價共促體育核心素養(yǎng)

為檢驗中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提升水準(zhǔn),應(yīng)基于體育學(xué)習(xí)效果測試其體育核心素養(yǎng)達(dá)成度。相關(guān)文件指出應(yīng)圍繞核心素養(yǎng),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生核心素養(yǎng)培育實施評估[17]。體育核心素養(yǎng)的重要作用是培育“完整的人”,為提升中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平,應(yīng)強化體育與健康課程開展,以體育品德、健康行為、運動能力為基點,從中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)對其實施評價。即基于體育核心素養(yǎng)建立中小學(xué)生體育表現(xiàn)性評價指標(biāo)[18]。

中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育表現(xiàn)性評價指標(biāo)建立有不同思路。首先,系統(tǒng)性的體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo),是把不同表現(xiàn)的任務(wù)作為一個系統(tǒng),以便快速對中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)實施評估;其次,分析性的體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo),是把任務(wù)分成單獨個體,進而對個體進行定義,標(biāo)出指標(biāo)行為,可為中小學(xué)生提供詳細(xì)反饋,作出系統(tǒng)分析?；隗w育與健康課程的系統(tǒng)性,應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)性的體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo),但指標(biāo)建立存在一定難度,體育核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性指標(biāo)復(fù)雜、龐大,涉及體育品格、體育道德、體能狀況、健康知識掌握與運用、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育精神、展示與比賽、環(huán)境適應(yīng)、鍛煉意識與習(xí)慣、情緒調(diào)控等諸多要素。相反,建構(gòu)分析性體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)具有可行性。例如,在排球?qū)嵺`教學(xué)中,顛球是排球運動的基礎(chǔ),某節(jié)課重點是發(fā)展中小學(xué)生顛球技術(shù),對此,可從顛球過程中的顛球點位置、身體移動位置、顛球手部位、方向預(yù)測及空間調(diào)整等來建立體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指標(biāo)。

中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價指標(biāo)的建立,需運用多種方法、不同工具對其體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)實施多方面評價[19]。例如,教師觀察與記錄、同伴評價、自我評價、家長報告、角色扮演、錄像等都能應(yīng)用到體育核心素養(yǎng)評價中。同時,也要運用現(xiàn)代技術(shù)實施精準(zhǔn)評價,在評價過程中應(yīng)充分運用數(shù)字技術(shù)、人工智能、云技術(shù)等來提升評價的精準(zhǔn)性,涵蓋心率監(jiān)測儀、加速度計、計步器、運動手表等,為科學(xué)評價提供技術(shù)支持。

3.4 提升體育教師體育核心素養(yǎng),為培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)提供保障

中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育應(yīng)從多個維度同時發(fā)力。基于體育課程教學(xué)目標(biāo)、體育課程教學(xué)實施、體育課程教學(xué)內(nèi)容、體育課程學(xué)習(xí)評價等層面促進體育核心素養(yǎng)培育之外,也離不開人力資源保障的支撐[20]。義務(wù)教育階段體育教師是體育與健康課程的執(zhí)行主體,要培養(yǎng)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng),體育教師具備體育核心素養(yǎng)便是培育基礎(chǔ)。作為潤化體育教師的體育核心素養(yǎng),應(yīng)以體育與健康課程的核心素養(yǎng)為起點,加之中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為輔助,包含學(xué)習(xí)與反思能力、體育運動能力、課外體育執(zhí)行能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教研能力、體育教學(xué)實施能力、體育科學(xué)精神、體育人文底蘊、體育品德、體育教師觀、學(xué)生觀、制度觀等方面[21]。

為更好地培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng),應(yīng)從微觀—中觀—宏觀維度構(gòu)建體育教師體育核心素養(yǎng)發(fā)展體系[22]。宏觀維度:頂層設(shè)計、制度保障是提高體育教師體育核心素養(yǎng)能力的有效保障。為提升中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平,相關(guān)主體部門應(yīng)協(xié)同發(fā)力、加強聯(lián)合研究,共同致力于體育教師體育核心素養(yǎng)體系建設(shè),以政策出臺落實為保障,為體育教師入職前后的體育核心素養(yǎng)培育提供政策支撐,為其專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供指引,同時,督促地方主管部門、高等院校采取必要措施。中觀維度:在國家政策導(dǎo)向下地方主管部門(體育局、教育局、政府部門等)應(yīng)做好體育教師體育核心素養(yǎng)培育程序,基于地域特色,制訂體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。例如,通過開展校培、省培、社培等課程,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,使之深度了解體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵,基于“以評促強、以評促建、以評促進”的機制提升其體育核心素養(yǎng)。微觀維度:強化體育核心素養(yǎng)培育意識和實踐行為?；谛聲r代教育高質(zhì)量發(fā)展要求和義務(wù)教育階段中小學(xué)生需求,延伸體育核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。例如,《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出實施跨學(xué)科教學(xué),體育教師作為體育與健康課程的實施主體有必要提升相關(guān)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)[23]。所以,首先,應(yīng)加強理論學(xué)習(xí),通過互聯(lián)網(wǎng)、短視頻、自媒體等渠道收集體育核心素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、國家政策等,深入了解過程中提升自我核心素養(yǎng)[24];其次,理論儲備為基礎(chǔ),在體育教學(xué)實踐中提升體育核心素養(yǎng)。應(yīng)以校本研修為載體、體育課程教學(xué)為實踐、體育課題為引領(lǐng),主動提升自身體育核心素養(yǎng)。即體育教師體育核心素養(yǎng)的提升能為中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育建立穩(wěn)定“底盤”,從而構(gòu)建“體育教師—學(xué)生群體”雙向互動的體育核心素養(yǎng)發(fā)展觀。

3.5 提高教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法與尊重學(xué)生主體地位

體育教學(xué)方法是體育教師傳授學(xué)生體育知識、體育技術(shù)、體育技能等教學(xué)內(nèi)容的載體,體育教學(xué)方法有著嚴(yán)密的邏輯與組織結(jié)構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)體育教學(xué)方法組合形式,影響體育教學(xué)方法功能發(fā)揮;體育教學(xué)目標(biāo)影響體育教學(xué)方法選擇。拓寬體育教學(xué)目標(biāo)外延,轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方法組織結(jié)構(gòu),優(yōu)化體育教學(xué)方法邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)作為體育教學(xué)目標(biāo)的重點,應(yīng)聚集學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德、體育情感、體育道德、體育能力發(fā)展,在體育知識、運動技術(shù)、運動技能課程教學(xué)中附載社會情感、社會適應(yīng)能力、心理素質(zhì)相關(guān)刺激信息。中小學(xué)生作為發(fā)展、完整的個體,具備完整的自主性與人格,但在認(rèn)知能力、智力開發(fā)、體育鍛煉等方面有待完善。體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生相關(guān)行為進行規(guī)引,也要尊重學(xué)生獨立人格。在以往教學(xué)過程中體育教師一般運用語言對運動技術(shù)、運動技能進行動作要領(lǐng)講解,依托動作示范,構(gòu)建運動技術(shù)、技能動作表象,對具象的運動技術(shù)、技能動作轉(zhuǎn)置為語言表達(dá),繼而讓學(xué)生理解運動技術(shù)、技能動作內(nèi)在規(guī)律性,學(xué)生在模仿練習(xí)、規(guī)訓(xùn)中指出問題,在動作技能泛化、分化、鞏固與自動化中糾錯,經(jīng)過三個階段的反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)中使運動技術(shù)、技能動力定型。立足新時代體育核心素養(yǎng)培育理念,體育教師在傳授運動技術(shù)、技能教學(xué)過程中應(yīng)遵循傳統(tǒng)基本教學(xué)范式,但在操作層面應(yīng)不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)方法、手段、形式等。第一,尊重學(xué)生主體地位,重視學(xué)生心理情感變化,借助情感遷移,使其引向體育知識、運動技術(shù)、運動技能學(xué)習(xí),增強體育鍛煉內(nèi)驅(qū)力,培育學(xué)生體育情緒。體育教學(xué)的關(guān)鍵是培育學(xué)生體育價值情緒,繼而豐富學(xué)生體育情感世界與體育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二,正確把握體育核心素養(yǎng)要素,在運動能力、健康行為、體育品德傳授過程中,體育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)育階段特征,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗,借鑒相關(guān)學(xué)科理論知識,對學(xué)生運動技術(shù)、運動技能學(xué)習(xí)中易犯錯誤,運動技術(shù)、技能規(guī)訓(xùn)中潛在風(fēng)險及規(guī)避策略問題進行課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生思考能力。第三,體育教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運動技術(shù)、運動技能批判性思維,在運動技術(shù)、技能學(xué)練過程中培育學(xué)生科學(xué)精神,借助體驗式學(xué)習(xí)、心流感知,使學(xué)生理解運動技術(shù)、技能內(nèi)在規(guī)定性。在課堂練習(xí)過程中激勵學(xué)生互幫互助、交流合作,及時開始課堂評價,借助體育課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交流能力與合作精神,通過調(diào)整運動技術(shù)、技能學(xué)練難度,培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。

4 結(jié)語

新課標(biāo)背景下培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)是踐行“健康第一”教育理念,夯實終身體育教育扎實根基的有效途徑。幫助中小學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”是培育中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)?；隗w育學(xué)科的育人育體功能,中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育應(yīng)從體育品德、運動能力和健康行為三方面著手,以提升體育核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)實施導(dǎo)向下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育存在諸多現(xiàn)實困境,為破解培育瓶頸,提出體育核心素養(yǎng)培育指標(biāo)、多方聯(lián)動保障機制、聚焦體育核心素養(yǎng)表現(xiàn)、完善體育學(xué)習(xí)評價、提升體育教師素養(yǎng)以及提高體育教學(xué)質(zhì)量等實踐路徑,以期從體育品德、運動能力和健康行為層面提升中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)水平。