混合式教學模式下分析化學課程思政的教學探索與實踐*

張 玲，孫翠紅

(石家莊學院化工學院，河北 石家莊 050035)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學模式已成為高等院校教學模式改革的新動向。同時數(shù)字化時代，學生思維和學習方式發(fā)生了巨大變化，學生對課堂內(nèi)容有個人化期待。然而網(wǎng)絡(luò)教學模式存在的諸多缺陷也呈現(xiàn)出來，如學習過程管理不嚴格、師生之間缺乏溝通，教育實際效果大打折扣。同時由于師生之間的互動沒有得到有效開展，需要學生較強的自制力為后盾去完成學習目標計劃，學習成績不穩(wěn)定。在這種背景下，混合學習的教學模式便應(yīng)運而生了?；旌鲜浇虒W通過線上線下相結(jié)合的方式整合資源、優(yōu)勢互補，可引導學生個性化學習和評價、維持學習動力等。教師則利用大數(shù)據(jù)，實時跟進，提高教師對學生的敏感度預計，提供更加個性化的教學設(shè)計[1]。

德育是教育的首要內(nèi)容和最終目的，也是我國對高等教育的必然要求。課程思政是高校對學生灌輸社會主義核心價值觀和思想政治教育的重要手段。2016年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記提出思想政治教育要走進課堂教學中，在各種課程教授過程中滲透思想政治教育。一直以來，高校思想政治教育，由于教學方法單一和學生不重視，往往達不到預期教學效果。思政教育必然要遵循和符合思想政治教育的一般規(guī)律，探尋大學生社會主義核心價值觀培育的有效路徑，將思想政治教育浸潤到每一門課中，在接受專業(yè)知識的同時，將正確的價值觀“潤物細無聲”的滲透到學生的思想中，不斷提高學生的思想政治素質(zhì)[2]。

《分析化學》是高校化學、農(nóng)學、生物學、醫(yī)學等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，教育受眾廣泛并蘊含豐富的思政元素，能夠更加有效的引領(lǐng)學生形成正確的價值觀。本文通過對混合式教學模式中融入課程思政的過程進行實證分析，總結(jié)其對提升教學效果和德育培養(yǎng)方面的作用，反思在這一過程中存在的問題，創(chuàng)新教學方法和手段。

1 找準思政教育的融入點，采用混合式授課形式

作為一所應(yīng)用型大學，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，我校分析化學課程教學大綱要求“掌握化學學科知識體系，形成宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任的化學學科核心素養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決化學問題的初步能力。”近幾年，課題組深化教育教學改革進行了積極探索，設(shè)計了線上線下混合教學模式，進行相應(yīng)的軟硬件建設(shè)，并開展線上線下混合式教學模式的改革與探索。課前，教師發(fā)布學習任務(wù)，將事先準備好的學習材料如課程內(nèi)容介紹視頻、慕課鏈接、有關(guān)課程理解的資料包上傳到學習通。學生進行課前學習并將存疑情況在小組成員共同討論，團隊協(xié)作查閱文獻和資料去分析問題和解決問題，增強學生團隊協(xié)作精神。每個組記錄已解決問題和未解決問題，并將結(jié)果上傳至學習通。教師在移動終端實時收集學生學習情況數(shù)據(jù)，為課堂上更深入的學習奠定基礎(chǔ)，以學定教。例如，以“分光光度法”為例，本節(jié)課教學難點是吸光光度法的基本原理：朗伯-比爾定律，學生理解起來較為抽象，死記硬背多，因此在課前通過慕課視頻進行推送以便釋放更多課堂容量進行共性問題及高階性問題的探討；課前導學采用線上教學模式通過學習通工具和慕課平臺進行，預習問題的設(shè)置最好結(jié)合當下實際生活案例，強調(diào)分析化學理論知識與實際生活的密切關(guān)系，進而可調(diào)動學生的探究欲望；課前導學可作為課后促學及課堂研學之間的樞紐，通過新舊知識點的有效整合梳理知識脈絡(luò)并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的思維框架。線下課堂教學時，教師講述理論知識，可在課后20～30分鐘由學生討論發(fā)言，在探討理論知識的同時講出其中蘊含的思政理念，知識學習和思政教育緊密融合。同時在線上線下混合教學模式下，根據(jù)教學內(nèi)容采用研討式、啟發(fā)式、案例式等多種教學手段，以達到知識學習和思政教育雙贏的目的。課程思政的元素結(jié)合混合教學的方式，既調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，又在耳濡目染當中提高了學生的政治思想覺悟，一舉兩得[3]。

2 教師學會提升思政意識和能力

分析化學知識點多、專業(yè)性強，教師授課時易將大部分時間用于專業(yè)知識的講授，而忽視了道德等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是課堂授課的主體，因此首先教師要摒棄教師重知識、輕價值的觀念，使具備較強的思政意識。教師對于當前所從事的教學任務(wù)的意義理解越深刻，越清楚學生要學會的是什么及如何去做。教師要樹立正確的世界觀，不斷加強學思踐悟提升思想境界，使自身具備立德樹人的基本素養(yǎng)。老師對學生的關(guān)愛和尊重會提高學生對課程的接納程度，同時老師幽默的語言及和諧的教學環(huán)境，都會增強學生的心理認知能力，這樣以期達到教學相長的目的[4]。

教師的基本角色是教學引導者，在混合式教學中實施課程思政時，在發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力的同時，教師要注意學習環(huán)節(jié)的把控，當好活動的組織者，當學生遇到困惑時要及時解決。只有準確定位教師和學生角色的課堂才是真正的研學課堂。

教學要切合學生實際，重視課堂教學與學生生活實際的聯(lián)系，不斷“挖掘”與“融入”思想政治元素。在分析化學史上，存在很多的勵志故事。例如專注某件事會帶來很多啟迪。如苯環(huán)結(jié)構(gòu)的凱庫勒式的形成；道爾頓通過在買的不同顏色的襪子時，發(fā)現(xiàn)不同的人對顏色的感受不同，從而發(fā)現(xiàn)了色盲病。其次，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂，有效實施課程思政。此外，在傳授知識之外，教師自身也具有道德示范作用。要堅持言傳與身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學術(shù)自由與學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。以身立德為學生做公正的示范和道德引領(lǐng)[5]。

3 哲學思維和環(huán)保意識的合理融入

在分析化學的基本原理和方法教學中，哲學思維的融入有利于學生科學的世界觀及人生觀的形成，從而樹立辯證唯物主義的思想觀和方法論。如分析化學中化合物的結(jié)構(gòu)與譜圖之間有直接的關(guān)系。當官能團的兩端連接上吸電子基或推電子基，則紅外將向高波數(shù)或低波數(shù)方向移動，這主要是由電荷密度決定的，所以結(jié)構(gòu)將直接影響性質(zhì)。在分析化學的教學中，對立統(tǒng)一規(guī)律隨處可見。如酸堿的定義，共軛酸堿對的概念的理解，物質(zhì)的吸收與熒光光譜，顏色的互補，混合物與純凈物，物質(zhì)的氧化與還原等概念均是成對出現(xiàn)。以分析化學中的滴定分析法為例，滴定突躍現(xiàn)象告訴學生事物的變化都是由量變開始的。使學生更深刻理解不積跬步無以至千里的道理。

4 混合式教學中實施課堂思政的有效措施

課程思政關(guān)鍵在于知識內(nèi)化。即教師能夠引導學生將課堂所學的知識轉(zhuǎn)化為自身的一種能力，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，成為一個人認識和改造世界的一種能力[6]。

(1)“問題引導式”導入思想教育。

“問題引導式”是一種馬克思主義思想政治課經(jīng)常使用的方法。課堂上情境問題的設(shè)計、選擇等均從學生的最近發(fā)展區(qū)展開，以學生的研究為起點。教學設(shè)計以真實的情境為明線，使學生置身其中感悟知識的本質(zhì)，激發(fā)學生的求知欲。同時以問題為引領(lǐng)激發(fā)高階思維，師生通過設(shè)問、解問和追問等環(huán)節(jié)，在老師的引領(lǐng)之下，學生運用所學的知識提出問題，通過生生互動、師生互動、小組匯報，最后在老師或組員的點評下形成研究成果[7-8]。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而引導學生樹立正確的價值。采用貼近實際生活的牛奶安全問題新聞，導入項目要完成的任務(wù)，提出研究的問題，并向?qū)W生展示牛奶，提出該種牛奶中蛋白質(zhì)是否符合標準呢？常規(guī)蛋白質(zhì)的測定方法？有什么弊端？帶著問題，引導學生查找相關(guān)的文獻標準，初步確定的檢測方法為“分光光度法”。引導學生明白項目問題選擇的現(xiàn)實意義，清晰解決這個問題的大概思路，反思食品安全理念，規(guī)范自身行為。

(2)引導學生實現(xiàn)知識傳授的價值引領(lǐng)。

這需要一個過程，即善于思考加上積極交流。師生可以根據(jù)社會熱點新聞案例，共同分析與探討其中的疑難問題。教師為學生答疑解惑，例如結(jié)合新冠病毒相關(guān)的分析技術(shù)，啟發(fā)學生開展學習和討論：為什么熒光PCR監(jiān)測試劑盒檢測新型冠狀病毒核酸的陽性率只有30%～50%？既讓學生對測定原理有了直觀了解，又可以讓學生憑所學知識解決新冠防疫的現(xiàn)實問題，增加學生的實際參與感。例如在對鐵礦石中全鐵含量測定時使用的是重鉻酸鉀法，需要用HgCl2氧化過量的SnCl2，但由于汞對環(huán)境有危害，因此將其改進為無汞測定的方法。使學生明白化學試劑只有在不合理使用時才會帶來環(huán)境破壞，所以不能把環(huán)境問題全怪罪于化學工業(yè)，相反環(huán)境的治理及改善都離不開化學。曾經(jīng)轟動全國的“三聚氰胺毒奶粉”事件，導致很多兒童受害。如何檢測出奶粉中三聚氰胺的含量呢？可以采用高效液相色譜法測定，這正是分析化學可以解決的問題[9]。

(3)完善課程評價體系

構(gòu)建新型學業(yè)評價體系，改革單一的學業(yè)成績考核方法，關(guān)注學生平時的學習過程，關(guān)注學生理論的實踐的結(jié)合，倡導過程性評價。可分別以學習態(tài)度、線上線下參與情況、合作交流、學習能力和學習效果等構(gòu)成課程評價體系中的五個維度指標。以周為單元，及時發(fā)布每位學生的學習表現(xiàn)記錄，指引學生總結(jié)和反思，循序漸進改進調(diào)整學習策略，培養(yǎng)提高自主學習的能力。教師全程跟蹤學生學習過程，適時關(guān)注學生學習差異性、及時和學生互動交流。課程評價整體包括主觀性評價和客觀性評價。主觀性評價主要包括線上討論質(zhì)量和數(shù)量、課上提問及回答質(zhì)量和數(shù)量及PPT演示等?？陀^性評價指標包括線上階段性測試成績及課堂測試成績。

5 結(jié) 語

在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的今天，學生優(yōu)秀道德品德的形成僅僅依靠專門的思想政治課是遠遠不夠的，還要充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能。分析化學是我校第一批批課程思政教學改革示范課程，積極探索專業(yè)課程融入課程思政的有效方法，將課程思政元素貫穿于理論教學的全過程。利用專業(yè)課所蘊含的思政元素，設(shè)計分析化學混合式課堂教學，在專業(yè)技能提高的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)。教學的改革創(chuàng)新與“課程思政”相輔相成，相互促進。通過線上線下混合教學模式實施課程思政倡導的但又不易實現(xiàn)的教學改革問題，更新教學理念，改變教學手段，把思想品德、思辨方式、文化承遞和價值責任與教學相融合，從而真正推動課程思政進程，培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)，建構(gòu)高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量。