新時代高校加強(qiáng)勞動教育的價值意蘊、基本原則與實踐進(jìn)路

馬云天

（桂林電子科技大學(xué) 黨政辦公室，廣西 桂林 541004）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代勞動教育做了全面部署。2020年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對新時代勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題做出了專門安排。這為新時代高校勞動教育全方位實踐提供了根本遵循，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人指明了前進(jìn)方向。

一、新時代高校加強(qiáng)勞動教育的價值意蘊

（一）推動“五育”并舉的重要一環(huán)

德智體美勞“五育”并舉是落實立德樹人根本任務(wù)的有效實踐?！拔逵辈⑴e的育人體系是培養(yǎng)時代新人的有機(jī)整體，具體的育人實踐中要整體推進(jìn)，不能片面地追求“五育”的部分育人價值，而忽視“五育”育人體系的整體性?！拔逵辈⑴e是在發(fā)展中協(xié)同，在協(xié)同中推進(jìn)，既發(fā)揮“五育”各育的重要作用，又以“五育”各育為基礎(chǔ)整體推進(jìn)。這在“五育”的育人內(nèi)容上體現(xiàn)了相互融合與共同促進(jìn)，在“五育”的育人方式上體現(xiàn)了統(tǒng)籌推進(jìn)與合力的形成，在“五育”的育人效果上體現(xiàn)了過程性評價與相互的激勵。勞動教育是“五育”的重要內(nèi)容之一，在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有不可或缺的重要作用，是實現(xiàn)德智體美“四育”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，以強(qiáng)化實踐為基礎(chǔ)，通過發(fā)揮勞動育人突出作用，來達(dá)到樹人目標(biāo)的根本選擇。例如，工科高校大學(xué)生以實踐見長，如何有效激發(fā)這一特征，開展勞動教育是關(guān)鍵。高校在人才培養(yǎng)過程中以試驗、實訓(xùn)、實習(xí)等方式彰顯學(xué)校特色，達(dá)到實踐和創(chuàng)新的目的，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動觀，這些反作用于德智體美“四育”的育人功能，能夠促進(jìn)勞育與德育、智育、體育、美育在育人價值上的相互協(xié)同和有效聯(lián)動，在知行合一的勞動實踐中實現(xiàn)立德、增智、健體、育美、創(chuàng)新，實現(xiàn)德智體美勞協(xié)同育人效應(yīng)的最大化。

（二）深化人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要

新時代高校勞動教育是貫徹《意見》和《綱要》精神的具體實踐。高校加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求［1］，是對高校大學(xué)生加強(qiáng)勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動技能和勞動精神教育的實踐。將勞動教育納入高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計中，全方位融入勞動元素，真正做到以勞育人，持續(xù)強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，形成科學(xué)、規(guī)范的勞動教育體系。以工科大學(xué)生為代表的技術(shù)型、應(yīng)用型、科研型人才是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的寶貴人才資源。對于從事技術(shù)研發(fā)的大學(xué)生，需要培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新精神，敢于對現(xiàn)有技術(shù)進(jìn)行質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，而勞動教育有利于引導(dǎo)大學(xué)生掌握勞動技能，運用勞動技能和創(chuàng)新方法解決實際問題。對于從事技術(shù)應(yīng)用的大學(xué)生，需要培養(yǎng)他們具備實用本領(lǐng)，而勞動教育有利于引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)勞動習(xí)慣、服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，以自身的勞動實踐服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；對于從事科學(xué)研究的大學(xué)生，需要培養(yǎng)他們具備為科學(xué)而奉獻(xiàn)的精神，以及探索真理和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的決心，而加強(qiáng)勞動教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生刻苦、專注的工作態(tài)度，讓他們以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧泳?、鍥而不舍的勞動觀念激勵自己投身科學(xué)研究事業(yè)。因此，高校推進(jìn)勞動教育落地落實，有利于促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)科技創(chuàng)新的必然選擇

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來、買不來、討不來的。只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國家經(jīng)濟(jì)安全、國防安全和其他安全。”［2］實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新攻克卡脖子技術(shù)，是掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的生動實踐?？萍及l(fā)展在創(chuàng)新，創(chuàng)新之根在實踐，科技只有通過實踐才能創(chuàng)新。高校推崇科技創(chuàng)新是特色，開展實踐育人工作是本能，勞動教育能夠促進(jìn)科技創(chuàng)新。在創(chuàng)新型國家建設(shè)中，需要培養(yǎng)一大批以實踐推動科技創(chuàng)新的新型人才。實踐是勞動教育的基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新是實踐的外在表現(xiàn)形式，勞動教育是促進(jìn)科技創(chuàng)新的必然選擇。新時代高校實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、進(jìn)行科技創(chuàng)新，對勞動教育即實踐育人有著極高的要求，所以高校需要重視大學(xué)生的勞動教育。新時代高校以實驗、實訓(xùn)和實踐等方式對大學(xué)生開展勞動教育，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維和動手能力，這為以勞動教育促進(jìn)科技創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行勞動觀念、勞動精神和勞動品質(zhì)的教育，可以讓他們創(chuàng)新理念，可以激發(fā)他們的工作熱情，也可以讓他們整合、提煉原有理論進(jìn)行創(chuàng)新，這樣有助于從理論上促進(jìn)科技創(chuàng)新的實現(xiàn)。引導(dǎo)大學(xué)生注重勞動能力培養(yǎng)和養(yǎng)成勞動習(xí)慣，能夠讓他們在具體的勞動實踐中增強(qiáng)勞動創(chuàng)造力，以勞動實踐論證技術(shù)，從而不斷完善和創(chuàng)新技術(shù)。新時代大學(xué)生應(yīng)該在手腦并用的過程中提升勞動實踐能力，增強(qiáng)科技創(chuàng)新本領(lǐng)。

二、新時代高校加強(qiáng)勞動教育的基本原則

（一）理論性和實踐性相結(jié)合

理論性是高校開展勞動教育遵循的基本特性。勞動教育的理論是在長期的勞動實踐中不斷提煉出來的，是對勞動實踐的高度概括和凝練。新時代大學(xué)生勞動教育堅持的理論不是教條與本本，不是一成不變的，而是高校在開展勞動教育的過程中，在堅持馬克思主義勞動觀理論的前提下，在既遵循客觀實際又遵循大學(xué)生發(fā)展規(guī)律的情況下進(jìn)行的實踐活動。實踐性是大學(xué)生開展勞動教育遵循的根本特性，是勞動教育的本原。實踐是大學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的根本途徑，也是開展勞動教育的基礎(chǔ)。新時代大學(xué)生勞動教育強(qiáng)調(diào)實踐，強(qiáng)調(diào)直接體驗而非間接經(jīng)驗，大學(xué)生在勞動實踐中能夠有效提升實踐思維和實踐動手能力。培養(yǎng)新時代大學(xué)生堅持“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，能夠為他們提升自身的社會競爭力奠定基礎(chǔ)。

理論指導(dǎo)實踐，為實踐指明方向；實踐印證理論，為理論創(chuàng)新創(chuàng)造條件。新時代大學(xué)生勞動教育只有將理論知識教育和勞動實踐教育結(jié)合起來，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。因為理論知識是大學(xué)生認(rèn)識勞動教育、內(nèi)化勞動素養(yǎng)、外化勞動實踐的前提和基礎(chǔ)，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。勞動實踐能夠讓大學(xué)生在自身實踐中真切感受和體驗勞動，印證勞動理論知識的指導(dǎo)性，從而進(jìn)一步升華勞動教育理論知識，實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，在循環(huán)往復(fù)中進(jìn)階，強(qiáng)化對馬克思主義勞動觀、勞動價值觀的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）協(xié)同性和針對性相結(jié)合

協(xié)同性說明了勞動教育不是孤軍奮戰(zhàn)、單打獨斗，不是片面地開展育人活動，而是相互配合、相互支持的，這是培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的有效方法，勞育與“五育”中的其他各育是密切配合、相互促進(jìn)的，這是推進(jìn)“五育并舉”最基本的原則。大學(xué)生勞動教育成效的取得，需要課內(nèi)外協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同、線上下協(xié)同，構(gòu)筑起與勞動教育同向同行的育人局面。針對性是指開展勞動教育不搞“一把標(biāo)尺”量所有，對于全體學(xué)生不搞“一刀切”。面對性格稟賦不同、成長環(huán)境各異、學(xué)習(xí)動機(jī)參差的學(xué)生，勞動教育需要考慮每個學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的需求，遵循育人規(guī)律，堅持因地制宜、因人施策，靈活多樣地、有針對性地開展育人活動，同時還要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色、總體規(guī)劃、頂層設(shè)計等。勞動教育教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際需要進(jìn)行制定，需達(dá)到“量身定制”的效果。這能夠及時喚醒學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生都獲得創(chuàng)造性發(fā)展。

高校勞動教育的開展既要與學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計協(xié)同一致，又要結(jié)合不同學(xué)科、專業(yè)，以及學(xué)生的特點進(jìn)行針對性教育。這就要求高校勞動教育從整體上把握協(xié)同，從個體上把握個性，將育人工作做到整體全面、個體不同的程度，既保持了勞動教育與為黨育人、為國育才及時代新人培養(yǎng)的目標(biāo)的一致性，解決了勞動教育實踐過程中存在的普遍問題，又堅持了勞動教育在內(nèi)容、形式上的多樣性，解決了不同學(xué)生在勞動教育過程中遇到的特殊問題，從而在協(xié)同性和多樣性相結(jié)合中夯實勞動教育效果。

（三）繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合

繼承性指出了新時代的勞動教育不是憑空想象，不是有意捏造，而是有歷史延續(xù)的。關(guān)于教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合的思想，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有耕讀文化、耕讀傳家等內(nèi)容，《資本論》認(rèn)為開展適當(dāng)?shù)膭趧咏逃恰霸炀腿姘l(fā)展的人的唯一方法”［3］，恩格斯也多次提到勞動教育的重要性、必要性等問題，這些都充分證明新時代的勞動教育是有歷史來源的。當(dāng)然，新時代的勞動教育從實踐的角度探究，同樣有著豐富的實踐經(jīng)驗可以繼承，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在不同歷史時期關(guān)于勞動教育都有著重要論述，而且都進(jìn)行過教育實踐。所以，這些勞動教育的理論和實踐都是可以繼承的，將成為我們從勝利走向勝利的重要歷史依據(jù)。

創(chuàng)新性是勞動教育保持旺盛生命力的源泉，是勞動教育最重要的競爭力，更是新時代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的必備條件。習(xí)近平總書記提出的“辛勤勞動、誠實勞動、科學(xué)勞動”［4］就是對勞動教育的創(chuàng)新?？茖W(xué)勞動是高校開展勞動教育的重要內(nèi)容，是勞動教育創(chuàng)新性的彰顯。勞動教育的創(chuàng)新表現(xiàn)在內(nèi)容上，大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙催生了勞動新形態(tài)，也填充了勞動教育的內(nèi)容。創(chuàng)新還表現(xiàn)在形式上，利用互聯(lián)網(wǎng)打造線上虛擬勞動教育實踐平臺，以線上配合線下相互結(jié)合的形式，創(chuàng)新勞動教育形式。在實踐教學(xué)上，不再把勞動教育固化在學(xué)校這個范疇，將教育延展到社會、家庭等，在家庭、學(xué)校、社會協(xié)同中實現(xiàn)勞動育人。因此，新時代的勞動教育不是一成不變的，是在繼承中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新的。高校旨在改造客觀世界的勞動教育，為了更好地讓勞動價值觀深入人心，需要兼具繼承性和創(chuàng)新性。

三、新時代高校加強(qiáng)勞動教育的實踐進(jìn)路

（一）課內(nèi)課外協(xié)同，構(gòu)建一體化勞動教育教學(xué)體系

構(gòu)建課內(nèi)課外一體化勞動教育教學(xué)體系，在課內(nèi)可開發(fā)勞動教育校本課程，即開設(shè)勞動教育必修課或通識課，依托凸顯勞育的思政課，融入勞動元素的專業(yè)課，打造全方位的勞動教育課程實施體系。在課外可通過第二課堂成績單開展勞動教育，依托和挖掘校史校訓(xùn)中的勞動資源，以耕讀文化勞動教育基地為載體，開展形式多樣的勞動教育主題文化活動?？傊ㄟ^課內(nèi)課外協(xié)同，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的勞動觀。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容［5］。開發(fā)勞動教育校本課程，打造專業(yè)的勞動教育課程，是高校開展好勞動教育的基礎(chǔ)。學(xué)校要堅持因地制宜，根據(jù)自身辦學(xué)特色、學(xué)科專長、學(xué)生特點編寫符合學(xué)生需求、便于學(xué)生接受的勞動教育校本課程，形成獨具特色的勞動教育優(yōu)質(zhì)資源，如桂林電子科技大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)特點開設(shè)的吉祥剪紙課，凸顯勞動教育的針對性，促進(jìn)了勞動教育的“量身定制”。

《意見》要求：“高校明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32 學(xué)時?！保?］依托思政課開展勞動教育，充分發(fā)揮思政課育人主渠道主陣地的作用，以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，將勞動價值觀、勞動實踐觀、勞動發(fā)展觀等融入思政課的教學(xué)當(dāng)中。例如，在《道德與法治》的第二章第三節(jié)——《在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想》融入勞動實踐觀教育內(nèi)容，堅持做到以理服人、以情感人、以行帶人，探索“勞育+思政”的育人模式，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人創(chuàng)造條件。

依托專業(yè)課開展勞動教育，專業(yè)課程是提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生走入社會、立足社會的“壓艙石”。在課程思政指導(dǎo)下，在專業(yè)課程中融入勞動元素，用勞動精神感召青年大學(xué)生，發(fā)揮勞動教育場景對專業(yè)教學(xué)的輔助作用，充分發(fā)揮專業(yè)課程的專業(yè)特色和所蘊含的勞動教育的價值和作用，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)同時實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授、勞動價值的塑造和專業(yè)能力（技能）的培養(yǎng)，提高專業(yè)課教學(xué)的實效性。

課外具有實施勞動教育的廣闊空間，將其納入第二課堂成績單，通過第二課堂開展豐富多樣的勞動教育和實踐活動，如桂林電子科技大學(xué)要求學(xué)生在第二課堂成績單中須修滿勞動教育與實踐課2學(xué)分，其中包含必修課程1 學(xué)分，該課程有32 個學(xué)時。高校需要依托和挖掘校史校訓(xùn)中的勞動資源，如桂林電子科技大學(xué)在建校初期，學(xué)校與工廠建制并存，師生是邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)勞動，真正踐行了教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合，展現(xiàn)了學(xué)校師生“艱苦創(chuàng)業(yè)、自強(qiáng)不息”精神，學(xué)校每年開學(xué)新生第一課都用“桂電人”的創(chuàng)業(yè)故事鼓勵學(xué)生。新時代高校加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過實施“耕讀文化+勞動教育”工程，學(xué)?？砂研@風(fēng)景綠化區(qū)劃分大學(xué)生勞動實踐責(zé)任區(qū)，實行專業(yè)勞動實踐責(zé)任區(qū)包干制，在大學(xué)生中開展沉浸式勞動教育，還可以通過建立耕讀文化勞動教育基地等，賦予勞動教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的屬性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確勞動觀。

（二）校內(nèi)校外協(xié)同，打造鏈條式勞動教育實踐體系

打造校內(nèi)校外協(xié)同的鏈條式勞動教育實踐體系，這是促進(jìn)勞動教育順利實施的重要保障?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出：“強(qiáng)化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”［6］在校內(nèi)構(gòu)建以“實驗-實訓(xùn)-實習(xí)+雙創(chuàng)”為基礎(chǔ)的多層次、立體化的勞動教育實踐教學(xué)體系，使學(xué)生得到不間斷系統(tǒng)實踐訓(xùn)練；在校外通過以產(chǎn)教融合等方式開展的實習(xí)、實踐，結(jié)合“三支一扶”、青年紅色筑夢之旅、“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，實現(xiàn)平臺共建、人才共育、資源共享，開展多元化的勞動教育實踐活動。

實驗—實訓(xùn)—實習(xí)是高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在工科高校、工科專業(yè)中備受重視，是增強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)形式上看，這本身就是勞動的一種形式，是工科高校開展勞動教育的重要渠道。工科高校結(jié)合人才培養(yǎng)的要求、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求和大學(xué)生站穩(wěn)職場的條件，合理設(shè)置實驗—實訓(xùn)—實習(xí)的實踐教學(xué)，如機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課的試驗課程是培養(yǎng)大學(xué)生具備能夠運用試驗方法進(jìn)行研究、設(shè)計、發(fā)現(xiàn)（分析）問題的試驗?zāi)芰?，并提升大學(xué)生的動手能力；電子工程訓(xùn)練課的實訓(xùn)課程通過裝配調(diào)試收音機(jī)、檢修液晶電視等，加強(qiáng)對電子元器件類別、型號、性能的了解和對焊接工藝、檢修技能的掌握；機(jī)械工程訓(xùn)練課的實習(xí)課程通過沖壓、注塑、精密鑄造、熱處理、3D打印等，使大學(xué)生對工業(yè)產(chǎn)品整機(jī)制造過程有一個較完整的體驗和認(rèn)識。還有生產(chǎn)實習(xí)，這是為了讓大學(xué)生提前適應(yīng)社會需求、了解職場所求進(jìn)行的實習(xí)，包括自主實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式。實驗—實訓(xùn)—實習(xí)作為理論課的延伸，相應(yīng)的能力只有通過自身勞動實踐才能獲得。這種能力為大學(xué)生步入社會奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)之魂在創(chuàng)新，創(chuàng)新之根在實踐。立足學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中融入勞動教育內(nèi)容。通過組織“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等活動使學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗中，擴(kuò)大“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中體悟奮斗精神、樹立正確擇業(yè)觀。

構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研用“四位一體”的產(chǎn)教融合模式，是推動校外勞動教育開展的重要舉措。產(chǎn)教融合能夠有效促進(jìn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的有機(jī)銜接，能夠很好地解決人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。政府能夠很好地統(tǒng)籌各方資源，為其他各方協(xié)調(diào)聯(lián)動、相互配合提供服務(wù)，為構(gòu)建和諧的勞動關(guān)系創(chuàng)造條件。企業(yè)是產(chǎn)教融合的主體力量，通過與高校交流合作可以為培養(yǎng)更多適合社會需求的人才提供幫助；高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，要堅持OBE 理念，加強(qiáng)與企業(yè)的密切交往，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，做好協(xié)同育人的校企篇章。例如，桂林電子科技大學(xué)以“花江慧谷”以及學(xué)校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，通過邀請企業(yè)到校內(nèi)建立研發(fā)中心和飛地研究院，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，創(chuàng)新校企合作模式和人才共享機(jī)制等。行業(yè)是產(chǎn)業(yè)的載體，在產(chǎn)教融合中行業(yè)不直接參與企業(yè)和學(xué)校的人才資源供需分配，但可以直接為企業(yè)或高校提供決策咨詢和指導(dǎo)，當(dāng)然也可以從勞動教育的維度為高校提供建議?！叭б环觥薄叭锣l(xiāng)”等社會實踐活動就是大學(xué)生參與社會服務(wù)和勞動實踐的重要實踐形態(tài)，對引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)意識、樹立正確勞動價值觀具有重要作用。

（三）線下線上協(xié)同，探索立體化勞動教育時空體系

探索線下線上協(xié)同的立體化勞動教育時空體系，能夠有效解決勞動教育時間、空間上的限制問題，為勞動教育適時開展提供便捷。線下開展“理論+實踐”方式的自我勞動教育，是開展勞動教育的基礎(chǔ)。將勞動教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，運用慕課、微課等數(shù)字教育資源，拓展勞動教育時空的局限性，運用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)構(gòu)建勞動教育虛擬實踐情境，不斷拓寬實踐場域。

大學(xué)生線下勞動教育能夠通過“理論+實踐”方式實現(xiàn)自我教育，這就需要發(fā)揮大學(xué)生的自我教育主觀能動性。自我教育不受時空約束，自我教育的過程也是自我反思、自我成長的過程。在這個過程中，人的認(rèn)知、情感、意識等都會逐步發(fā)生變化，促使人的行為也發(fā)生變化。促進(jìn)自我勞動教育，即大學(xué)生加強(qiáng)對馬克思主義勞動觀、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述的學(xué)習(xí)和掌握，從中汲取勞動的智慧和力量，用科學(xué)正確的勞動精神涵養(yǎng)自我，對勞動教育擁有正確的認(rèn)知和認(rèn)同。強(qiáng)化勞動情感認(rèn)同，即大學(xué)生要加強(qiáng)對共產(chǎn)黨人勞動故事的傳承和弘揚，用先進(jìn)的事跡感染自我、陶冶自我、影響自我，從情感上認(rèn)同勞動教育，這是因為勞動情感是勞動認(rèn)知的更高層次呈現(xiàn)。強(qiáng)化行為認(rèn)同，即大學(xué)生對勞動教育認(rèn)同與否，需要看行動，只有將新時代勞動教育觀念內(nèi)化于心，才能更好地外化于行，這是對認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同的升華。線下勞動教育從理論學(xué)習(xí)中加強(qiáng)認(rèn)知和情感的認(rèn)同，從實踐活動中加強(qiáng)行為認(rèn)同，如大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)后，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對相關(guān)理論進(jìn)行實踐，并通過實踐印證理論，做到理論和實踐的結(jié)合，從而增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，勇于面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。運用“理論+實踐”的方式拓展自我勞動教育的途徑，增強(qiáng)對勞動的思想和行為認(rèn)同，從而提升自我勞動素養(yǎng)。

利用線上技術(shù)對大學(xué)生開展勞動教育，既是提升時效性的重要舉措，又是把握育人導(dǎo)向、體現(xiàn)時代特征的具體實踐。新時代的大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，在對網(wǎng)絡(luò)的使用上始終是走在前列，運用新時代大學(xué)生喜聞樂見的方式開展勞動教育，能夠在寓教于樂中實現(xiàn)勞動教育“潤育無聲”。高校將勞動教育資源與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，運用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、大學(xué)生慕課等數(shù)字資源，將有勞動教育價值且易于大學(xué)生接受的內(nèi)容進(jìn)行廣泛傳播，形成強(qiáng)大的育人合力，努力營造重視勞動、崇尚勞動、鼓勵勞動的文化氛圍。運用“兩微一端”、抖音等新媒體社交平臺，實現(xiàn)線上教育、線下實踐的目的，通過線上留言、回復(fù)、私信的交流互動，多角度分析新時代大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀，整體把握基本情況。針對線上勞動教育存在的共性問題可通過線上的方式進(jìn)行回復(fù)和解答，個性問題可通過線上線下協(xié)同的方式進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，從而提升勞動教育的成效。習(xí)近平總書記指出：“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)；發(fā)展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就?！保?］高校要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)負(fù)面輿論的監(jiān)督引導(dǎo)，教育大學(xué)生明白投機(jī)取巧是不巧、不勞而獲才是禍的道理，對于網(wǎng)上出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)貸款等不法現(xiàn)象進(jìn)行正面回應(yīng)，在大學(xué)生中營造誠實勞動創(chuàng)造幸福的清朗氛圍。高校還可搭建勞動教育虛擬仿真實驗室，即運用大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)把共產(chǎn)黨人的勞動故事搬進(jìn)實驗室，將大學(xué)生置于歷史場景中進(jìn)行勞動，對歷史事件進(jìn)行復(fù)盤和重現(xiàn)，通過沉浸式體驗，實現(xiàn)交互性操作，達(dá)到構(gòu)想性的體驗效果，真正實現(xiàn)線上教育、線下實踐，提升勞動教育的效果。